王昌田

【摘 ?要】課上培育學(xué)生的邏輯思維能力，能夠幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生利用所學(xué)知識分析與解決問題的能力。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將邏輯思維能力培育的任務(wù)貫穿教學(xué)的全程，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

地理邏輯思維能力是指學(xué)生對地理事物進行觀察和概括及推理等方面的能力，是學(xué)生學(xué)好和用好學(xué)科知識不可或缺的能力，實現(xiàn)課上所學(xué)知識的吸收內(nèi)化與觸類旁通。

一、優(yōu)化基于邏輯思維能力培育的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

在預(yù)習(xí)階段，發(fā)展學(xué)生的地理邏輯思維能力，需要教師合理設(shè)計預(yù)習(xí)活動及自主學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動學(xué)生的思維自然過渡。

（一）前置性作業(yè)

教師布置建立思維導(dǎo)圖類型的前置性作業(yè)，利于發(fā)展學(xué)生思維的系統(tǒng)性、邏輯性及發(fā)散性等。思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式，將文本主題的層級關(guān)系與隸屬關(guān)系，借助關(guān)鍵詞與圖像及不同的顏色等要素建立記憶關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生在推理與想象中了解知識鏈，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動性，幫助其初步掌握本課內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，教師可圍繞“鄉(xiāng)村的土地利用”的關(guān)鍵詞，延伸出農(nóng)業(yè)用地、住宅、鄉(xiāng)村內(nèi)部結(jié)構(gòu)等第二大關(guān)鍵詞，要求學(xué)生按照關(guān)鍵詞閱讀文本，收集整理并填寫后續(xù)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。教師圍繞“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的第一大關(guān)鍵詞，引出含義、特點、類型、模式、外部形態(tài)類型等第二大關(guān)鍵詞，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主閱讀文本，找出關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容。教師本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，讓學(xué)生傳授制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，自主圍繞“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與變化”“合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”“城鎮(zhèn)化的意義”“世界城鎮(zhèn)化進程”等關(guān)鍵詞閱讀文本，確保學(xué)生閱讀與資料整理等預(yù)習(xí)活動的正軌化展開。

（二）設(shè)計預(yù)習(xí)單

為了幫助學(xué)生從整體上把握學(xué)科知識，需要教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計預(yù)習(xí)單，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識，培育放射性思維，了解知識的深層含義，降低預(yù)習(xí)的難度和壓力。

如在預(yù)習(xí)《氣候類型及全球氣候變化》的相關(guān)內(nèi)容時，教師合理設(shè)計預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生理順預(yù)習(xí)思路，減少學(xué)習(xí)的思維障礙。一是明確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括了解世界氣候的差異與成因及特點；學(xué)會據(jù)降水柱狀圖與世界區(qū)域地圖等材料判斷氣候類型等。二是了解世界主要氣候類型的分布與特點。學(xué)生課前閱讀文本完成填空，了解熱帶與亞熱帶、溫帶、亞寒帶針葉林氣候、寒帶苔原和冰原氣候、高山高原氣候的特點。三是學(xué)習(xí)全球氣候變化對人類活動的影響。學(xué)生閱讀后填寫“19世紀(jì)末以來，世界氣溫出現(xiàn)明顯的什么現(xiàn)象”等填空題。要求學(xué)生根據(jù)全球氣候變暖的原因及危害關(guān)系，填出思維導(dǎo)圖中各字母所代表的內(nèi)容。寫出應(yīng)對全球氣候變暖的措施。布置自主學(xué)習(xí)檢測的習(xí)題，如出示澳大利亞氣候類型分布示意圖，要求學(xué)生解釋當(dāng)?shù)刂胁繜釒衬畾夂虻某梢?；從海陸熱力差異與風(fēng)帶等方面，解釋該地區(qū)盛行風(fēng)向形成的原因。通過問題活躍學(xué)生思維，反哺文本閱讀。

二、優(yōu)化基于邏輯思維能力培育的課上探究學(xué)習(xí)策略

課上教師營造開放性的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考和合作探究，提高學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與頭腦等，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維。教師深入解讀教材內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從揭示知識點之間內(nèi)在聯(lián)系與客觀事物發(fā)展的規(guī)律性等方面入手，合理布置探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)促使其多角度思考問題，有助于發(fā)展思維的邏輯性。

（一）教師整理教材的邏輯順序

教師調(diào)整教材內(nèi)容的順序，增強教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。如在學(xué)習(xí)《山地對交通運輸?shù)挠绊憽返南嚓P(guān)內(nèi)容時，教材內(nèi)容講述了交通運輸線路的結(jié)構(gòu)與走向及分布的主要影響因素，包括地形崎嶇與修路成本高等因素。教材內(nèi)容的邏輯性不強，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性不足，這就需要教師邏輯處理教材。一是講解“地勢因素影響交通線路密度”的相關(guān)內(nèi)容。二是借助圖文并茂的方式，講解平原及山區(qū)交通線路的形態(tài)與布局；地形因素影響交通線路的走向；選線綜合考慮的因素等教材內(nèi)容。三是講解“科技進步對地形與交通線路分布的影響”等內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容的處理，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，降低學(xué)生理解記憶的難度。

（二）設(shè)計問題鏈

教師從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向啟發(fā)者和組織者中等角色過渡。教師課上通過啟發(fā)誘導(dǎo)等方式，借助問題引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)入手，靈活設(shè)計問題鏈，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，幫助其形成正確的地理思維。

如在學(xué)習(xí)《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師從學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等方面入手，設(shè)計“魯爾區(qū)的具體位置”“魯爾區(qū)是德國心臟稱呼的由來”“魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢”“主要發(fā)展哪些傳統(tǒng)工業(yè)部門”“傳統(tǒng)工業(yè)是否得到持續(xù)發(fā)展”“魯爾區(qū)綜合整治的措施”等問題鏈。教師先從基本的概念內(nèi)容提出問題，再逐步拓展問題的開放性與綜合性，讓學(xué)生逐步進行深入的思考，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和主題內(nèi)涵與地理要素，實現(xiàn)學(xué)生對魯爾區(qū)優(yōu)勢等內(nèi)容的深入探究和理解。

（三）布置合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)

教師利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備展示各種圖像，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化形象思維與抽象思維，結(jié)合教師的暗示和提醒，幫助學(xué)生直觀生動地理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。課上引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，布置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)思維。如在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》相關(guān)的內(nèi)容時，教師布置“探究三種水循環(huán)方式”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用畫圖的方式，表達出水循環(huán)的形式；通過表格的形式，展示水循環(huán)的環(huán)節(jié)與類型及對陸地水的影響。合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師布置的任務(wù)，有步驟地展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)，借助閱讀文本教材，嘗試畫出水循環(huán)的方式。小組成員交流討論，形成互動的課堂，通過不斷交流想法，逐步改善水循環(huán)的圖示。小組討論完成表格內(nèi)容。在學(xué)生自評與互評中高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生圍繞合作探究任務(wù)進行獨立思考，有自己獨到的見解。通過小組合作討論整合觀點，促使學(xué)習(xí)思路更加清晰。學(xué)生在意見想法交換中，難免會出現(xiàn)各抒己見和爭議等情況，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，如傾聽他人的想法等，還需要了解學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中的個性問題，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，打破學(xué)生的思維定勢。教師在小組合作學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)增加互動活動，讓學(xué)生在相互評價的過程中，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)意想法，切實發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，讓課堂走向高效。

三、優(yōu)化基于邏輯思維能力培育的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略

邏輯思維能力包括抽象與概括、歸納與演繹、分析與綜合、分類與比較等。教師課后布置此類型的作業(yè)或?qū)嵺`活動任務(wù)，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固地理規(guī)律與地理原理等知識，利于發(fā)展學(xué)生用學(xué)科知識解決實際問題的能力。

（一）組織展開實踐活動

地理教學(xué)知識的吸收內(nèi)化和產(chǎn)出性應(yīng)用同樣重要。教師注重發(fā)揮實踐活動對學(xué)生邏輯思維能力培育的有效促進作用，讓學(xué)生在實踐中反哺對理論知識的學(xué)習(xí)，在產(chǎn)出性應(yīng)用中，帶動高階思維的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》的相關(guān)知識點時，熱力環(huán)流是大氣運動的基本形式，在大氣環(huán)境的章節(jié)中，起到了承上啟下的作用。熱力環(huán)流的知識點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過程知識與大氣水平運動、三圈環(huán)流等知識的基礎(chǔ)和鋪墊。熱力環(huán)流的案例與生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的興趣更濃，可積極參與課后實踐探究活動。教師組織學(xué)生展開課后實驗活動，在玻璃杯內(nèi)裝入沙粒與水，用燈光照玻璃杯，用溫度計測量量杯中的水面與沙面的溫度。學(xué)生在課后進行獨立操作，對比觀察溫度的差異，也可以通過在量杯中點燃一支香的活動方式，便于學(xué)生深入理解熱力環(huán)流的原理，利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與空間想象等能力。教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗方案，學(xué)生根據(jù)自己的不同理解，設(shè)計出更多想法獨特的創(chuàng)意實驗。如有的學(xué)生在實驗中，分別在兩個碗內(nèi)導(dǎo)入冷水與熱水，上面放入一個裝入常溫水的透明收納盒，在熱水碗的上方收納盒內(nèi)滴入紅墨水，在冷水碗的上方收納盒內(nèi)滴入藍墨水，學(xué)生觀察墨水的運動軌跡，得到一個更加直觀且簡單的熱力環(huán)流實驗。

（二）布置演繹推理類習(xí)題作業(yè)

演繹推理涉及到三段論與關(guān)系推理及選言推理等形式，依靠學(xué)生已有的理論和經(jīng)驗，認(rèn)識具體的地理事物，布置演繹推理類的課后作業(yè)，更利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。如在題目中給出一段假設(shè)類的陳述，學(xué)生需要在特殊應(yīng)用情境的題干中，挖掘題目深層隱藏的地理規(guī)律與原理知識，或是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用地理原理去分析解決地理問題。學(xué)生出現(xiàn)解題思路不明確的問題，原因是未把握地理現(xiàn)象與事物間的因果關(guān)系，促使其在應(yīng)用地理規(guī)律與原理時，存在邏輯思維混亂和解題沒有思路等問題。這就需要教師把握課后復(fù)習(xí)鞏固的時間，多組織學(xué)生展開專項訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力。布置低難度和封閉性的習(xí)題，幫助學(xué)生牢固掌握地理原理與規(guī)律，避免降低學(xué)習(xí)的信心。對基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，布置中等難度和半開放性的習(xí)題，幫助學(xué)生挖掘知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)所學(xué)知識的觸類旁通。對基礎(chǔ)層次高等的學(xué)生，布置高難度與開放性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題干的特殊情境，準(zhǔn)確獲取信息，用所學(xué)的新舊知識去分析和解決問題。如“梅河口松子產(chǎn)業(yè)發(fā)展”相關(guān)的習(xí)題，教師呈現(xiàn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史相關(guān)輔助參照資料，據(jù)此完成下列習(xí)題。教師逐漸增加習(xí)題的思維高度和思考難度，引出“當(dāng)?shù)匕l(fā)展松仁加工業(yè)主要依靠什么優(yōu)勢”“梅河口面向國內(nèi)外收購松子，得益于什么”“梅河口負(fù)責(zé)加工各國家的松子，再銷往世界各國，是由于什么”的選擇題。通過演繹推理類的習(xí)題，考察學(xué)生邏輯思維等學(xué)科思維與素養(yǎng)及能力的發(fā)展情況，實現(xiàn)地理知識與演繹法的有機整合，充分發(fā)揮課后作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維能力與鞏固所學(xué)知識技能等方面的價值。

四、結(jié)束語

高中生的地理邏輯思維培育，需要教師打破應(yīng)試教育的觀念，弱化地理教學(xué)的功利性，將學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來。教師契合素質(zhì)教育和新課改的要求，注重學(xué)生地理思維的培育，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖和合作探究及演繹推理類習(xí)題等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷判斷和概括及抽象等思維的發(fā)展過程，充分理解地理規(guī)律與原理等知識，激發(fā)學(xué)生的潛能，切實發(fā)展地理邏輯思維與地理理論實踐綜合能力等學(xué)科素養(yǎng)。