◎ 劉越秀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022 版課標(biāo)》）提到“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過程”。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編語文教材在每冊(cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，這是一種新的單元編排方式。但對(duì)于習(xí)作單元的教學(xué)往往存在碎片化現(xiàn)象，一些教師沒有認(rèn)清習(xí)作單元的編排特點(diǎn)與編寫意圖，利用精讀課文教生字、課文理解和積累等，指向的是閱讀教學(xué)。部分教師知道習(xí)作單元的特點(diǎn)，能區(qū)分習(xí)作單元和其他單元之間的差異，但缺失整體教學(xué)觀念，不能有效組合教材以及設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)支架。而對(duì)于習(xí)作單元教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師基本上就是在完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后對(duì)單元習(xí)作進(jìn)行，缺少對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，筆者認(rèn)為可以將單元各部分內(nèi)容形成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，樹立單元整體意識(shí)，以提升寫作能力為目標(biāo)，依據(jù)《2022 版課標(biāo)》、單元習(xí)作要素及單元目標(biāo)，對(duì)習(xí)作單元中的精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作進(jìn)行重組與建構(gòu)，巧妙安排課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。有鑒于此，本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，闡述如何進(jìn)行大單元視域下習(xí)作單元教學(xué)的有效實(shí)施。

一、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們不僅要從教材思維，更要從課程思維、教育思維的角度重新思考“我們應(yīng)該教什么，應(yīng)該怎么教，我們應(yīng)該教成什么樣”，并以此來觀照單元整組學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)框架的重新架構(gòu)。

（一）縱向勾連，厘清能力序列

本單元是習(xí)作單元，主題是“奇妙的想象”，語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。整套教材對(duì)想象類習(xí)作的內(nèi)容呈梯度編排，并形成對(duì)應(yīng)序列（見表1）。

表1 想象類習(xí)作訓(xùn)練要素序列表

在統(tǒng)編教材中，二年級(jí)上下冊(cè)是借助圖畫展開想象，讓學(xué)生嘗試編童話。三年級(jí)上冊(cè)提供了分別表示人物、時(shí)間、地點(diǎn)的詞語，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，把故事寫下來?！捌婷畹南胂蟆眲t出現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)第五單元，前三個(gè)學(xué)期的想象實(shí)踐和體驗(yàn)，為本單元要求的“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”在想象思維與行文表達(dá)上積累了一定經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。往后看，想象類習(xí)作隨著年級(jí)升高，不斷提高要求。到了高年級(jí)，教材對(duì)想象類習(xí)作的行文構(gòu)思、謀篇布局等提出明確的要求。教學(xué)需要明確整套教材對(duì)想象類習(xí)作的梯度編排，貫通同類想象習(xí)作的要求，準(zhǔn)確定位目前應(yīng)落實(shí)到什么程度，將來還需要有怎樣的發(fā)展和提升。這樣才能精準(zhǔn)定位目標(biāo)，既不拔高，也不降低，讓學(xué)生體驗(yàn)大膽想象的樂趣，感受想象習(xí)作帶來的快樂，釋放習(xí)作單元的最大效能。

（二）橫向貫通，觀照核心知識(shí)

兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手的兩個(gè)活動(dòng)、習(xí)作例文和習(xí)作構(gòu)成了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。習(xí)作單元不同于閱讀單元，它需要我們聚焦單元習(xí)作，分析好各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元教學(xué)中的定位，從而有效地落實(shí)單元目標(biāo)。本單元第一篇課文《宇宙的另一邊》描繪了宇宙另一邊與現(xiàn)實(shí)生活完全相反的樣子。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受著別人的想象，初步走進(jìn)作者的想象世界。第二篇課文《我變成了一棵樹》后發(fā)生的奇妙故事，學(xué)生則逐漸變成了想象的參與者，不僅能根據(jù)課文感受作者的想象，也能展開自己的想象，創(chuàng)造更有意思的畫面。這篇課文在單元中起著承上啟下的作用，學(xué)生也將從這里開始，從感受別人的想象世界到向自己的想象世界去邁進(jìn)。交流平臺(tái)則幫助學(xué)生梳理和總結(jié)想象的方法。初試身手的兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，初步構(gòu)思想象故事。習(xí)作例文為學(xué)生大膽想象、創(chuàng)作想象故事提供了可以借鑒和模仿的范例。而習(xí)作奇妙的想象將引領(lǐng)學(xué)生用文字獨(dú)立構(gòu)建自己的想象世界。對(duì)單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、交流平臺(tái)、語文園地、習(xí)作等各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，將閱讀與習(xí)作有機(jī)統(tǒng)一，循序漸進(jìn)地落實(shí)了以閱讀促想象，以想象促表達(dá)，以表達(dá)促想象的樂趣和價(jià)值。

（三）統(tǒng)整要素，構(gòu)建讀寫目標(biāo)

大單元教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在大單元教學(xué)中，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵，也是核心。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要立足《2022 版課標(biāo)》，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)?；趩卧攸c(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為習(xí)作單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其與單元要素結(jié)合起來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把習(xí)作大單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

基于學(xué)科大概念，筆者把人文主題與語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在大單元教學(xué)理念的指引下，創(chuàng)設(shè)了“讀想象故事，爭(zhēng)當(dāng)小小想象家”單元教學(xué)大情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力。單元核心目標(biāo)統(tǒng)整如下。

（1）一邊讀一邊想象，根據(jù)思維導(dǎo)圖歸納課文內(nèi)容。

（2）利用課后習(xí)題和課文批注，創(chuàng)設(shè)情境，順應(yīng)作者的想象思路，讓學(xué)生在情境中繼續(xù)想象。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和交流，借助思維導(dǎo)圖說出四篇文章的共同之處。

（4）通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，大膽地把想象內(nèi)容寫清楚。

筆者從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成了一個(gè)連貫的目標(biāo)體系，并從語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的路徑與方法，將知識(shí)學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和能力培養(yǎng)的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體的學(xué)習(xí)。

二、搭建單元學(xué)習(xí)框架

大單元教學(xué)要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行加工與重組，幫助學(xué)生厘清“群”與“文”之間的聯(lián)系，使語文課程為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)大情境下設(shè)計(jì)開放、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“讀想象故事，爭(zhēng)當(dāng)小小想象家”的教學(xué)大情境下，筆者將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整成三大學(xué)習(xí)任務(wù)：①走進(jìn)作家筆下的想象故事；②寫寫我的想象故事；③小小想象家評(píng)選。

如圖1 所示，整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)以“讀想象故事，爭(zhēng)當(dāng)小小想象家”主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化語文要素，落實(shí)到每堂課中。通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)事件，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)。

圖1 第五單元學(xué)習(xí)框架圖

三、設(shè)計(jì)單元進(jìn)階支架

在大單元教學(xué)視域下，習(xí)作單元整組教學(xué)要有序、有效地開展，必須借助有效的教學(xué)載體推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行個(gè)體的前置性學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，以及課后進(jìn)行拓展延伸。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同類型的各具特色的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（一）單元導(dǎo)讀單，讓思維外顯化

單元導(dǎo)讀單旨在幫助學(xué)生在課前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行通讀性的前置性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與文本的初次對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。每個(gè)單元的主題不同，設(shè)計(jì)的情境就完全不同，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)也不同。例如，本單元以“我最喜歡的插圖”為單元導(dǎo)讀單，設(shè)計(jì)如圖2 所示。

圖2 單元導(dǎo)讀單

通過這一單元導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步感受想象的魅力與神奇。

（二）閱讀助學(xué)單，讓思維可視化

閱讀助學(xué)單是一篇課文或一組課文的思維導(dǎo)圖，通過這一支架，幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)。例如，本單元精讀示范課上的閱讀助學(xué)單如圖3 所示。

圖3 閱讀助學(xué)單

通過這一單元閱讀助學(xué)單的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象故事，概括主要內(nèi)容，初步感受想象的神奇，讓學(xué)生的思維可視化。

（三）統(tǒng)整讀議單，讓思維結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)整讀議單旨在幫助學(xué)生在課堂上豐富認(rèn)知開闊眼界，使學(xué)生在思辨與交流中學(xué)習(xí)、完善、增長見識(shí)，掌握新知。如本單元統(tǒng)整讀議課就是在精讀示范課之后，設(shè)計(jì)“想象方法大揭秘”這一活動(dòng)，把單元中的精讀課文和習(xí)作例文進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，呈現(xiàn)統(tǒng)整讀議單（見表2），引導(dǎo)學(xué)生回歸單元整體，說一說本單元學(xué)習(xí)的文章屬于哪種想象方法；想一想同屬于想象作文，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

表2 “想象方法大揭秘”統(tǒng)整讀議單

筆者借助統(tǒng)整讀議單，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和交流，通過思維導(dǎo)圖說出四篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉想象的方法、發(fā)展想象能力，為寫好“想象故事”作鋪墊。

（四）統(tǒng)整讀寫單，讓語言內(nèi)生化

統(tǒng)整讀寫單為學(xué)生提供了習(xí)作的思路，促使學(xué)生從讀到寫，在任務(wù)過程中去構(gòu)思、創(chuàng)造、探究和交流，獲得對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。本單元設(shè)計(jì)的統(tǒng)整讀寫單如圖4 所示。

圖4 統(tǒng)整讀寫單

筆者借助統(tǒng)整讀寫單，為學(xué)生提供了充分的空間，讓學(xué)生的想象力不受限制地盡情施展，同時(shí)在表達(dá)上也會(huì)不斷規(guī)范、完整，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

四、貫穿單元學(xué)習(xí)全程評(píng)價(jià)

單元情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置就是把“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可看見、可操作、可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)手段。因此，筆者嘗試進(jìn)行基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的課時(shí)單項(xiàng)評(píng)價(jià)和單元綜合評(píng)價(jià)，以貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

（一）課時(shí)單項(xiàng)評(píng)價(jià)

注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)課堂中展示的重點(diǎn)活動(dòng)開展專門的評(píng)價(jià)，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的教學(xué)。課時(shí)單項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單示例如表3 所示。

表3 “宇宙另一邊的秘密我知道”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單

（二）單元綜合評(píng)價(jià)

單元綜合評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如本單元教學(xué)時(shí)，筆者在單元導(dǎo)學(xué)課上出示單元評(píng)價(jià)表（見表4），在主題收獲課上利用單元評(píng)價(jià)表，評(píng)選“小小想象家”。

表4 “小小想象家”單元評(píng)價(jià)表

由課時(shí)單項(xiàng)評(píng)價(jià)到單元綜合評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出班級(jí)的“小小想象家”。這樣從學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備到參加小組評(píng)比，再到參加班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生始終圍繞著教師的評(píng)價(jià)規(guī)則展開活動(dòng)。這些都是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的測(cè)評(píng)，使學(xué)生的“所評(píng)”即“所學(xué)”，體現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)的理念，充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，精讀課文、交流平臺(tái)、習(xí)作例文、初試身手、單元習(xí)作的學(xué)習(xí)要素之間是存在聯(lián)系的。在大單元視域下的習(xí)作單元教學(xué)中，立足單元價(jià)值，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重單元內(nèi)容整合、注重情境任務(wù)設(shè)計(jì)及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)空間，在真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)中打通文本想象與表達(dá)的界限，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力和表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)讀寫的深度融合，促進(jìn)兒童言語智能和精神生命的蓬勃生長。