探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

姜昌平

摘 要：全面提升基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)民基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)，近些年我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過(guò)大范圍的教學(xué)改革，從原來(lái)應(yīng)試教育模式下逐漸走出，著重培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，只有緊跟新課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想，才能進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)高速現(xiàn)代化發(fā)展形勢(shì)。本文著重討論核心素養(yǎng)要求下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新方式，希望可以給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 素養(yǎng)導(dǎo)向 小學(xué)語(yǔ)文

近些年隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的教育理念也不斷地向前發(fā)展，現(xiàn)有的教育理念已經(jīng)不滿足落后的應(yīng)試教育思想，更多的是注重學(xué)生本身綜合素質(zhì)的提升，核心素養(yǎng)教育理念的提出更進(jìn)一步的引領(lǐng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的風(fēng)向?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育傳統(tǒng)，把原本的教學(xué)重心從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和素養(yǎng)的養(yǎng)成上，這無(wú)疑是一種教育的進(jìn)步，更加有利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，因此相關(guān)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的研究是非常有必要的[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)具體基本內(nèi)容包括學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力和審美鑒賞能力四種[2]。

1.語(yǔ)言理解能力

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中應(yīng)該保證學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言理解能力，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，使學(xué)生在日常生活中明確了解人們說(shuō)話的意思，理解我國(guó)傳統(tǒng)文字、成語(yǔ)、寓言故事等具體的含義，有效提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解記憶能力，使學(xué)生更高效的掌握語(yǔ)文知識(shí)[3]。

2.語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)出了語(yǔ)言理解能力外，還有語(yǔ)言的運(yùn)用能力。小學(xué)生身心還沒(méi)有全面發(fā)育，這個(gè)時(shí)期正是語(yǔ)言能力發(fā)展的高速時(shí)期，教師應(yīng)該抓住該階段學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自我，引導(dǎo)學(xué)生高效的運(yùn)用語(yǔ)言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重鍛煉遣詞造句，慢慢適應(yīng)并熟練運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言詞匯，為將來(lái)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.邏輯思維能力

小學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)占有非常重要的地位，教師應(yīng)該在滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維的鍛煉，讓學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用發(fā)散思維思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)文章新觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)文章中的正能量，保證學(xué)生精神思想的正確性，加快學(xué)生正確三觀的建立。

4.審美鑒賞能力

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教師的積極教導(dǎo)，學(xué)生可以從漢語(yǔ)知識(shí)中進(jìn)一步了解到中華語(yǔ)言文字的博大精深與意境豐富且含蓄的特殊美感。通過(guò)大量傳承已久的詩(shī)詞歌賦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言之美和文字之美，借此間接的提升學(xué)生對(duì)文字的審美鑒賞能力，有效提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，全面提升了小學(xué)生的文字敏感度，是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的不二選擇。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的相關(guān)改革

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)主體，提高師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于應(yīng)試教育理念發(fā)展出來(lái)的，其教學(xué)主體是圍繞著教師展開(kāi)的，課堂方式枯燥死板，學(xué)生被動(dòng)接收教師的知識(shí)，缺乏有效的交流互通，使得整體的教學(xué)效率非常低下，這是一種本末倒置的教學(xué)方式。根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體應(yīng)該集中學(xué)生本身，將課堂中心還給學(xué)生，教師應(yīng)該重視學(xué)生的所思所想，從學(xué)生需求出發(fā)換位思考，放平心態(tài)和身段，用平等的態(tài)度與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間討論交流，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的積極互動(dòng)，全面提升課堂教學(xué)的氛圍，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，全面促進(jìn)課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.提高教師的自身素質(zhì)

教師作為知識(shí)的傳授者，本身知識(shí)的豐富性和自身素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)效率優(yōu)劣。要想提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合自身豐富的文化修養(yǎng)和幽默輕松的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在日常教學(xué)中教師還應(yīng)該不斷的運(yùn)用優(yōu)美的詞句吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生領(lǐng)略美妙的漢語(yǔ)言文化知識(shí)，并重視自身言行，嚴(yán)禁做出一些有違師德的事情，嚴(yán)于律己、以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)核心思想的基本內(nèi)容要求，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，積極有序地進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練。在重視基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，教師可以經(jīng)常展開(kāi)各種演講討論活動(dòng)，讓學(xué)生處于一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好勝的心理，有效引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段有著非常重要的意義。教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹(shù)立起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)。

4.重視閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

思維發(fā)展和提升是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為主要的內(nèi)容，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際考察，提升學(xué)生思維能力最為有效的手段就是進(jìn)行閱讀教學(xué)，高效的閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力，在思考文章內(nèi)容含義理解作者中心思想的過(guò)程中有效鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，教師在教學(xué)中切忌只從字面意思上對(duì)文章進(jìn)行解讀和教學(xué)，這樣沒(méi)有深層次的講解時(shí)起不到良好的思維鍛煉效果。另外，教師在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，除了進(jìn)行深度精細(xì)的講解外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將課本的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，讓學(xué)生更加深刻具體且形象的進(jìn)行全方位了解，學(xué)生將自身帶入到文章故事中，有利于小學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升同樣有著非常重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師和學(xué)校進(jìn)行全方位的努力，這對(duì)于現(xiàn)有的小學(xué)教育提出了更高的要求。相比傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了進(jìn)行語(yǔ)言理解和基礎(chǔ)運(yùn)用能力的鍛煉外，還要求學(xué)生進(jìn)行思維和鑒賞能力的有效構(gòu)建，在這些新的教學(xué)改革要求下，教師除了不斷提高自身的文化水平以及教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視改進(jìn)教學(xué)方式，做到以學(xué)生為中心，更正原有“一言堂”式的死板教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方式，陪學(xué)生盡快建立良好的三觀意識(shí)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，最終做到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)佳.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J].中華少年，2019（29）：65.

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[3]于廣林.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（27）：53.