王倩 劉金華

作者簡介：王倩，大連教育學院高級教師。劉金華，大連教育學院高級教師。

摘要：教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策中發(fā)揮著重要作用，是保障區(qū)域教育質(zhì)量的重要支撐。新課程背景下，大連教育學院以核心素養(yǎng)為根本遵循和實踐指向，充分發(fā)揮教研的專業(yè)引領(lǐng)職能，積極構(gòu)建常態(tài)化、下沉式、前置性的教研樣態(tài)，開展聚焦新課程實施的理論與實踐探索，基礎(chǔ)教育工作呈現(xiàn)出教育教學管理規(guī)范有序、新課程工作扎實推進、教師專業(yè)發(fā)展成效明顯的特色?；诖?，大連教育學院將從強化教學管理、推進新課程內(nèi)涵式發(fā)展、提升校長領(lǐng)導力、關(guān)注教師隊伍文化建設(shè)等方面入手，提高區(qū)域教研指導水平，為新課程實施提供強有力的專業(yè)支撐。

關(guān)鍵詞：新課程；素養(yǎng)導向；區(qū)域教研；教研轉(zhuǎn)型

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》印發(fā)，開啟了基礎(chǔ)教育改革的新篇章，標志著基礎(chǔ)教育從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”的新課程時代，推動了育人方式與教學方式的變革。為切實推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，助推新課程實施，強化教研的專業(yè)引領(lǐng)作用，2023年7月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，提出“加強教研支撐引領(lǐng)，健全各級教研體系，推動各地各校常態(tài)化有效開展區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研，強化基于教學實際問題和課例案例的研究”。面對新時代素質(zhì)教育的育人要求，聚焦以問題為導向的教研工作重點，區(qū)域教研應(yīng)將工作重心下移，深入基層學校、一線課堂、教師、學生之中，精準把脈新課程實施情況，提供專業(yè)的教研指導，促進新課程落到實處，從而培養(yǎng)德智美體勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

大連教育學院基于新時代“雙新”“雙減”提質(zhì)增效的教育發(fā)展要求，立足區(qū)域基礎(chǔ)教育教學實際，堅持問題導向和結(jié)果導向，聚焦學校教育教學的組織實施、新課程新教材的轉(zhuǎn)化與落實、教師隊伍建設(shè)三個方面內(nèi)容，深入大連市近三分之一的基層學校，以量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，綜合運用問卷調(diào)研、實地調(diào)研、訪談?wù){(diào)研等方式，通過查閱資料、問卷調(diào)查、分學科聽評課、校長教師座談交流、教研活動等形式，開展全學段、全學科、全要素的集中調(diào)研指導活動。本文基于大連教育學院開學第一周集中調(diào)研的情況，對區(qū)域教研工作進行了系統(tǒng)梳理與反思，深度掌握區(qū)域教研動態(tài)，明確教研改革方向和重點，以切實發(fā)揮區(qū)域教研的專業(yè)引領(lǐng)與支撐作用。

一、區(qū)域教育教學實施工作特色鮮明

（一）教育教學管理規(guī)范有序

根據(jù)大連市教育局關(guān)于“開學十到位”的統(tǒng)一工作部署，義務(wù)教育階段學校和普通高中階段學校的各項準備工作完善、到位。

1.教學計劃安排科學有序

在義務(wù)教育階段新課標、舊教材的背景下，省市制定、下發(fā)了新課程實施辦法，對起始年級 “零起點”教學、相關(guān)學科教學進度安排等均進行統(tǒng)一安排和部署。絕大多數(shù)學校都能統(tǒng)籌安排，嚴格按照大連市教育局的教學進度表安排教學工作。初中、小學“零起點”教學貫徹落實到位。

2.教學準備精細嚴謹

各校聚焦“雙新”“雙減”提質(zhì)增效的要求，充分發(fā)揮教研作用，創(chuàng)新完善教研組集體備課制度。如初中學段的全區(qū)集備、校領(lǐng)導包組集備、跨學段集備、集團校集備活動，基于新課程素養(yǎng)導向的“教—學—評一體化”設(shè)計，基于學段銜接的課程內(nèi)容整合設(shè)計等，為教師新學期教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。調(diào)研組聽課后發(fā)現(xiàn)，各學段教師課堂情緒飽滿，教學環(huán)節(jié)銜接流暢，學生學習狀態(tài)積極，師生互動活躍。

3.“雙減”工作持續(xù)深化

各學校課后服務(wù)傳承創(chuàng)新，在承襲傳統(tǒng)自習、學科輔導活動的基礎(chǔ)上，組織形式多樣的學科綜合實踐活動、興趣社團活動，開放各學科功能室和圖書館，滿足學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展需求。

（二）新課程工作扎實推進

1.突出重點，促進新課程落實

市、區(qū)、校三級通過培訓引領(lǐng)、主題推進、教研組落實等策略，持續(xù)推進新課程、新課標有效落實。小學、初中從2023年3月開始，在主題化、序列化教研活動中一直聚焦新課程理念下的教學設(shè)計與實施，開展引領(lǐng)和輻射工作。區(qū)級教研以技術(shù)賦能課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，加強智慧學習者課堂、思維課堂、可視化教學目標實現(xiàn)等內(nèi)容的落實。各學校充分利用集體備課和校本教研平臺，開展基于課程標準的教學設(shè)計、實施與評價實踐，取得了諸多創(chuàng)新型成果。

2.抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尋求新突破

各義務(wù)教育階段學校、普通高中階段學校都能積極轉(zhuǎn)變育人觀念，為學生的深度學習而教，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，努力抓住課堂教學、作業(yè)、評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究。小學各學校不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，作業(yè)管理更加規(guī)范，作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性增強，注重分層作業(yè)的設(shè)計與實施，實踐性作業(yè)明顯增加，充分體現(xiàn)“雙新”“雙減”要求。初中各學科教師從單元整體性角度重新審視學科教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于學生有效遷移、建構(gòu)、生成新知識的應(yīng)用情境，在課堂教學中采用多角度的生活實例，引導學生主動參與大概念的意義建構(gòu)，探究活動凸顯學生主體性地位，以“做中學、學中做”指向?qū)W生的深度學習，著重培養(yǎng)學生的高階思維。各高中學校努力嘗試以大概念的邏輯組織設(shè)計大單元教學，注重“教—學—評一體化”的課程實施，探索如何有效將新課標育人理念轉(zhuǎn)化為實際的教育教學行為，落實學科核心素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)，扎實推進與有效落實新課程工作。

（三）教師專業(yè)發(fā)展成效明顯

1.名優(yōu)骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮顯著

名優(yōu)骨干教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。如部分名優(yōu)骨干教師承擔了學校新入職教師的培訓任務(wù)，其以教師基本功為抓手，采用傳幫帶的形式，引領(lǐng)新教師和青年教師快速成長，實現(xiàn)專業(yè)上質(zhì)的飛躍。同時，名優(yōu)骨干教師在教研組建設(shè)上成績斐然，其通過創(chuàng)新教研組運行機制，建設(shè)可視化目標，優(yōu)化教研組集體備課方式，引領(lǐng)教研組積極開展素養(yǎng)導向下的大單元教學設(shè)計與實施、“教—學—評一體化”等研修活動，嘗試以大概念組織的教案和學案實施課堂教學，走在探索新課程理念如何落實到教學實踐中的專業(yè)前列。

名優(yōu)骨干教師助力區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展，承擔大量市區(qū)級教研講座、示范觀摩課、區(qū)域集體備課等教研活動，其示范引領(lǐng)作用從校內(nèi)輻射到區(qū)域，帶動區(qū)域教師隊伍質(zhì)量的整體提升。同時，名優(yōu)骨干教師勤于積累，梳理、反思教學工作，主動開展教育教學研究，將教學思考轉(zhuǎn)化為研究成果。

2.輪崗交流教師促進義務(wù)教育擴優(yōu)提質(zhì)

教師輪崗交流政策在大連市全面實施以來取得廣泛成效，優(yōu)勢學校的教師輪崗交流到薄弱學校和農(nóng)村學校，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)校際間優(yōu)質(zhì)教師資源的合理分配、使用和流動，促進了區(qū)域教育均衡公平發(fā)展。輪崗交流教師在新學校獲得專業(yè)發(fā)展新契機，其教學活力和專業(yè)發(fā)展動力得以激發(fā)，其工作能量和效益得以積極發(fā)揮。同時，他們致力于引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)薄弱學校和農(nóng)村學校完善教研組建設(shè)與學科建設(shè)，聚焦高效課堂的創(chuàng)建，提高課堂教學內(nèi)涵和效能，促進輪崗交流教師和新學校教師專業(yè)發(fā)展的同步雙向提升，從而帶動區(qū)域內(nèi)薄弱學校和農(nóng)村學校教育質(zhì)量的整體提升，加速推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

二、區(qū)域教研改革的現(xiàn)實動因

（一）亟須提升學校管理水平

強化學校管理水平在教育教學工作、教師隊伍建設(shè)、學生發(fā)展等方面起著重要作用，是保證教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為有效提高管理水平，學校應(yīng)不斷研究管理的規(guī)律，科學規(guī)范管理教育教學工作，優(yōu)化內(nèi)部治理，創(chuàng)新管理辦法，加強教研組建設(shè)，大力支持教科研活動，提高教師課堂教學能力和專業(yè)發(fā)展水平，以師生為本，營造和諧共進的學校文化，發(fā)揮學校潛在的育人功能，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展的長效機制。

（二）亟須加強新課程培訓的實踐性

雖然各學校正如火如荼地開展新課程研究與實踐活動，但現(xiàn)階段學校和教師對于新課程的研究仍處于摸索階段，研究尚不系統(tǒng)、深入，研究成果在課堂教學中的應(yīng)用與新課程核心素養(yǎng)要求仍存在一定差距。例如，雖然多數(shù)教師關(guān)注從單元主題視角整體把握教學內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，但對于學科核心內(nèi)容及核心素養(yǎng)的把握不足，轉(zhuǎn)化到課堂教學中的程度與水平存在較大差異；在學生評價領(lǐng)域，部分學校雖然能從多維度探索激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的評價方式，但對評價結(jié)果的使用淺表化、碎片化，不能充分利用評價改進教學，且作業(yè)設(shè)計缺乏科學性，作業(yè)難度的層次性、作業(yè)結(jié)構(gòu)的有效性、作業(yè)內(nèi)容與目標的一致性得不到保證，評價仍游離于教學之外，“教—學—評一體化”的課程設(shè)計有待優(yōu)化；部分學校跨學科主題、項目式學習落實不到位，且跨學科課時普遍未達到新課標要求的10%。究其原因，學校和教師缺乏對新課程的深刻理解與把握，亟須開展關(guān)于新課程如何精準落地的實踐性培訓與指導。因此，區(qū)域應(yīng)加大力度促進新課程落地的操作性路徑培訓與指導，開發(fā)新課程實踐基地，為教師提供跟崗學習機會。

（三）亟須更加關(guān)注教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

新時代，教育邁入優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新階段，從“為更多的人提供更多的教育機會”轉(zhuǎn)向“為盡可能多的人提供盡可能好的教育”，追求 “質(zhì)”的高質(zhì)量內(nèi)涵式均衡發(fā)展。目前，大連市實施配置式均衡的教師輪崗交流制度，通過區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資的合理流動，薄弱學校和農(nóng)村學校的教育質(zhì)量得到大幅提升。而優(yōu)質(zhì)學校如何尋求發(fā)展的更大突破，進一步精進學校課堂教學，進一步實現(xiàn)教師專業(yè)提升與進階，實現(xiàn)區(qū)域教育協(xié)同提質(zhì)增效等，成為區(qū)域教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，大連市今后應(yīng)注重區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，關(guān)注優(yōu)質(zhì)學校教育生態(tài)的長足發(fā)展，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進輪崗教師與其流入校教師深度合作，將區(qū)域教育引向高質(zhì)量內(nèi)涵式均衡發(fā)展的軌道。同時，大連市應(yīng)高度關(guān)注輪崗教師在流入校的文化融入問題，通過給予其足夠的專業(yè)自主權(quán)，使輪崗教師全身心融入學校的教育教學工作中。

三、區(qū)域教研改革的思考與展望

“雙新”“雙減”背景下，大連市以課程實施、教學評價、教師專業(yè)發(fā)展為重點和突破口，落實新課程實施工作，取得了一定成效，但仍存在區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展不平衡、某些措施落實不到位等問題。未來，大連市可以從以下四個方面繼續(xù)加強區(qū)域教研工作，打造區(qū)域教研新格局，助推區(qū)域教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）精準教研工作的發(fā)力點，強化教學管理

教學管理是提高課堂教學質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)，是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新課程的實施勢必會引起學校教學生態(tài)的變化。為保證教學計劃、教學組織、教學評價等環(huán)節(jié)有序進行，并提高課堂教學效能，教研工作應(yīng)以強化教學管理為重要抓手，加強對教學過程各要素的統(tǒng)籌，充分發(fā)揮教學管理的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能。教育行政部門要常規(guī)性督促、檢查學校教學管理的工作，持續(xù)加強教學管理的整體性、規(guī)范性和協(xié)作性。研訓部門要充分發(fā)揮研訓系統(tǒng)的教研合力，立足教學，深耕課堂，開展協(xié)同開放式的一體化教研指導。同時，推動教學管理常態(tài)化、制度化發(fā)展，聚焦學生德智體美勞的全面發(fā)展，將德智體美勞要素融入日常教育教學全過程。此外，強化學科整體育人功能，以教學過程的全鏈條管理加快推動新課程背景下教研工作的整體轉(zhuǎn)型。

（二）精準新課程落地的著力點，以三級聯(lián)動推進新課程內(nèi)涵式發(fā)展

大連市以市、區(qū)、校三級教研體系的有效聯(lián)動促進新課程的精準落地，三級教研體系各自明確職責與分工，協(xié)同推動新課程的內(nèi)涵式縱深發(fā)展。市級教研側(cè)重統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)科學設(shè)計，開展新課程理念、大單元教學設(shè)計與實施、有效性作業(yè)設(shè)計、“教—學—評一體化”等方面的通識性示范實踐指導工作；區(qū)級教研側(cè)重組織新課標落地的操作性路徑培訓與指導，開展學科間融合和學段間銜接的大教研活動與實踐基地的跟崗學習，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師在區(qū)域內(nèi)的示范引領(lǐng)作用；深化新課程的校本行動，扎根學校和教師發(fā)展，聚焦教師教學實踐，開展有利于提高教師新課程實施能力的校本研修活動；運用信息技術(shù)賦能新課程設(shè)計與實施，突出素養(yǎng)導向，加深教師對大概念的理解；加強教學評環(huán)節(jié)的邏輯性，通過“教—學—評一體化”的設(shè)計體現(xiàn)課程的育人價值，推進跨學科課程的建設(shè)與管理，提高教科研工作的科學性和持續(xù)性，從而豐富新課程的發(fā)展內(nèi)涵。

（三）精準擴優(yōu)提質(zhì)生長點，提升校長領(lǐng)導力

新課程改革本質(zhì)上是一場自下而上的學校變革。為應(yīng)對新課程從教育理念到教學方式、從課堂教學模式到學生學習方式的新挑戰(zhàn)，校長作為學校發(fā)展的決策者、掌舵人，應(yīng)努力提高自身實施素質(zhì)教育的能力，掌控新課程實施的方向，帶領(lǐng)學校主動適應(yīng)新課程改革要求，重塑學校文化，激發(fā)學校辦學活力，推動學校組織創(chuàng)新，聚焦課堂教學，優(yōu)化校本培訓，推進新課程進程，促進新課程精準落地。同時，市級研訓部門要積極開發(fā)校長教育領(lǐng)導力專業(yè)課程，探索本土化校長發(fā)展模式，加快培育本土化“領(lǐng)航校長”，提升校長領(lǐng)導力，打造專業(yè)化校長隊伍。

區(qū)域應(yīng)加強對薄弱學校、薄弱學科建設(shè)的教研指導，進一步規(guī)范薄弱學校、薄弱學科在教學準備、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)的工作，深入分析其薄弱原因，確定生長點；加強教研指導的針對性，制定加強薄弱學科建設(shè)的可視化目標和有效改進策略，突出學科發(fā)展重點，激發(fā)學科建設(shè)活力，強化學科的實踐性，加強教研指導的有效性。

（四）精準新課程改革的支撐點，關(guān)注教師隊伍文化建設(shè)，以文化浸潤教師專業(yè)發(fā)展

學校價值觀和學校文化影響著教師的教學理念、教育教學實踐，在激勵教師個人發(fā)展、凝聚教師隊伍向心力等方面具有重要作用。輪崗交流教師快速融入新學校、新教研組，快速開展有效的教育教學工作，需要依托學校文化的傳承、浸潤、凝聚。大連市優(yōu)化以情感和文化為紐帶的非正式管理制度，創(chuàng)設(shè)積極向上、開放包容的學校文化，以濃厚的教研氛圍鼓勵教師積極創(chuàng)新，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，這樣的教研生態(tài)更有利于教師實施新課程和開展教研活動。同時，區(qū)域應(yīng)積極為教師搭建交流展示平臺，以文化向心力激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的文化創(chuàng)生。

參考文獻：

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［2］焦龍保.面向教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：教師交流輪崗制度的反思與重構(gòu)［J］.教師教育研究，2023（1）.

（責任編輯：趙春艷）