摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，問(wèn)題鏈?zhǔn)侵W(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)的有效抓手，可以在知識(shí)銜接、文本解讀以及主題意義建構(gòu)等多個(gè)方面發(fā)揮重要作用。它能夠助力新舊知識(shí)的銜接、文本內(nèi)涵的解讀、主題意義的建構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題鏈；銜接；主題意義

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點(diǎn)課題“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下兒童問(wèn)學(xué)課堂的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：DHA210388）的階段性研究成果。

顧名思義，“問(wèn)題鏈”即由問(wèn)題組成的鏈條。它由課堂中的教學(xué)提問(wèn)衍生而來(lái)，是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑，結(jié)合教材知識(shí)設(shè)計(jì)出的層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題。各問(wèn)題有中心，有序列，相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，問(wèn)題鏈?zhǔn)侵W(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)的有效抓手，可以在知識(shí)銜接、文本解讀以及主題意義建構(gòu)等多個(gè)方面發(fā)揮重要作用。

一、助力新舊知識(shí)的銜接

問(wèn)題鏈可以激發(fā)學(xué)生大腦里“沉睡的舊知”，并使之與后續(xù)新課產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。教師可以通過(guò)對(duì)舊知的分析，確定“最近發(fā)展區(qū)”，選取適合的問(wèn)題然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 的Cartoon time板塊時(shí)，教師根據(jù)話題“Bobby and Sam are doing a project”，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1： What is a project？

問(wèn)題2： Why are they doing a project？

問(wèn)題3： How to make a project？

問(wèn)題4： Do you have more questions？

這樣的問(wèn)題鏈，問(wèn)題之間跨度較小，方便學(xué)生提取儲(chǔ)備的知識(shí)，進(jìn)行充分的回答與交流。通過(guò)這組問(wèn)題鏈，學(xué)生獲取和梳理了有關(guān)“project”的信息;同時(shí)，學(xué)生也會(huì)自主提問(wèn)更多關(guān)于“project”的信息，包括制作動(dòng)機(jī)、制作方法等。在本單元主題“Protect the Earth”的情境下，學(xué)生自然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

值得一提的是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程由教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)略顯被動(dòng)，容易走向閉環(huán)。我們以為，應(yīng)主要基于學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。教師可以在課前利用問(wèn)學(xué)任務(wù)單收集學(xué)生的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題加以整理，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題置于不同的問(wèn)題鏈中。

二、助力文本內(nèi)涵的解讀

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要契合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的順序與教材編排的內(nèi)在邏輯，問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解構(gòu)文本的過(guò)程中理解文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)并探索其內(nèi)涵。問(wèn)題源于學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生本身已有“認(rèn)識(shí)修補(bǔ)之欲求”，教師要利用這份“欲求”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)做到使學(xué)生的問(wèn)題分析、解決與文本知識(shí)框架的解構(gòu)同頻互動(dòng)。^［1］

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays第一板塊，教師結(jié)合學(xué)生課前所提問(wèn)題創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1： Whose birthdays are they talking about？

問(wèn)題2： When are their birthdays？ When’s Su Yang’s birthday？

問(wèn)題3： What do they do on their birthdays？

問(wèn)題4： How do they feel on their birthdays？

這是一組對(duì)文本信息框架逐步挖掘的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題1著重考查學(xué)生讀圖的能力。問(wèn)題2到問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生梳理與整合關(guān)于Su Hai生日的相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)孿生姐妹的信息推斷彼此的生日來(lái)培養(yǎng)歸納與推斷的能力。學(xué)生不斷分析與解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)文本情節(jié)逐步解構(gòu)的過(guò)程。教師用學(xué)生獲取的信息填充板書上的思維導(dǎo)圖，隨著情節(jié)的解構(gòu)，學(xué)生一并完成了對(duì)文本信息的分類和對(duì)比。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈之前必須認(rèn)真研讀教材，不但要關(guān)注語(yǔ)篇中知識(shí)組織的明線，更要關(guān)注背后所蘊(yùn)藏的思維訓(xùn)練的暗線，整體性地把握明暗線關(guān)系，利用問(wèn)題鏈讓學(xué)生在解構(gòu)文本的過(guò)程中有思維爬坡之感。

三、助力主題意義的建構(gòu)

在日常教學(xué)中，教師要以主題意義的建構(gòu)為核心，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)主題的深刻理解和全面認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題鏈可以發(fā)揮重要作用。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 的Fun time和Writing time板塊時(shí)，正值國(guó)慶假期前夕。班級(jí)部分學(xué)生因?yàn)橐獏⑴c校龍獅隊(duì)集體表演，耽誤了國(guó)慶節(jié)假期自身出行計(jì)劃，從而產(chǎn)生了抵觸情緒。教師結(jié)合學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1：What did you do last National Day？ Were you happy？ Why？

問(wèn)題2：What makes us fun？

問(wèn)題3：What can we do to make our holiday fun？

其中，問(wèn)題1是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，也是對(duì)學(xué)生固有思維的追問(wèn)。問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生重新思考fun的定義。學(xué)生通過(guò)自我反問(wèn)，審視對(duì)fun的固有認(rèn)知與定義，逐漸明白假期不是只有出行游玩才有樂(lè)趣。教師順勢(shì)提出問(wèn)題3，引導(dǎo)學(xué)生講述更多關(guān)于國(guó)慶節(jié)充滿樂(lè)趣的事情。通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生對(duì)本單元的主題“Holiday fun”有了多角度的認(rèn)識(shí)，就文本的觀點(diǎn)并結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)“Holiday fun”進(jìn)行了一定的質(zhì)疑，進(jìn)行了獨(dú)立的思考，能夠辯證地看待“Holiday fun”，最終明白了假期樂(lè)趣并不只有出行這一種方式，參加集體活動(dòng)也可以有樂(lè)趣，從而調(diào)試了自身心理情緒。

需要強(qiáng)調(diào)的是，重視學(xué)生問(wèn)題不代表舍棄教師的問(wèn)題，在學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)淺薄或者片面的情況下，教師之問(wèn)必須補(bǔ)充上來(lái)。因?yàn)槿糁魂P(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)必然會(huì)走向另一個(gè)極端。以學(xué)生之問(wèn)為基礎(chǔ)，以教師之問(wèn)為補(bǔ)充，方能保證設(shè)計(jì)出的問(wèn)題鏈具有層次性與遞進(jìn)性，不流于重復(fù)之學(xué)或淺層之學(xué)。^［2］

四、助力認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移

在學(xué)生理解語(yǔ)篇的文本內(nèi)涵，具備了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)后，教師可以借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，深化價(jià)值判斷。這類問(wèn)題鏈有助于學(xué)生適時(shí)遷移自身習(xí)得的語(yǔ)言、生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)后，教師出示世界上各國(guó)人民過(guò)生日的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行整體性思考和質(zhì)疑，選取三個(gè)問(wèn)題形成問(wèn)題鏈：

問(wèn)題1：How do people celebrate their birthdays in the passage？

問(wèn)題2：Why do these people celebrate their birthdays in different ways？

問(wèn)題3：How do you want to celebrate your next birthday？

問(wèn)題1關(guān)乎文本細(xì)節(jié)知識(shí)的獲取，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開展閱讀尋得答案。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以獲取高于文本的更豐富的語(yǔ)料。在問(wèn)題2的解決中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生日這個(gè)文化現(xiàn)象中深入了解到“There are different cultures in different countries.We should know and respect different countries’ cultures.”，在開闊學(xué)生的視野的同時(shí)，幫助學(xué)生了解文化之間的差異，汲取優(yōu)秀文化精華，樹立對(duì)本民族文化的自信。問(wèn)題3屬于創(chuàng)新性問(wèn)題，是學(xué)生在整合課文結(jié)構(gòu)化知識(shí)后，創(chuàng)造性地表達(dá)自己個(gè)人觀點(diǎn)的問(wèn)題。這類問(wèn)題通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自身想法。在問(wèn)題鏈的解決中，學(xué)生將文本的意義表達(dá)與個(gè)人生活實(shí)踐相結(jié)合，逐步內(nèi)化為個(gè)人生活態(tài)度，形成正確的世界觀與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂林海.撥動(dòng)“思之隱線”：兒童問(wèn)學(xué)課堂的理論審思［J］.江蘇教育，2023（35）：24-28.

［2］潘文彬.兒童問(wèn)學(xué)課堂：為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基［J］.江蘇教育，2023（35）：7-11.