張秋云　雷燕慧　張玉濤

在國家大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，深化產(chǎn)教融合，推進全面協(xié)同育人，對于高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。在創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)中，將專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深度融合，建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程群，是新時代高校實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同育人的必然途徑和有效方法?；瘜W工程與工藝專業(yè)作為具有較強工程性、設(shè)計性的專業(yè)，它不僅涉及多門學科課程知識的學習，還與實驗操作、工程設(shè)計等實踐課程密切相關(guān)，其專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)緊跟化工相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，確保化工專業(yè)人才培養(yǎng)的前瞻性，更好地為社會輸送應(yīng)用型化工專業(yè)人才；但現(xiàn)行課程教學內(nèi)容、教學方式等與專創(chuàng)融合相去甚遠，需對它們進行優(yōu)化和改革?；诖耍谛鹿た埔曈蛳?，為適應(yīng)化工行業(yè)的發(fā)展，探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學顯得尤為重要，筆者擬從化工專業(yè)課程內(nèi)容、教學方法、教學案例庫、師資隊伍及考核評價機制等諸多方面，對實施“專創(chuàng)融合”教學改革進行探索，以期為化工類專業(yè)課程建設(shè)提供依據(jù)。

將“專創(chuàng)融合”有機融合到課程內(nèi)容、課堂教學中，是新工科視域下高等教育教學改革的重要方向之一，其可調(diào)動工科學生的主觀能動性，激發(fā)其“雙創(chuàng)”活力，提高教育教學效果。針對當前化工行業(yè)發(fā)展的多元化需求及工程類課程教學內(nèi)容理論性偏強等情況，這就需要教師根據(jù)課程知識架構(gòu)與認識特點有針對性地、合理地修訂課程教學大綱，優(yōu)化重構(gòu)教學的課程內(nèi)容，融入專創(chuàng)思想；同時根據(jù)不同課程教學內(nèi)容探索不同的教學設(shè)計，并融入課程思政，深入挖掘章節(jié)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入點，設(shè)置專創(chuàng)建設(shè)目標，以提升學生學習的積極性。如《化工分離工程》第1章內(nèi)容緒論，專創(chuàng)融入點是化工企業(yè)家精神，其專創(chuàng)建設(shè)目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)專業(yè)自信，培養(yǎng)家國情懷；第3章多組分精餾與特殊精餾，其融入點是化工人才科學精神和工匠精神，其專創(chuàng)建設(shè)目標是創(chuàng)新思維培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)技能訓練。

傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足新形勢下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。因此，任課教師要突破傳統(tǒng)教學方法，堅持以學生為中心，將教向?qū)W轉(zhuǎn)變、知識傳授向問題解決轉(zhuǎn)變，達到“教—學—做”三位一體。一方面，在課堂教學中，應(yīng)做到專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、現(xiàn)代教學技術(shù)與課堂板書、課內(nèi)教學與課外教學、線下教學與線上教學、理論教學與虛擬仿真實踐教學、引導式教學與自主性學習、實訓項目與學科競賽項目等有機結(jié)合，豐富教學方法（見圖1），使學生可結(jié)合自身特點，進行針對性地學習，從而提高學習效果；另一方面，可在授課過程中適度增加課堂練習和基于真實問題討論（如搜集大量化工企業(yè)案例資源和典型項目）的教學環(huán)節(jié)，積極引導學生解決有創(chuàng)新意義的化工行業(yè)問題，將問題課題化，并組織部分學生將有實戰(zhàn)意義的結(jié)果應(yīng)用于各類化工專業(yè)競賽的作品設(shè)計中，有效培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，為未來學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

針對化工行業(yè)的發(fā)展，發(fā)動師生搜集近年來重點化工企業(yè)生產(chǎn)案例編輯成冊，從中優(yōu)選典型、多學科交融的生產(chǎn)工藝編寫為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的教學案例庫。通過對化工生產(chǎn)案例再現(xiàn)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的真實情景進行討論和學習，培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)新性解決問題的能力；同時，積極引導學生參與到化工課程教學案例庫的建設(shè)中，將學生參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、化工設(shè)計大賽的獲獎作品、調(diào)研報告、科普視頻等也納入教學案例庫，使產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的教學案例庫得到實時更新及補充，形成“學有所用，用而再學”的良性循環(huán)，切實提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力。

教師是課堂教學的引導者，更是實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。首先，高校要鼓勵和培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師加入專創(chuàng)融合教育師資隊伍中，可把化工原理課程設(shè)計、化工技術(shù)經(jīng)濟、化工生產(chǎn)仿真實驗等的任課教師作為首選對象，也歡迎其他教師加入教學團隊；其次，高?？啥ㄆ趯τ袑W習意愿的教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，幫助教師通過再學習方式，使教師能將化工專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，更好地服務(wù)于教學；再次，高校還需通過產(chǎn)學研合作，引入化工企業(yè)工程師作為校外兼職指導教師，從而更全面地進行專創(chuàng)融合教學；最后，高校應(yīng)建立評估機制或激勵機制，在政策上支持專創(chuàng)融合教學建設(shè)，并設(shè)置專項經(jīng)費用于保障專創(chuàng)融合教學改革的順利推進，對于教師在專創(chuàng)融合教學中取得成效給予鼓勵與肯定。

合理的教學成效考核評價是保障“專創(chuàng)融合”教學成效的重要措施。大多數(shù)課程的傳統(tǒng)考核方式是以平時成績和期末理論考試成績綜合評定為主，注重考核的是課程理論知識的學習情況。為了實現(xiàn)專創(chuàng)融合育人的目標，需對考核評價體系進行改革，將考核方式從一元化走向多元化，納入“雙創(chuàng)”表現(xiàn)情況到過程性考評范圍，采用課程設(shè)計情況、創(chuàng)新問題討論表現(xiàn)情況、課下查閱文獻情況、實驗實踐過程創(chuàng)新情況等對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn)進行考核，計入平時成績，并綜合期末考試成績，從而更全面考核學生對課程知識掌握程度、解決化工技術(shù)問題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為適應(yīng)新工科建設(shè)下未來化工行業(yè)對化工專業(yè)人才的具體需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學有機結(jié)合，聚焦課程內(nèi)容重組優(yōu)化、豐富教學方法、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的教學案例庫建立，搭建專創(chuàng)融合師資團隊，落實多元化、全過程的課程考核評價體制，切實有效實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，在強化學生專業(yè)技能的同時，提高學生的工程實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而為新工科建設(shè)和應(yīng)用型高?；I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革提供理論和實踐依據(jù)。

本文系2022年貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“新工科視域下應(yīng)用型高?；I(yè)實踐教學模式的探索與實踐”（課題編號：2022252）與2022年貴州省級“金課”（虛擬仿真實驗教學一流課程，序號：87）階段性研究成果。

（作者單位：安順學院）