從單一到多元：博物館公共教育的發(fā)展進(jìn)路

[摘 要]通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，博物館與學(xué)校的“館校合作”不但有益于增進(jìn)學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，而且推動(dòng)了博物館公共教育職能的實(shí)現(xiàn)。本文深度解析了關(guān)山月美術(shù)館在館校合作領(lǐng)域的發(fā)展路徑和創(chuàng)新實(shí)踐，為館校合作的持續(xù)推進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)參照。

[關(guān)鍵詞]公共教育；教育模式；博物館；學(xué)校

“館校合作”是“博物館與學(xué)校合作”的簡(jiǎn)稱(chēng)。作為博物館傳統(tǒng)的公共教育活動(dòng)方式之一，館校合作近年來(lái)在我國(guó)發(fā)展迅猛。2020年，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)利用博物館資源的意見(jiàn)》提出，加快健全館校合作機(jī)制，促進(jìn)場(chǎng)館資源融入教育體系[1]。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出，充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用[2]，該文件極大地激發(fā)了館校合作的潛能。

一、館校合作的主要模式

館校合作研究者、較受?chē)?guó)內(nèi)學(xué)者和實(shí)踐者認(rèn)可的臺(tái)灣省學(xué)者劉婉珍將世界各地博物館與學(xué)校合作的具體方式歸納為六種模式：提供者與接受者模式、博物館主導(dǎo)的互動(dòng)模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式、社區(qū)博物館學(xué)校、博物館附屬學(xué)校、中介機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的互動(dòng)模式[3]。

目前，中國(guó)館校合作的主要模式為博物館主導(dǎo)的互動(dòng)模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式、中介機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的互動(dòng)模式。

嚴(yán)格意義上的博物館學(xué)校是指博物館與學(xué)校共同運(yùn)營(yíng)的教育機(jī)構(gòu)，雙方合作設(shè)計(jì)課程，結(jié)合博物館中的展覽和館藏，落實(shí)課程目標(biāo)。博物館學(xué)校在我國(guó)還停留在概念層面，未有具體實(shí)踐。

二、關(guān)山月美術(shù)館館校合作的發(fā)展歷程

藝術(shù)博物館包括通常所說(shuō)的美術(shù)館和綜合藝術(shù)類(lèi)的博物館，在教育方面的定位應(yīng)該是大眾的美育，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人[4]。

深圳市關(guān)山月美術(shù)館的實(shí)踐就很好地詮釋了這一點(diǎn)。關(guān)山月美術(shù)館是以嶺南畫(huà)派大師關(guān)山月先生的名字命名，它專(zhuān)注于20世紀(jì)中后期的中國(guó)美術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)。作為政府資助的公益文化機(jī)構(gòu)，關(guān)山月美術(shù)館圍繞其學(xué)術(shù)定位，針對(duì)不同的展覽內(nèi)容有不同的展覽特色，對(duì)展覽主題有深入研究，能夠提升展覽的學(xué)術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵，樹(shù)立了美術(shù)館在公眾心目中的良好形象，構(gòu)建了一個(gè)高效且完善的公共文化服務(wù)體系，讓市民和師生都能享受到藝術(shù)帶來(lái)的美好。

此外，關(guān)山月美術(shù)館一直非常重視館校合作。2016年，由該館主辦的“館校互聯(lián)計(jì)劃”入選文化和旅游部“優(yōu)秀公共教育提名項(xiàng)目”。自2014年起，關(guān)山月美術(shù)館與學(xué)校之間的館校合作模式，由單一的提供者與接受者模式逐步演變?yōu)椴┪镳^主導(dǎo)的互動(dòng)模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式、中介機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的互動(dòng)模式交替并存的合作形式。

（一）初期階段

關(guān)山月美術(shù)館1997年建館后，即實(shí)現(xiàn)了名家紀(jì)念館與公共美術(shù)館功能的有機(jī)銜接。同時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起特區(qū)美術(shù)館應(yīng)肩負(fù)的文化使命，將自身學(xué)術(shù)架構(gòu)與城市文化特質(zhì)緊密結(jié)合。關(guān)山月先生捐贈(zèng)的在不同時(shí)期創(chuàng)作的813件代表性作品，以及與其藝術(shù)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的文獻(xiàn)資料，構(gòu)成了關(guān)山月美術(shù)館至關(guān)重要的藝術(shù)收藏。因此，對(duì)于關(guān)山月藝術(shù)的研究，成為關(guān)山月美術(shù)館最根本、最核心的學(xué)術(shù)議題。

在建館早期，關(guān)山月美術(shù)館通過(guò)對(duì)關(guān)山月捐贈(zèng)的作品及相關(guān)文獻(xiàn)資料分類(lèi)梳理與深入研究，挖掘其藝術(shù)價(jià)值與歷史意義。在此基礎(chǔ)上，編輯出版了關(guān)山月作品集、個(gè)人傳記、學(xué)術(shù)研究文集、詩(shī)集等一系列圖書(shū)。此類(lèi)圖書(shū)不僅成為研究關(guān)山月及其藝術(shù)的基礎(chǔ)性材料，更是關(guān)山月美術(shù)館開(kāi)展館校合作的關(guān)鍵資料，是關(guān)山月美術(shù)館的重要成果。讓其與學(xué)校共享，有利于促進(jìn)交流和利用，提高教育資源利用效率。例如，關(guān)山月的作品集和個(gè)人傳記能夠幫助學(xué)生更好地理解他的作品及其創(chuàng)作背景，是非常有教育價(jià)值的藝術(shù)教材。通過(guò)這些圖書(shū)可以更好地傳播和弘揚(yáng)嶺南畫(huà)派及關(guān)山月的藝術(shù)風(fēng)格和精神，促進(jìn)文化傳承和發(fā)展。2002年后，為了提升關(guān)山月藝術(shù)研究的學(xué)術(shù)品質(zhì)，該館推出“關(guān)山月與20世紀(jì)中后期中國(guó)美術(shù)研究”系列學(xué)術(shù)專(zhuān)題展，使得對(duì)于關(guān)山月研究這一課題不僅有了歷史的深度、拓寬了我們對(duì)時(shí)代歷史背景縱深及場(chǎng)域的還原，也為20世紀(jì)中國(guó)美術(shù)史的研究探索提供了新穎獨(dú)特的視角。

在這一階段，關(guān)山月美術(shù)館與學(xué)校的合作主要采用提供者與接受者模式，主要通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的方式推進(jìn)合作。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指與館內(nèi)展覽相結(jié)合的系列學(xué)術(shù)講座，即邀請(qǐng)學(xué)生觀眾到美術(shù)館參觀、聆聽(tīng)講座；“走出去”是指“藝術(shù)進(jìn)校園”系列活動(dòng)，美術(shù)館按照自身計(jì)劃，將館藏作品直接送進(jìn)校園展示，為社會(huì)提供更貼心、更周全的文化藝術(shù)服務(wù)，使美術(shù)館成為公眾素質(zhì)教育的重要平臺(tái)。

這一模式有利也有弊，弊端主要在于：美術(shù)館單方面為師生規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)校師生沒(méi)有參與課程的設(shè)置和設(shè)計(jì)過(guò)程，只是被動(dòng)地接受和使用，沒(méi)有與美術(shù)館形成真正意義上的雙向互動(dòng)溝通。

（二）成長(zhǎng)發(fā)展階段

經(jīng)過(guò)最近10年的發(fā)展，關(guān)山月美術(shù)館的館校合作逐漸向博物館主導(dǎo)的互動(dòng)模式和中介機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的互動(dòng)模式邁進(jìn)。

該館主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)校老師共同參與活動(dòng)策劃，這就是博物館主導(dǎo)的互動(dòng)模式。經(jīng)過(guò)切實(shí)的雙向溝通與交流，學(xué)校與美術(shù)館之間構(gòu)建了成長(zhǎng)伙伴關(guān)系，攜手規(guī)劃并推進(jìn)教育事宜。

中介機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的互動(dòng)模式，也稱(chēng)為第三方主導(dǎo)模式，是指不由博物館或?qū)W校主導(dǎo)，而是由第三方在館校合作里擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色。例如，美國(guó)部分非政府組織踴躍展開(kāi)對(duì)學(xué)校相關(guān)課題的研究，開(kāi)發(fā)將博物館資源與學(xué)校教育相融合的資料庫(kù)、課程、活動(dòng)、項(xiàng)目等，提供給博物館和學(xué)校作為參考。在我國(guó)，此模式尚不很成熟，但在北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達(dá)城市，各級(jí)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)一方面與博物館保持聯(lián)系，另一方面與各中小學(xué)進(jìn)行溝通，成為眾多館校合作項(xiàng)目的主導(dǎo)方。

深圳市教育局于2014年頒布的《深圳市中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）》提出：“教育、文化部門(mén)合作共建校外藝術(shù)教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)校向校外實(shí)踐基地拓展藝術(shù)教育課堂。”基于這一政策背景，關(guān)山月美術(shù)館展開(kāi)了詳盡調(diào)研，并與深圳市教科院合作開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以及時(shí)把控并明晰學(xué)校教師及學(xué)生對(duì)于該館藝術(shù)資源的認(rèn)知和需求狀況，以此為教師及學(xué)生帶來(lái)更好的資源。

在參與填寫(xiě)問(wèn)卷的532名教師中，高達(dá)99%的教師表示愿意與關(guān)山月美術(shù)館展開(kāi)合作，84.58%的人員期望與美術(shù)館的合作對(duì)教學(xué)有所助益，76.13%的人員期望課程內(nèi)容能夠更加多樣化，59.9%的人員希望能通過(guò)館校合作獲取繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，館校合作在提升教師專(zhuān)業(yè)能力、豐富教學(xué)內(nèi)容和推動(dòng)教育創(chuàng)新方面的重要作用，也表明了教師對(duì)于個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的重視。

自2014年起，關(guān)山月美術(shù)館與深圳市教科院、福田區(qū)教科院、羅湖區(qū)教科院、龍華區(qū)教科院、寶安區(qū)教科院達(dá)成合作意向，并簽署館校合作協(xié)議。針對(duì)館?；ヂ?lián)合作的教育政策研究，組織開(kāi)展了一系列培訓(xùn)活動(dòng)。由關(guān)山月美術(shù)館公共教育團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行展項(xiàng)前期導(dǎo)賞培訓(xùn)，再由學(xué)校教師作為傳遞展覽知識(shí)和組織體驗(yàn)活動(dòng)的橋梁，憑借其專(zhuān)業(yè)的教育方式，以更高效的渠道向?qū)W生群體傳播展覽的文化內(nèi)涵與藝術(shù)知識(shí)，達(dá)成“共創(chuàng)共享藝術(shù)之美”的目標(biāo)。如，2014年2月，深圳市教科院向?qū)W校美術(shù)教師傳遞“2014年中法藝術(shù)交流展”展覽信息，為觀展師生提供專(zhuān)屬“資源包”，并組織文化志愿者進(jìn)行導(dǎo)賞活動(dòng)；2019年9月，關(guān)山月美術(shù)館與深圳羅湖區(qū)教科院協(xié)作舉辦“第十三屆全國(guó)美術(shù)作品展覽水彩展”館校合作活動(dòng)，由學(xué)校的美術(shù)教師憑借其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，從不同人的視角進(jìn)行深度導(dǎo)覽，充實(shí)了志愿者隊(duì)伍，提升了觀眾的藝術(shù)認(rèn)知水平。針對(duì)教師隊(duì)伍，關(guān)山月美術(shù)館于2021年與深圳龍華區(qū)教科院聯(lián)合舉辦“歲月雄風(fēng)：梁世雄中國(guó)畫(huà)藝術(shù)展”導(dǎo)覽培訓(xùn)活動(dòng)，2022年與福田區(qū)教科院面向新入職教師開(kāi)展“‘高路入云端’展覽”培訓(xùn)活動(dòng)，2019年、2021年與深圳福田區(qū)教科院共同舉辦“童味美術(shù)——福田區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師作品展”。

此類(lèi)館?；ヂ?lián)合作計(jì)劃的實(shí)施，讓學(xué)校師生更方便地獲取美術(shù)館的各類(lèi)展覽和活動(dòng)信息，更積極深入地參與美術(shù)館的各項(xiàng)藝術(shù)教育活動(dòng)，提升了深圳學(xué)校師生的藝術(shù)素養(yǎng)。關(guān)山月美術(shù)館還開(kāi)發(fā)出更貼合中小學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，并定期展出學(xué)校師生的優(yōu)秀作品，展示師生的藝術(shù)成果。這種互動(dòng)模式使學(xué)校教師成為美術(shù)館公共教育活動(dòng)的策劃者之一，而非僅僅是接受者和執(zhí)行者。

（三）成熟完善階段

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，明確“把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2023年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》，提出了美育浸潤(rùn)學(xué)生、浸潤(rùn)教師、浸潤(rùn)學(xué)校的主要工作任務(wù)和目標(biāo)。

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)美育空前重視。關(guān)山月美術(shù)館與深圳各區(qū)的學(xué)校成功構(gòu)建起長(zhǎng)效合作機(jī)制，館校合作已然步入成熟階段，主要采用博物館主導(dǎo)的互動(dòng)模式、學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式、中介機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的互動(dòng)模式的交替合作方式。

三、學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式增多

近年來(lái)，隨著館校合作的頻次漸增，學(xué)校主導(dǎo)的互動(dòng)模式在關(guān)山月美術(shù)館與高校、特殊學(xué)校的合作當(dāng)中占據(jù)了頗高比例。

例如，2023年3月，廣州城市職業(yè)學(xué)院關(guān)山月中國(guó)畫(huà)學(xué)院組織該院師生前往關(guān)山月美術(shù)館，舉辦教師能力培訓(xùn)暨校外實(shí)踐基地簽約授牌儀式。院館雙方表示，將強(qiáng)化互動(dòng)，在特色教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)、課題科研等領(lǐng)域進(jìn)一步開(kāi)展合作，攜手推動(dòng)文化教育事業(yè)的進(jìn)步。對(duì)學(xué)院而言，其專(zhuān)業(yè)需著重錘煉，增強(qiáng)嶺南元素，凸顯特色。采用多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生前往美術(shù)館臨摹關(guān)山月真跡、鉆研關(guān)山月藝術(shù)研究資料，可以提升他們的審美感知力，以及綜合素質(zhì)，有助于專(zhuān)業(yè)特色的凝聚。對(duì)美術(shù)館而言，通過(guò)深化廣深合作，為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐場(chǎng)所，為促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)藝術(shù)教育和美術(shù)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)

力量。

關(guān)山月美術(shù)館與武漢大學(xué)、深圳大學(xué)、南方科技大學(xué)、深圳理工大學(xué)等高校達(dá)成戰(zhàn)略合作，采用高校主導(dǎo)模式進(jìn)行重點(diǎn)研發(fā)，重點(diǎn)圍繞數(shù)字化藝術(shù)作品、孵化創(chuàng)作、高校專(zhuān)家智庫(kù)建設(shè)、學(xué)術(shù)交流與研究、數(shù)字化美術(shù)館人才培養(yǎng)、元宇宙工程等方面開(kāi)展合作。2024年，為加速推進(jìn)數(shù)字美術(shù)館的建設(shè)進(jìn)程，進(jìn)一步提升深圳本土美術(shù)館行業(yè)的公共服務(wù)水平，關(guān)山月美術(shù)館領(lǐng)銜制定了深圳市地方標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)字美術(shù)館建設(shè)規(guī)范》。

2020年，關(guān)山月美術(shù)館與深圳元平特殊教育學(xué)校攜手推出“藝育探幽”系列展覽及教育活動(dòng)，這是一項(xiàng)聚焦特殊兒童健康成長(zhǎng)與藝術(shù)教育的公益活動(dòng)，涵蓋藝術(shù)療愈課程、公共教育活動(dòng)和成果匯報(bào)展覽等。特殊學(xué)校的美育工作引入美術(shù)館的專(zhuān)業(yè)支撐，從生理到心理，從感官到思維，給孩子以全方位多維度的立體關(guān)注，最終落實(shí)在一系列可觀可感的藝術(shù)活動(dòng)之中。2021年3月，關(guān)山月美術(shù)館聯(lián)合深圳元平特殊學(xué)校舉辦“遇見(jiàn)——星星的孩子”公益作品展，展出100余幅自閉癥孩子的繪畫(huà)作品，為觀眾開(kāi)啟了一扇了解這一特殊群體的窗口。展覽開(kāi)幕當(dāng)日，關(guān)山月美術(shù)館聯(lián)合南園小學(xué)、福田小學(xué)等十多所學(xué)校在該館的廣場(chǎng)上舉辦“小小跳蚤市場(chǎng)”，將學(xué)生親手制作的藝術(shù)品進(jìn)行公益義賣(mài)，現(xiàn)場(chǎng)募集的善款悉數(shù)用于關(guān)愛(ài)自閉癥兒童[5]。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是博物館主導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)還是第三方主導(dǎo)的模式，都有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為青少年提供了更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量和多樣性的需求不斷增長(zhǎng)，館校合作的作用不容忽視。今后一段時(shí)期，博物館的公共教育方式仍將以館校合作的形式為主。

2014年，美國(guó)博物館聯(lián)盟專(zhuān)家Elizabeth Merritt預(yù)測(cè)，在未來(lái)的美國(guó)，博物館將成為教育的主流模式，而不再僅是學(xué)校教育的補(bǔ)充角色，以教師、實(shí)體教室、年級(jí)、核心課程為特點(diǎn)的正規(guī)教育時(shí)代將終結(jié)。10年過(guò)去，研究發(fā)現(xiàn)，這一預(yù)測(cè)過(guò)于超前，目前還沒(méi)有跡象表明博物館公共教育將替代學(xué)校教育，但是，博物館教育的潛力正逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在我國(guó)，中小學(xué)利用文博場(chǎng)館學(xué)習(xí)的機(jī)制正逐步形成。博物館、美術(shù)館與學(xué)校協(xié)同育人，是推動(dòng)美育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。館校合作可以更好地給予青少年以知識(shí)和信息，提升他們的能力和素養(yǎng)，并潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將真善美轉(zhuǎn)化為他們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：劉樂(lè)（1982— ），女，漢族，廣東博羅人，深圳市關(guān)山月美術(shù)館，館員，本科。

研究方向：博物館和美術(shù)館的文物利用、宣傳教育。