語文核心素養(yǎng)視野下初中寫作教學(xué)策略研究

摘要：目的：文章旨在解決當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化等問題，這些問題在很大程度上阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。方法：對(duì)語文核心素養(yǎng)及初中寫作教學(xué)的概念進(jìn)行界定，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)初中寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要性，并分析當(dāng)前初中寫作教學(xué)中存在的問題，提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在豐富教學(xué)方法，倡導(dǎo)觀察生活與聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。結(jié)果：鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)手段，如任務(wù)型寫作教學(xué)、情境教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過觀察生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等方式，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。在評(píng)價(jià)體系方面，倡導(dǎo)采用多元化評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，以更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。實(shí)施這些策略，能夠提升初中語文寫作教學(xué)的成效，進(jìn)一步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。結(jié)論：教師應(yīng)積極投身于初中語文寫作教學(xué)改革，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)成效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；初中寫作教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）18-0-03

0 引言

隨著課程改革的深入推進(jìn)，語文核心素養(yǎng)理論已成為引領(lǐng)語文教學(xué)的關(guān)鍵理論。在語文教學(xué)中，初中寫作教學(xué)占據(jù)重要地位，并與語文核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。寫作是學(xué)生表達(dá)交流的重要方式，集中體現(xiàn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中寫作教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等，這些均以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，忽視了寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)生的作文語言匱乏，缺乏思維深度，審美和文化素養(yǎng)更顯薄弱。從語文核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討初中寫作教學(xué)策略，對(duì)提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，有助于學(xué)生在寫作過程中逐步提升語言運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。

1 概念界定

1.1 語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)［1］4。其中，文化自信指學(xué)生認(rèn)同并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能自覺傳承和弘揚(yáng)；語言運(yùn)用指學(xué)生能準(zhǔn)確、得體地使用語言文字表達(dá)和交流；思維能力指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和批判性思維等能力；審美創(chuàng)造指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的對(duì)美的感知、理解和創(chuàng)造能力，能欣賞和創(chuàng)造文學(xué)作品中的美。這四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，既有獨(dú)特的內(nèi)涵又相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的完整體系。準(zhǔn)確完整地掌握語文核心素養(yǎng)，有助于教師精準(zhǔn)地實(shí)施寫作教學(xué)，培養(yǎng)出具備語文核心素養(yǎng)的學(xué)生，從而讓他們更深入地理解和運(yùn)用語文寫作技巧。

1.2 初中語文寫作教學(xué)

初中寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用語言文字在不同的情境下將自己的思想、情感、觀點(diǎn)等呈現(xiàn)出來。它不僅能讓學(xué)生掌握基本的寫作技巧，如立意新穎、語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、素材豐富，還承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。學(xué)生通過寫作表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)文化傳承。寫作是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、感知力、想象力和批判性思維的有效方式。它要求學(xué)生形成獨(dú)立觀點(diǎn)，進(jìn)而提升觀察能力和創(chuàng)新精神。文學(xué)作品鑒賞可以教會(huì)學(xué)生從多角度思考，批判性地看待問題，深化和拓展思維，全面提升綜合素養(yǎng)。因此，初中寫作教學(xué)不僅僅是教授寫作技巧，更是培養(yǎng)學(xué)生全面語文素養(yǎng)的重要途徑。

2 初中語文寫作教學(xué)的重要性

2.1 提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

寫作是通過語言符號(hào)表達(dá)思想、傳遞信息的創(chuàng)造性活動(dòng)，核心要求是“文從字順”。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫、修改作文，保證語句通順，在這一過程中，學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行梳理，以傳情達(dá)意。并且，初中寫作要求學(xué)生使用一些高級(jí)詞，運(yùn)用寫作手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，在描寫景物時(shí)，可以使用通感手法，使景物更加生動(dòng)形象。寫作能夠在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。學(xué)生寫作需歷經(jīng)審題、立意、選材、組織語言等關(guān)鍵步驟，最終寫成一篇合格的文章，此過程離不開邏輯思維與分析能力的支撐。因此，初中語文寫作教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展大有裨益。此外，寫作是創(chuàng)造性過程，如想象類作文能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造性思維空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出高質(zhì)量的想象類作文，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。在寫作議論文時(shí)，學(xué)生應(yīng)厘清論點(diǎn)、論據(jù)，合理組織并采用適當(dāng)?shù)恼撟C方式論證中心論點(diǎn)，培養(yǎng)自身的邏輯思維和組織能力。

2.3 提升學(xué)生的審美鑒賞能力

學(xué)生寫作應(yīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力，所以平時(shí)的閱讀及素材積累是不可或缺的。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料，積累素材。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，實(shí)則是在進(jìn)行文學(xué)鑒賞。這能夠在一定程度上使學(xué)生在寫作時(shí)追求美的表達(dá)。例如，在描寫人物外貌時(shí)，學(xué)生不再局限于對(duì)穿著、身材的描寫，而是著眼于細(xì)微之處，注重美感，將身邊的美化為文字，逐步提升審美鑒賞能力。

3 語文核心素養(yǎng)視野下初中寫作教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，教師往往偏重分?jǐn)?shù)。在寫作教學(xué)中，部分教師陷入模式化，僅圍繞“解題、立意、范文”三步走，學(xué)生興趣索然，思維被模式化引導(dǎo)。例如，文章開頭使用排比增強(qiáng)氣勢(shì)，環(huán)境描寫渲染氛圍；中間穿插詩句，增強(qiáng)文學(xué)韻味；結(jié)尾呼應(yīng)開頭，實(shí)現(xiàn)總結(jié)升華。結(jié)構(gòu)上，題記引領(lǐng)，主體部分各段小標(biāo)題概括，條理清晰。此外，還要求學(xué)生背誦范文，模仿寫作。這種單一的寫作教學(xué)方法，雖有可取之處，但極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.2 寫作教學(xué)與生活實(shí)際脫離

初中生寫作常感無話可說，部分原因是生活經(jīng)驗(yàn)有限，但主要原因在于教師未引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來。部分教師在教學(xué)中只關(guān)注作文的語言是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否規(guī)整合理，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活感悟，出現(xiàn)文章內(nèi)容空洞無物、情感不真摯等問題。另外，教師提供的寫作題目過于寬泛或者晦澀難懂，與學(xué)生的生活缺少聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，初中語文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以教師評(píng)價(jià)為主。然而，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中存在一些問題，如評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容過于泛化等，這些問題在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在評(píng)價(jià)文章時(shí)，教師往往重視語言是否通順和結(jié)構(gòu)是否合理，忽視了情感表達(dá)和創(chuàng)新思維。例如，情感豐富但語言欠佳的文章，評(píng)分可能低于語言流暢、結(jié)構(gòu)合理的文章。這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4 語文核心素養(yǎng)視野下初中寫作教學(xué)策略

4.1 豐富教學(xué)方法

4.1.1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度，以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提升綜合能力。可將情境教學(xué)法巧妙運(yùn)用于初中語文寫作教學(xué)中，通過構(gòu)建生動(dòng)、有趣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與思維活力，從而全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)［2］。例如，中考?？肌俺砷L”主題作文，教師在教授寫作時(shí)，應(yīng)建構(gòu)真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回憶成長時(shí)刻，感悟當(dāng)時(shí)的情感。教師隨后指導(dǎo)文章寫作技巧，確保學(xué)生的作文情感真摯且語言結(jié)構(gòu)優(yōu)秀。

4.1.2 小組合作探究法

小組合作探究法是初中語文教學(xué)中常用的方法，但集中用于閱讀新授課和習(xí)題講解課，很少將其與寫作課相結(jié)合。在寫作教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到無從下筆、缺乏靈感的難題。此時(shí)，采用小組合作探究的方式，通過生生間的互動(dòng)交流，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。例如，分組讓學(xué)生共同完成一篇文章，有助于增進(jìn)思想交流，提升寫作能力。小組合作探究不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

4.1.3 任務(wù)型寫作教學(xué)

任務(wù)型寫作教學(xué)，是指將學(xué)生作為教學(xué)中心，以寫作任務(wù)為依托，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，以提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式［3］。在作文課開始前，教師可以布置一些前置性任務(wù)，以便學(xué)生了解寫作任務(wù)，快速把握寫作主線和方向。以八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元為例，在練習(xí)“學(xué)習(xí)描寫景物——《我愛" "季》”寫作任務(wù)前，可安排學(xué)生在秋季觀察周圍環(huán)境，收集描述秋景的詩句，并思考秋季的象征意義。學(xué)生初步掌握寫作素材，在教師指導(dǎo)描寫景物的方法后，明確寫作方向，形成思路。這樣既能細(xì)致描寫景物，還能結(jié)合秋季的象征意義，升華至收獲、離別、堅(jiān)持等主題，避免文章主題落入俗套。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣，讓寫作過程更富有目的性和趣味性。完成前置性任務(wù)，不僅能提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有效避免其對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

4.2 聯(lián)系生活實(shí)際

4.2.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

一篇優(yōu)秀的作文離不開對(duì)生活中真實(shí)事件的觀察，并且初中寫作以記敘文為主，多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，可以為寫作奠定基礎(chǔ)［1］15。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，注意那些被忽略的小細(xì)節(jié)，如朋友的微笑、父母的關(guān)心、路邊的小花等，這些細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著別樣的美，值得細(xì)細(xì)品味。

4.2.2 記錄生活

在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時(shí)，教師還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，隨筆、日記與周記均可。學(xué)生將觀察到的事情或者某一刻的感悟記錄下來，可以成為之后寫作的素材來源。并且，日常記錄的過程就是微寫作練習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.2.3 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)

將社會(huì)熱點(diǎn)融入寫作教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、社會(huì)新聞及流行文化，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和分析。這種方式有助于學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)象融合，在寫作中展現(xiàn)深層思考與廣闊視角。例如，在開展八年級(jí)上冊(cè)第一單元“新聞寫作”課程教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，布置具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，如撰寫消息、通訊、新聞評(píng)論等，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生思考，使其深入了解社會(huì)。

4.3 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

4.3.1 學(xué)生自評(píng)

在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)體系中，教師的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，這種做法往往不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和修改作文的能力。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)自己的表達(dá)需求，運(yùn)用語感和語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自己的作文進(jìn)行獨(dú)立的修改和潤色，以確保文章表達(dá)流暢、文字通順［1］16。教師應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)方式，讓學(xué)生客觀審視自己的作品，找出改進(jìn)點(diǎn)，以培養(yǎng)其批判性思維，提升其自我反思能力。

4.3.2 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要能夠“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”［1］16。在相互評(píng)審環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)深入閱讀對(duì)方的作文，并提供有助于改進(jìn)的建議。這要求學(xué)生深入思考文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，互評(píng)機(jī)制更能鍛煉學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在溝通交流中提升寫作能力。

4.3.3 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，依然處于重要地位。教師的專業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足，并提供改進(jìn)的方向。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不僅要關(guān)注語言文字的準(zhǔn)確性，還要關(guān)注作文的思想內(nèi)容和創(chuàng)新性。教師應(yīng)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，激發(fā)他們的寫作興趣，從而更有效地提升其寫作水平。

5 結(jié)語

在語文核心素養(yǎng)視野下，初中階段的寫作教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文通過深入分析寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出了豐富教學(xué)方法、緊密聯(lián)系實(shí)際生活、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等策略。實(shí)施這些策略有助于提升初中寫作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在寫作過程中更有效地表達(dá)個(gè)人的思想、情感和觀點(diǎn)，創(chuàng)作出更具深度和價(jià)值的作品。這要求教師不斷探索創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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