音樂(lè)師范生教學(xué)能力提升路徑研究

摘要：目的：隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的正式實(shí)施，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)新的發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨前所未有的高標(biāo)準(zhǔn)與挑戰(zhàn)。拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為西藏自治區(qū)唯一的師范院校，不僅承載著為全區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的歷史重任，還肩負(fù)著向全國(guó)輸送優(yōu)秀教育力量的使命。文章聚焦于拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)師范生教學(xué)能力的提升，旨在提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。方法：采用理論分析與案例研究相結(jié)合的方法，以拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，探討提升音樂(lè)師范生教學(xué)能力的有效策略。結(jié)果：從學(xué)校層面來(lái)看，可通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，增加與音樂(lè)教育實(shí)踐緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。從音樂(lè)教師層面出發(fā)，教師應(yīng)加強(qiáng)與一線鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師的溝通交流，深入了解鄉(xiāng)村小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)需求，結(jié)合實(shí)際情況明確音樂(lè)師范生的培養(yǎng)方向。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)師范生應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建全面、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，以便更好地適應(yīng)未來(lái)的教育工作。結(jié)論：學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，能夠?yàn)槔_師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量，有力推動(dòng)西藏乃至全國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)師范生；教學(xué)能力；拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）18-0-03

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“改進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)”。2021年3月，十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議表決通過(guò)“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，提出要建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，提升教師教書(shū)育人能力。培養(yǎng)音樂(lè)師范生是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。2022年出版的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求音樂(lè)師范生培養(yǎng)不能停留在專(zhuān)業(yè)技能層面，而需要融合更深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)，將其作為教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)有力的理論支撐。

1 音樂(lè)師范教育概念界定

謝嘉幸、郁文武在《音樂(lè)教育與教學(xué)法》中明確了師范音樂(lè)教育的概念，“師范音樂(lè)教育又稱‘音樂(lè)教師教育’，是指師范院?；蛞魳?lè)藝術(shù)院校及普通大學(xué)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)等以培養(yǎng)普通學(xué)校音樂(lè)師資為目標(biāo)的音樂(lè)教育。師范教育的最終目標(biāo)是為普通音樂(lè)教育服務(wù)的”［1］。拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“拉薩師專(zhuān)”）作為一所師范院校，其音樂(lè)師范生教育符合上述音樂(lè)師范教育概念。

2 拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生培養(yǎng)面臨的困境

廖乃雄在《音樂(lè)教學(xué)法》一書(shū)中指出：“我國(guó)不少師范院校課程設(shè)置與音樂(lè)學(xué)院相差無(wú)幾，只是另加一些教育學(xué)、教學(xué)法等課程，但授課中同樣以鋼琴、聲樂(lè)等技能課為主”。［2］這種課程設(shè)置方式導(dǎo)致部分音樂(lè)師范生專(zhuān)業(yè)技能單一，教學(xué)能力與知識(shí)素養(yǎng)不足。因此，需要明確師范音樂(lè)教育目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。當(dāng)前，拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生培養(yǎng)存在各種問(wèn)題亟待解決。

2.1 課程設(shè)置思路不明晰

拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生培養(yǎng)存在專(zhuān)業(yè)技能單一的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)即選定揚(yáng)琴、扎木念、二胡、笛子、聲樂(lè)或鋼琴中的一門(mén)為必修，這限制了其教學(xué)能力的發(fā)展，尤其是鋼琴未作為全體學(xué)生的必修課程，影響了師范生全面發(fā)展。這與師范院校普遍存在的課程規(guī)劃不足相契合，忽視了專(zhuān)業(yè)技能的全面性與靈活性。在音樂(lè)理論課程設(shè)置上，缺乏介紹西藏歌舞音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)課程。《標(biāo)準(zhǔn)》中的藝術(shù)課程總目標(biāo)要求學(xué)生“感受和理解我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信”［3］。西藏歌舞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)校教育是文化傳承的關(guān)鍵。當(dāng)前，拉薩師專(zhuān)未開(kāi)設(shè)西藏歌舞相關(guān)課程，使得文化傳承與學(xué)校教育間的聯(lián)系難以充分展現(xiàn)。

2.2 學(xué)生缺乏思考探索精神

近年來(lái)，拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生的文化課錄取分?jǐn)?shù)呈逐年上升態(tài)勢(shì)，這一積極變化體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)W生綜合素質(zhì)要求的不斷提升。但2024級(jí)音樂(lè)師范生的入學(xué)成績(jī)與拉薩師專(zhuān)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比有較大差距。成績(jī)雖然不是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它是了解學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況的參考依據(jù)。音樂(lè)師范生文化課基礎(chǔ)薄弱，在理解音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技巧以及進(jìn)行跨學(xué)科思維訓(xùn)練等方面面臨更多挑戰(zhàn)。

音樂(lè)師范生面臨的主要問(wèn)題是缺乏自主學(xué)習(xí)能力、過(guò)度依賴教師授課、知識(shí)來(lái)源幾乎僅限于課堂講授。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必備的核心素質(zhì)，而拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生習(xí)慣于被動(dòng)接受，處于“被喂食”狀態(tài)，即教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，缺乏主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)制約了學(xué)生知識(shí)面的拓寬和綜合素質(zhì)的提升，限制了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度，也影響了其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生教學(xué)能力提升路徑

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 完善課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

針對(duì)當(dāng)前拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生課程設(shè)置存在的問(wèn)題，需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行審視與調(diào)整。首先，要明確師范音樂(lè)教育的根本宗旨是培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育能力的音樂(lè)教師，而非專(zhuān)業(yè)的歌唱家或演奏家。因此，課程設(shè)置應(yīng)著重強(qiáng)化音樂(lè)教育的育人功能，引導(dǎo)師范生樹(shù)立創(chuàng)新的教育理念、教學(xué)方法，以及提高對(duì)地方音樂(lè)特色的關(guān)注度。

參照西藏自治區(qū)音樂(lè)師范院校專(zhuān)業(yè)技能課程設(shè)置，2023年西藏大學(xué)音樂(lè)學(xué)（師范）調(diào)整專(zhuān)業(yè)必修課程為聲樂(lè)、鋼琴及本土器樂(lè)扎木念。這一設(shè)置基于兩點(diǎn)考慮：一是聲樂(lè)、鋼琴作為音樂(lè)師范生的重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，被廣泛認(rèn)為是師范院校課程設(shè)置的必要組成部分；二是結(jié)合西藏豐富的民族民間音樂(lè)特色，將扎木念作為必修課，旨在弘揚(yáng)和傳承民族文化。以上是西藏大學(xué)音樂(lè)系根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與西藏地方音樂(lè)特色作出的專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整。西藏民族大學(xué)藝術(shù)教育（音樂(lè)方向?qū)I(yè)）課程同樣強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)、鋼琴的必修地位，并設(shè)其他樂(lè)器作為選修課程，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提升。這給拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生課程設(shè)置帶來(lái)了一定的啟示。在音樂(lè)理論課方面，西藏大學(xué)與西藏民族大學(xué)分別開(kāi)設(shè)了西藏音樂(lè)史鑒賞和西藏音樂(lè)史課程，均為音樂(lè)師范生必修課。拉薩師專(zhuān)應(yīng)借鑒此經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)師范生開(kāi)設(shè)西藏音樂(lè)史課程，這不僅是學(xué)習(xí)掌握西藏音樂(lè)文化理論知識(shí)、提升自身文化素養(yǎng)的需要，更是未來(lái)作為音樂(lè)教師傳承和弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化的使命。盡管拉薩師專(zhuān)學(xué)制較短（三年大專(zhuān)），但其與西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)在音樂(lè)師范教育領(lǐng)域有著相似的生源結(jié)構(gòu)、文化氛圍及學(xué)生就業(yè)去向。拉薩師專(zhuān)可借鑒兩校經(jīng)驗(yàn)，高效整合和安排教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非核心課程，加強(qiáng)核心教學(xué)，引入跨學(xué)科內(nèi)容，以豐富學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。

3.1.2 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理與監(jiān)督

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的檢驗(yàn)，能為師范生正式進(jìn)入教師隊(duì)伍積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。拉薩師專(zhuān)2022級(jí)音樂(lè)師范生實(shí)習(xí)存在問(wèn)題：75%的學(xué)生參與藝術(shù)課程與非藝術(shù)課程教學(xué)，25%的學(xué)生則完全未安排藝術(shù)課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。結(jié)合上述問(wèn)題，拉薩師專(zhuān)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)部門(mén)、各音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)做到幾點(diǎn)。首先，強(qiáng)化與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通，明確實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)背景與教學(xué)需求，確保每個(gè)實(shí)習(xí)生分配到與專(zhuān)業(yè)相符的教學(xué)崗位，避免跨專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。其次，完善過(guò)程化考核與鑒定機(jī)制，不僅關(guān)注實(shí)習(xí)成果，更重視實(shí)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)與進(jìn)步。指導(dǎo)教師要頻繁聽(tīng)課，及時(shí)反饋指導(dǎo)，組織教研活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方法，鼓勵(lì)加強(qiáng)反思，在不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)中提升教學(xué)能力?？傊逃龑?shí)習(xí)相關(guān)部門(mén)與實(shí)習(xí)學(xué)校需緊密合作，加強(qiáng)考核指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)真實(shí)有效，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中真正提升教學(xué)實(shí)踐能力。

3.2 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師層面

3.2.1 加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師與鄉(xiāng)村小學(xué)交流

近年來(lái)，西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，西藏人民生活水平逐漸提高。西藏的城鎮(zhèn)化率也在逐年上升，但與全國(guó)城鎮(zhèn)化水平相比，仍有較大差距。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的信息，截至2023年末，我國(guó)常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)66.16%。根據(jù)人民網(wǎng)發(fā)布的西藏自治區(qū)政府工作報(bào)告（2024年）數(shù)據(jù)，截至2023年，西藏自治區(qū)城鎮(zhèn)化率達(dá)39%。在鄉(xiāng)村人口占大部分比重的情況下，重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展需要，是拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要方面。

拉薩師專(zhuān)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極深入基層小學(xué)，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)，進(jìn)行觀摩實(shí)踐與實(shí)地調(diào)研，直接了解鄉(xiāng)村小學(xué)硬件設(shè)施情況、師資配備以及學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)等關(guān)鍵方面。除此之外，直觀感受西藏鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂的實(shí)踐環(huán)境，深入思考拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生在成為音樂(lè)教師的過(guò)程中，最需要掌握哪些知識(shí)或?qū)I(yè)技能。在教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，確保課程內(nèi)容既符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又貼近鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際需求，為培養(yǎng)音樂(lè)師范生教學(xué)能力提供準(zhǔn)確的方向落點(diǎn)，達(dá)到提升師范生音樂(lè)教學(xué)能力的目的。

3.2.2 加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程化考核

過(guò)程化考核的核心在于，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升、思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，而非唯成績(jī)論、唯結(jié)果論。為體現(xiàn)過(guò)程化考核的目標(biāo)，考核時(shí)可關(guān)注階段性的學(xué)習(xí)報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、章節(jié)作業(yè)等。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程化考核可借鑒其他地區(qū)一些師范院校的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施師范生全能考核?？己撕w教學(xué)試講、鋼琴演奏、聲樂(lè)表演、樂(lè)理知識(shí)測(cè)試、視唱練耳能力以及自選樂(lè)器演奏（排除鋼琴，以避免重復(fù)考核）等多個(gè)維度。此外，針對(duì)音樂(lè)師范生文化知識(shí)積累總體不足的情況，教師要充分利用圖書(shū)館藏書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)等閱讀資源，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，并通過(guò)讀書(shū)報(bào)告的形式反饋學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為具備較高綜合素養(yǎng)和卓越教學(xué)能力的教育工作者。

3.2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，在授課過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，從而將知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)音樂(lè)教育工作的需要。

3.3 學(xué)生層面

3.3.1 提升自主學(xué)習(xí)能力

拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的核心問(wèn)題是提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)深刻領(lǐng)悟“打鐵還需自身硬”的道理，積極制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，在努力提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)，充分利用教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及學(xué)校各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，建立全面、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的探索熱情，努力成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)教育人才。

3.3.2 提升普通話表達(dá)能力

拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生的生源結(jié)構(gòu)較為特殊，目前學(xué)生群體100%為藏族，且超過(guò)90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)牧民家庭。農(nóng)牧地區(qū)的普通話普及程度較低，部分學(xué)生的普通話表達(dá)能力相對(duì)不足，這在一定程度上制約了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐效果。而教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、自然、流暢作為教師教學(xué)的基本素養(yǎng)之一，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的輔助作用尤為突出。人民教育出版社的小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容豐富多彩，涵蓋表達(dá)歡快情感的兒歌、展現(xiàn)各少數(shù)民族獨(dú)特魅力的代表性民歌。因此，學(xué)生加強(qiáng)普通話訓(xùn)練對(duì)提升自身教學(xué)能力尤為重要。在日常生活中運(yùn)用普通話交流，要有意識(shí)地提升表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)和日常交流，準(zhǔn)確傳達(dá)音樂(lè)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更生動(dòng)、更有趣的音樂(lè)教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更好的課堂體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期、多方協(xié)同的過(guò)程。需要?jiǎng)?chuàng)新西藏特色教學(xué)策略；提供堅(jiān)實(shí)支撐，豐富學(xué)習(xí)資源；更新理念，完善課程設(shè)置。同時(shí)，學(xué)生自身應(yīng)積極探索，勇于實(shí)踐，不斷反思總結(jié)。相信通過(guò)多方共同努力，拉薩師專(zhuān)音樂(lè)師范生的教學(xué)能力可以得到顯著提升，為西藏乃至全國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝嘉幸，郁文武.音樂(lè)教育與教學(xué)法（修訂）［M］.北京：高等教育出版社，2021：2.

［2］ 廖乃雄.音樂(lè)教學(xué)法［M］.北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2005：4.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.