梁巧貞

摘 要：在“雙減”背景之下，小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)注重語文作業(yè)中功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計工作，運(yùn)用創(chuàng)新性的方式與策略打破傳統(tǒng)作業(yè)的困局，契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，從而利用有效的作業(yè)使學(xué)生的能力得以提升，促進(jìn)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)設(shè)計；語文作業(yè)

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能適應(yīng)新時代發(fā)展的需要和學(xué)生個體成長的需要，那些量多低效、枯燥重復(fù)的語文作業(yè)成了落實“雙減”政策的絆腳石，小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)注重語文作業(yè)中功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，做好作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化工作，運(yùn)用創(chuàng)新性的方式與策略打破傳統(tǒng)作業(yè)的困局，契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，從而利用有效的作業(yè)使學(xué)生的能力得以提升，促進(jìn)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性

作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺失的延伸部分，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，應(yīng)該與學(xué)生生活接軌，向課外延伸，貼近學(xué)生的心理特點，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、跨學(xué)科間主題式融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得新知。新課程中作業(yè)的設(shè)計可以鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，用圖畫、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用改編的故事、手工、剪紙，用錄制的視頻，用愛跳的舞蹈來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生通過以看、聞、聽、觸、摸、嘗和想象等多種方法去感受知識的存在和進(jìn)行學(xué)問的探討，完成精彩紛呈、生動活潑的別樣作業(yè)。學(xué)了《一分鐘》讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們知道做事情不要拖拖拉拉，懂得時間的寶貴。學(xué)了《中國美食》，讓學(xué)生動手做做美食，讓父母嘗嘗自己的“作業(yè)”是否美味？說說烹飪這些美食時的過程與方法；學(xué)了《我多想去看看》《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文后，舉辦“祖國大好河山”攝影展覽；學(xué)完《找春天》《開滿鮮花的小路》，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，欣賞春天的美景，畫一畫、寫一寫與春天有關(guān)的圖畫和習(xí)作……這種多角度、全方位的作業(yè)形式更能激起學(xué)生的興趣與完成的欲望，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生愉悅的過程體驗。

二、作業(yè)設(shè)計的層次性

“雙減”政策要求教師設(shè)計出更有針對性的作業(yè)，要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作業(yè)分層布置安排，設(shè)計不同梯度、不同功能的作業(yè)以滿足學(xué)生的個性化需求。

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

第一類作業(yè)屬于基礎(chǔ)性的知識，如字詞拼讀掌握和背誦等是必完成的，可以設(shè)計為必做題；第二類作業(yè)則是在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上增加字詞句的難度，可以設(shè)計為選做題；第三類作業(yè)是考察學(xué)生的探究能力和自主創(chuàng)新能力的，可以設(shè)計為挑戰(zhàn)題。如學(xué)完了《植物媽媽有辦法》一課時，筆者的作業(yè)設(shè)計如下（見下頁表）：

（二）根據(jù)完成方式進(jìn)行分層

有的學(xué)生喜歡說、唱，有的喜歡畫，有的喜歡手工制作，在同一主題下，同意學(xué)生選擇自己喜歡的、擅長的方式進(jìn)行，例如：在學(xué)習(xí)課文《中國美食》之后，筆者布置的作業(yè)是讓學(xué)生回家嘗試制作簡單的菜，可以畫出來，可以捏出來，也可以“炒”出來。

（三）根據(jù)作業(yè)量進(jìn)行分層

“雙減”政策是要實現(xiàn)減量不減質(zhì)。那么我們首先要做的是減量。比如，單元末的“學(xué)習(xí)園地”里的“日積月累”，我們可以布置學(xué)困生抄寫兩至三次；中等生抄寫一次即可；優(yōu)等生則要到圖書館和網(wǎng)上收集相關(guān)的名言警句進(jìn)行摘抄，擴(kuò)大語言儲存量。

三、作業(yè)設(shè)計的多樣性

語文作業(yè)應(yīng)該從多個角度進(jìn)行把握，通過“聽”“說”“讀”這三個方面推動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，而不是局限于某一個方面——“寫”。

（一）“聽”的作業(yè)

聽寫不僅是教師喊一個生字詞，學(xué)生聽寫一個。我們可以改變方式，讓學(xué)生“聽”起來很生動有趣，印象深刻。我們可以通過解釋這個詞語的意思，讓學(xué)生寫出這個詞語；也可以說出這個生字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生寫出這是什么生字；還可以用猜謎語、講反義詞、識字方法等方法說給學(xué)生聽，讓他們說說是哪個詞語生字。例如一年級上冊第8課《雨點兒》的生字聽寫：門里有一張嘴（問）；“無”的反義詞（有）；兩個人站在一起（從）。除了聽寫的作業(yè)，平時上課要讓學(xué)生多聽范文朗讀，里面的多角色朗讀十分精彩，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽、模仿每一個角色的語音語調(diào)、口吻感情，來提高學(xué)生的朗讀水平和更好地理解、感悟課文。

（二）“說”的作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言應(yīng)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而“說”的作業(yè)就是語言運(yùn)用的體現(xiàn)，是讓學(xué)生組織自己的語言去表達(dá)，去把在課堂上學(xué)到的知識跟自己的父母、朋友進(jìn)行交流、分享，例如學(xué)完了《狐假虎威》，可以布置學(xué)生回去把這個故事講給父母聽，這樣，學(xué)生通過“說”來展示自己學(xué)到的知識，訓(xùn)練了語言的表達(dá)，還增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。

（三）“讀”的作業(yè)

所謂“讀”的作業(yè)就是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展延伸，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級課外閱讀是基礎(chǔ)，不僅要激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，還要教會他們“讀”的方法。比如學(xué)習(xí)了《寒號鳥》，可以引導(dǎo)學(xué)生讀關(guān)于動物的課外閱讀《一只想飛的貓》《小狗的小房子》等，在讀的過程中，學(xué)生不僅享受到讀書的樂趣，積累了字詞句，還拓展了他們的思維。

總之，“雙減”下的作業(yè)是教師精心設(shè)計、深度研究的，學(xué)生能參與、可參與、樂參與的作業(yè)，是讓學(xué)生能真正參與探究、探有所獲的作業(yè)，是讓學(xué)生獲取知識、提升能力的作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊文敏.“雙減”背景下小學(xué)中低年級語文作業(yè)設(shè)計之我見［J］.黔西教科，2021（16）.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.