摘" 要：筆者在《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》等文件的指導(dǎo)下，結(jié)合作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及新入學(xué)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開發(fā)了優(yōu)質(zhì)的物理課程思政元素，并提煉了有效開發(fā)路徑，期望能為其他課程思政元素的開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：化工農(nóng)醫(yī)類；課程思政；思政元素；開發(fā)路徑

基金項目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中職物理課程思政元素挖掘與實施策略研究”（課題編號：D/2021/03/170）的研究成果。

1" 引言

課程思政是指以構(gòu)建全員全程全方位育人格局為目標(biāo)，通過發(fā)掘課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，堅持有機融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進行知識傳授的過程中，有意識地進行理論傳播、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。［1］思政元素是實施課程思政的重要保障，其品質(zhì)的高低直接影響著課程思政的效果。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程思政的目標(biāo)也不盡相同，因此，教學(xué)資源要有所區(qū)別。筆者在《中等職業(yè)學(xué)校物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》等文件的指導(dǎo)下，結(jié)合作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及新入學(xué)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開發(fā)了優(yōu)質(zhì)的物理課程思政元素，并提煉了有效開發(fā)路徑，期望能為其他課程思政元素的開發(fā)提供借鑒。

2" 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)思政元素的類型

為了明確物理課程思政元素的方向，使其更具針對性，我們要根據(jù)物理課程所服務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來確定待開發(fā)的思政元素類型。比如，作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，經(jīng)過三年的培養(yǎng)

后，學(xué)生應(yīng)具備以下綜合素質(zhì)：“①樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的思想政治素質(zhì)，堅定擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感，有砥礪強國之志、實踐報國之行；②具有社會責(zé)任感，履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護社會公平正義，具有較強的法律意識和良好的道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法，履行公民道德規(guī)范和中職生行為規(guī)范；③具有扎實的文化知識基礎(chǔ)和較強的學(xué)習(xí)能力，具有學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)和服務(wù)“三農(nóng)”的情懷，為專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；④具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為，形成通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識，并在勞動中弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神；⑤具有良好的社會參與意識、人際交往能力和團隊協(xié)作精神，熱心參與公益、志愿服務(wù)，具有奉獻精神；⑥具備質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識以及

創(chuàng)新思維。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，普遍對作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)持有排斥態(tài)度，更談不上喜愛，他們的勞動觀念不強，環(huán)保意識、安全意識淡薄，創(chuàng)新能力也有待加強。為了更好地達(dá)成作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)

的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開發(fā)的物理課程思政元素應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、民族自信心、工匠精神、勞動觀念、社會責(zé)任感、環(huán)保意識、安全意識，以及學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”的情懷等。

3" 物理課程思政元素開發(fā)原則

物理課程思政元素是一種可直接用于教學(xué)的資源，應(yīng)在落實學(xué)科核心素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)教學(xué)方面起到積極作用。［2］因此，開發(fā)物理課程思政元素時，應(yīng)遵循下列原則。

3.1" 育人性原則

思政元素的開發(fā)要堅持正確的政治方向，要有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，傳播正能量，要有助于引出學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，發(fā)展學(xué)生的工匠精神、勞動意識、安全意識、規(guī)則意識、環(huán)保意識等。

3.2" 科學(xué)性原則

物理學(xué)科是一門自然科學(xué)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容必須具有科學(xué)性。因此，開發(fā)的思政元素也必須具有科學(xué)性，內(nèi)容要符合客觀事實，能正確反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，符合科學(xué)思想和科學(xué)精神的要求。

3.3" 適用性原則

不同的課程目標(biāo)要求利用不同的課程資源進行教學(xué)。開發(fā)的思政元素應(yīng)滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生特點，具有較強的可讀性，形式多樣，能滿足不同學(xué)生的需求。

教師可以收集、整理相關(guān)視頻資料作為教學(xué)素材，或者將思政元素制作成生動、活潑的微課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.4" 時代性原則

教師開發(fā)的思政元素要充分體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技成就，體現(xiàn)物理學(xué)的成就及其對社會發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要作用。隨著新技術(shù)、新成果的出現(xiàn)，教師要不斷更新思政元素素材，做到與時俱進。

3.5" 職教性原則

物理課程著重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、工匠精神和勞模精神，因此，教師要深入開發(fā)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政元素。實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實事求是的態(tài)度；技能訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、綜合素質(zhì)工匠精神和實踐能力等綜合素質(zhì)。［3］

4" 化工農(nóng)醫(yī)類物理課程思政元素的開發(fā)路徑

課程資源的開發(fā)是一件困難且極富創(chuàng)造性的工作。不過，只要明確了待開發(fā)課程思政元素的類型，掌握了開發(fā)原則和路徑，就能源源不斷地開發(fā)并創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而為課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)提供支持。具體開發(fā)路徑如圖1所示。

4.1" 基于現(xiàn)有物理課程教材挖掘思政元素

以高教版“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《物理" 化工農(nóng)醫(yī)類》為例，教材中設(shè)置了多個蘊含思政元素的特色欄目。比如，主題一的“技術(shù)中國”欄目圖文并茂地介紹了北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)機、無人駕駛智能插秧機等智慧農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，這不僅能促進學(xué)生對專業(yè)的了解，而且能激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感；主題三的“應(yīng)用與拓展”欄目介紹了多普勒天氣雷達(dá)能監(jiān)測臺風(fēng)、暴雨、冰雹、龍卷風(fēng)等災(zāi)害性天氣，達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)的效果，這一內(nèi)容既涉及技術(shù)應(yīng)用，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。教材中還蘊藏著豐富的隱性思政元素，這些元素是教師挖掘、利用的重點。例如，庫侖定律可用于計算靜止在真空中的兩個點電荷之間的相互作用力，如果不符合適用條件，該定律就不適用；實驗器材都有測量量程，如果測量值超過其量程，就會損壞測量儀表。教學(xué)時，教師要向?qū)W生說明定理、定律的適用條件，否則得到的結(jié)果可能是錯誤的；操作實驗儀器時，要嚴(yán)格遵守儀器的使用方法及操作規(guī)范，否則，往往得不到準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，甚至還會引起事故。通過這種方式，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和安全意識。

4.2" 基于主流媒體資源挖掘思政元素

中央電視臺綜合頻道、財經(jīng)頻道播出的農(nóng)業(yè)紀(jì)錄片《中國糧的奇跡》充分展現(xiàn)了確保國家糧食安全的重大意義；介紹了全國農(nóng)作物耕種收綜合機械化率超過了69%；展示了人工智能、大數(shù)據(jù)運算、農(nóng)業(yè)智能化等顛覆性技術(shù)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式帶來的改變；概括了今天的中國，不僅是世界最大的糧食生產(chǎn)國，也是世界最大的肉類、水產(chǎn)品、禽蛋、蔬菜和水果生產(chǎn)國。合理利用這些視頻資料不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生理解大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重大意義，培養(yǎng)他們學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)“三農(nóng)”的情懷。

4.3" 基于中國科技發(fā)展史挖掘思政元素

4.3.1" 挖掘中國物理學(xué)家的愛國事跡，用作愛國主義教育素材

中國科學(xué)家的愛國事跡和中國重大工程中蘊含著豐富且能培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的教育元素，教師可以充分挖掘這些元素，并將這些元素用作愛國主義教育的素材。例如，在學(xué)習(xí)核能時，教師可以給學(xué)生介紹“兩彈一星”元勛的事跡，幫助學(xué)生了解中國核能的發(fā)展史，讓學(xué)生體會到祖國的發(fā)展和強大離不開每一位炎黃子孫的奉獻，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

4.3.2" 挖掘中華傳統(tǒng)文化，用作激發(fā)學(xué)生民族自信心的素材中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含著豐富的醫(yī)學(xué)、科技方面的成果，這些成果可以作為激發(fā)學(xué)生民族自豪感的思政元素。將其有機融入物理教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生體會前人的智慧，并自覺繼承中華傳統(tǒng)文化。

比如“拔火罐”是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的一種治療手段。教師利用其編制情境化習(xí)題，讓學(xué)生通過理想氣體狀態(tài)方程解釋罐子冷卻后被吸住的原理，同時體會前人的智慧和中華傳統(tǒng)文化的博大精深，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

4.4" 基于實踐性教學(xué)挖掘思政元素

實踐性教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)、跟崗實習(xí)、實驗教學(xué)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等。學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中就是準(zhǔn)員工，作息時間跟企業(yè)員工同步，有一定的勞動強度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神。實習(xí)的“作業(yè)”就是產(chǎn)品，其質(zhì)量必須達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)、實訓(xùn)過程能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。另外，生產(chǎn)過程要時刻注意安全操作。因此，實習(xí)、實訓(xùn)還能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

物理學(xué)科本身實踐性非常強，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際開發(fā)一些學(xué)生喜聞樂見的、實用的項目作為教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力、實事求是的態(tài)度以及精益求精的工匠精神。

4.5" 基于自主改造，將傳統(tǒng)課程資源變成思政元素

4.5.1" 在情境化習(xí)題中滲透法治意識教育，形成培養(yǎng)學(xué)生法治意識的思政元素

教師可以編制或選用滲透法治意識的情境化習(xí)題開展教學(xué)，讓學(xué)生在完成物理習(xí)題的同時，理解某些法律法規(guī)制定的初衷，引導(dǎo)學(xué)生自覺做到遵紀(jì)守法。比如在教授動量定理時，編制這樣一道情境題：

2021年1月1日開始施行騎行電動自行車需要戴頭盔的規(guī)定，但是有很多市民不能自覺佩戴頭盔，請你利用所學(xué)的物理知識給廣大市民解釋騎電動自行車（或摩托車）時為什么要自覺佩戴安全頭盔。

學(xué)生在利用所學(xué)知識解決實際問題的同時，還能理解佩戴安全頭盔的好處，逐步強化遵守法律法規(guī)的意識。

4.5.2" 在實踐性作業(yè)中滲透社會責(zé)任意識教育，形成發(fā)展學(xué)生社會責(zé)任感的思政元素在學(xué)完“聲波”后，教師編制一道實踐性作業(yè)：

學(xué)習(xí)《中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法》后，討論我們應(yīng)該怎樣以身作則，盡到保護環(huán)境的義務(wù)？與同學(xué)交流討論減弱噪聲的途徑，介紹自己在生活中是如何努力做到不產(chǎn)生噪聲的。

此類作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固聲學(xué)知識，而且能讓學(xué)生深刻體會噪聲污染的危害，知道如何減弱噪聲污染，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感。

5" 總結(jié)

總之，教師要深刻領(lǐng)會“課程思政”的內(nèi)涵，以服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循思政元素開發(fā)原則，開發(fā)出豐富且具有職教特色的思政元素，以服務(wù)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］汪瑞林.中小學(xué)“課程思政”的功能及其實現(xiàn)方式［J］. 課程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

［2］張家瑞.高中物理教學(xué)落實“課程思政”的實踐研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2022.

［3］高等教育出版社" 教材發(fā)展研究所.物理" 化工農(nóng)醫(yī)類［M］.北京：高等教育出版社，2021：8.