【摘 要】在教育信息化發(fā)展的宏觀背景下，傳統(tǒng)體育課堂和體育作業(yè)設計與實施中存在著諸多問題，如缺乏個性化指導、批改不規(guī)范等。本研究通過濟南市教育資源公共服務平臺的作業(yè)模塊，對學生的體育作業(yè)進行布置、評閱、統(tǒng)計、評價等工作，使體育作業(yè)的形式豐富多樣，可以讓學生自由選擇適合自己的方式來鍛煉身體，打通了體育課堂的教學閉環(huán)。信息化手段的應用為當今初中體育作業(yè)實施帶來了諸多優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初中體育作業(yè)；教育信息化；教育資源平臺應用；作業(yè)實施策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-088-03

由于體育教學的特殊性，一節(jié)體育課的時間是有限的（40-45分鐘），若不包括講解基本動作以及準備和放松活動的時間，實際練習時間只有20分鐘左右，遠不能達到訓練和提高學生運動技能和身體素質(zhì)的目的，如何在課堂之外對學生的體育鍛煉進行有效的監(jiān)測和評估成為一個主要問題。

2020年寒假以來，筆者一直利用濟南市教育資源公共服務平臺（以下簡稱“平臺”）將體育作業(yè)“搬”到網(wǎng)上，通過課后作業(yè)模塊進行體育作業(yè)布置、檢查、評價、統(tǒng)計，把學生在家的“空閑期”變?yōu)轶w育鍛煉的“有效期”。實施近三年來，取得了顯著成效：學生的居家體育鍛煉習慣已基本形成；學生運動技能和身體素質(zhì)明顯提高；校內(nèi)中考體育模測中筆者的5個班優(yōu)秀率位列全年級前五名（全年級共22個平行班）；有效促進了親子溝通、家庭關(guān)系和諧，家庭教育與學校教育的協(xié)同效應逐漸顯現(xiàn)。

當前初中體育教學存在的問題及信息化的可能性

2020-2021學年，筆者與課題組教師協(xié)商制定了以“信息化背景下的課外家庭體育鍛煉”為主題的初步調(diào)查問卷，旨在平臺上線后幫助學生和家長清晰地認識到信息化教學的意義，從而更好地落實和完善該平臺在課后體育作業(yè)中發(fā)揮的作用，為相關(guān)研究提供一定的參考。我們面向我校2020級22個班級的學生和家長展開調(diào)研，問卷主要統(tǒng)計結(jié)果如下。

從上述幾個主要問題的問卷結(jié)果分析可以看出，在當前教育信息化背景下，大多數(shù)學生和家長對信息化教學有一定的了解，能夠接受在平臺上進行體育課作業(yè)的實施。但由于學習的壓力和個別學生的惰性，仍有部分學生每周的鍛煉時間不夠，從長遠來看，這必將對他們今后的學習造成不利影響。因此，利用濟南市教育資源平臺實施課外體育作業(yè)迫在眉睫。

上述問卷中的問題主要受到學校、家長、教師等多方面的影響。首先，學校每天的課時不足。除了每周三次體育課、課間練習、每周一次體育課休息外，學生鍛煉身體的時間較少，學校對體育課的完成程度也缺乏嚴格監(jiān)管。其次，少數(shù)家長對體育學科存在錯誤認知，將其視為非核心科目，關(guān)注度不夠，這種錯誤的理念在一定程度上誤導著學生的選擇。最后，體育作業(yè)并沒有真正落到實處，教師沒有對作業(yè)的完成情況進行及時檢查、跟蹤、評價和反饋[1]。即使個別體育教師要求體育作業(yè)，也沒有專門的平臺對學生所交體育作業(yè)的質(zhì)量進行統(tǒng)計、分析和評價，教師人均批閱量為4～5個班級，工作壓力較大。

濟南市教育資源平臺于2017年年底正式上線。平臺課后作業(yè)模塊功能具有教學資料上傳、及時復習點評、定時定期統(tǒng)計等功能，為體育從課堂延伸到課后、促進與家校合作帶來了極大的便利。

平臺課后作業(yè)模塊功能及應用

1.平臺提供多種統(tǒng)計方法

教師進行布置，學生進行提交。由于體育作業(yè)是視頻形式，微信或者QQ上傳視頻的方式無法對學生的作業(yè)進行有效統(tǒng)計。而平臺可以很好地解決這一困境。教師在布置作業(yè)前制定相應的規(guī)則要求，保證學生能夠更好地在平臺上進行體育鍛煉和記錄，這也需要班主任、教師和家長的共同監(jiān)督。

如何在一個學期或一段時間結(jié)束后記錄和總結(jié)每個學生作業(yè)的提交情況？平臺的教學統(tǒng)計功能清晰地展示每個學生的提交情況。平臺還允許查看每周以及每個學生在課后期間的練習情況。一名男生從不會踢足球到可以熟練控球繞桿射門，一名女生從不知道籃球如何運球到可以順利進行三步上籃……每個學生的進步都可以通過平臺的周期統(tǒng)計清晰直觀地看到。表中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也可以作為期末考核中日常表現(xiàn)的參考，以課外鍛煉表現(xiàn)分的方式予以呈現(xiàn)。

2.教師提供實時評價和反饋，搭建家校溝通平臺

教師設計和統(tǒng)計作業(yè)，學生根據(jù)鍛煉要求提交作業(yè)，這只是開始。接下來更多考慮的是如何通過平臺了解學生在家的鍛煉情況，并為每個提交作業(yè)的學生附上個性化評語。家長在了解到教師給出的評語后，能夠有針對性地對孩子的居家練習給予指導。因此，教師的評語除了要關(guān)注學生的現(xiàn)在和未來的發(fā)展以外，還要對學生給予更多的鼓勵和關(guān)注。學生們看到老師的評價成績也會很高興，他們會繼續(xù)提高自己以獲得“A”的成績。教師每周對積極參加練習的學生給予表揚，而對未能按時提交作業(yè)或相對落后的學生給予一定的鼓勵，監(jiān)督他們及時完成作業(yè)任務，與此同時，利用評語點評的形式將相關(guān)信息反饋給家長和學生，便于他們更好地了解學生的作業(yè)情況。

教師寄語功能可以在學期末通過私密的點對點消息發(fā)送給學生，這種方式更能被學生接受。實踐證明，當教師評價能夠覆蓋到每一個學生時，學生就能感受到教師對自己的重視，也在教師評價中獲得認可；當他們?nèi)〉贸晒r，也能感受到這是教師對他們的關(guān)心。教師的個性化評價與學生的課后作業(yè)形成相輔相成的紐帶。

3.學生互相評價，營造學生“勤練、常賽”訓練氛圍

教師布置作業(yè)時，可以在平臺上選擇是否允許學生有查看彼此作業(yè)的權(quán)限（建議賦予），這樣一來，學生便能夠通過觀摩彼此間的練習情況，并利用網(wǎng)上空間中的互評功能，進行相互評價，教師自己也可以隨機檢查。小組成員之間的相互評價，由體育委員進行最終統(tǒng)計。這樣，學生之間在老師“教會”的基礎(chǔ)之上，可以互相促進，互相學習對方的鍛煉動作和練習方法，以“勤練、常賽”的方式達到共同進步的目的。

基于平臺的體育課后作業(yè)的設計原則

1.統(tǒng)籌性與準備性原則

再次對本年級學生的身體狀況、家庭鍛煉情況和最終體育成績進行統(tǒng)計分析，根據(jù)學生和家長兩種不同類型的調(diào)查問卷，了解學生平時對網(wǎng)絡平臺的接受程度、學生的日常鍛煉習慣以及對練習方法的評價或看法。根據(jù)問卷調(diào)查，筆者為學生制定了個性化運動套餐（表4）。此外，筆者還專門制定了練習要求，編制了教師寄語和上傳方式等介紹手冊，由學校統(tǒng)一打印并分發(fā)給每個學生，允許學生在假期期間選擇練習，并指導學生將練習內(nèi)容上傳到平臺。同時，教師在體育課上強調(diào)了如何進行作業(yè)提交，對各個細節(jié)進行了詳細介紹，主要包括具體實施要求、拍攝時長限制、視頻合并方式、上傳格式轉(zhuǎn)化等，并在班級內(nèi)進行了廣泛宣傳。

2.課后有效延伸與目標性原則

在日常教學中，課上的練習可以在課后進行練習和復習。作業(yè)模塊還專門提供了各種類型的附加教學資源，學生可以在教學資源中搜尋與優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作要領(lǐng)相關(guān)的圖片與視頻，詳細觀摩整套動作和分解動作，了解到錯誤動作的修正方式，便于學生在家練習和復習。此外，有的家長在給孩子錄制視頻時不清楚技術(shù)動作標準，因此，添加完整的技術(shù)動作演示教學視頻也可以有效避免家長與孩子因技術(shù)動作是否到位而產(chǎn)生的爭論。

3.數(shù)字媒體技術(shù)助力教學教育性原則

每份體育課后作業(yè)除了布置練習任務外，還可以在教學附件中添加圖片、視頻、文檔等。也可以截取某些體育明星和高水平比賽的介紹并附加到作業(yè)資源中供學生下載觀看，讓學生感受到體育生活就在身邊，運動與健康離我們每個人并不遙遠，讓學生更加親近體育、熱愛體育。此外，要適當滲透體育理論知識，增設運動康復、保健相關(guān)內(nèi)容，更要不斷加深學生對體育的了解，打造體育核心素養(yǎng)，增強學生體魄和拓展學生認知[2]。這比教師各種校內(nèi)、校外的課堂教學都更具創(chuàng)新性和變革性。

4.實時分組尊重差異性原則

網(wǎng)絡平臺上的作業(yè)具有分組功能，在該平臺功能的支持下，教師可以依據(jù)學生的學習興趣、學習能力、期末成績及生理差異等因素進行學生分組設置，匹配與之相適應的課后作業(yè)。以假期作業(yè)為例，其中專門設計了體育自選超市，鼓勵學生對自身特點進行科學評估，自主選擇最適于自身發(fā)展的鍛煉方式，從而樹立學習自信心并自覺投入到課外體育鍛煉中。

5.學段學年學期系統(tǒng)化延伸原則

通過網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)要根據(jù)學年規(guī)劃和學期進度的總原則科學安排。以初二為例，每周所涉及的作業(yè)因身體狀況和教學進度而異。例如，第一周重在恢復身體，因此布置的作業(yè)應當圍繞著核心力量動作展開，鼓勵學生課后在家練習、重復鍛煉。第二周開始學習籃球。根據(jù)運動技能的掌握情況，循序漸進，由淺入深，從原地運球到行進運球再到體前變向運球等，幫助學生逐漸了解整套運球、投籃等動作。

作為課堂體育教學的重要補充，每周作業(yè)設計不僅要復習課堂練習內(nèi)容，還要充分考慮學生年齡特點。在初中的三年中，課堂體育教學的核心在于提高學生體育核心素養(yǎng)，第一學年布置的鍛煉作業(yè)要有趣、貼近學生生活，以提高學生鍛煉的興趣；第二學年要鞏固學生體質(zhì)，為初三體育中考打基礎(chǔ)，作業(yè)要以專項運動的技能培養(yǎng)為主，帶動學生加強身體素質(zhì)的鍛煉；第三學年要緊緊圍繞著體育中考的內(nèi)容進行作業(yè)活動設計，作業(yè)可以分層布置，重點關(guān)注運動成績較弱學生，為他們提供精準的個性化輔導。

結(jié)論與建議

網(wǎng)絡平臺讓體育教學擺脫了時空限制，為教師體育教學的開展提供了豐富的素材和資源，有助于推動教學活動朝著更加實用和高效的方向發(fā)展[3]。因此，期望各所學校能夠以教育資源平臺為支撐，充分利用其中的體育課外作業(yè)模塊配套功能，不斷完善作業(yè)布置、統(tǒng)計和評價工作，進一步提高平臺在全體學生中的普及度，拓展學校體育外延，幫助學生感受體育鍛煉的快樂。

參考文獻

尹彬，孫蒙蒙. 基于教育資源公共服務平臺下初中體育作業(yè)的設計與實踐[J]. 中國教育信息化，2020（18）： 71-74.

張垠. 學科素養(yǎng)視角下高中體育作業(yè)的設計與實踐[J].名師在線，2018（24）： 60-61.

秦敏. 基于核心素養(yǎng)下體育家庭作業(yè)的設計與實施[J].體育教學，2018（10）： 9-10.