陳劍紅

摘 要：在“語言文字積累與梳理”學習任務群組織下的識字與寫字教學，是系統(tǒng)綜合的識字與寫字活動。文章從活動的設計、組織實施、推進運用三個方面進行了教學探索，將碎片化的教學內(nèi)容整合成有目標、有預設、有指引的任務驅(qū)動式教學活動，引導學生自主學習和實踐，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：識字與寫字；學習任務群；語文教學

“語言文字積累與梳理”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）課程內(nèi)容的六個學習任務群之一，屬于基礎型學習任務群，識字與寫字是該任務群的兩種主要類型之一。新課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。與以往的小學語文識字與寫字教學比較，新課標理念下，“識字與寫字教學突出了課標內(nèi)容由碎片化轉(zhuǎn)向任務群整合、基礎性內(nèi)容由側(cè)重數(shù)量要求向穩(wěn)量提質(zhì)實現(xiàn)綜合效應的轉(zhuǎn)變”，對識字與寫字提出了新要求。面對新要求，如何進一步增強識字與寫字教學效果，成為一個新的課題。

一、活動創(chuàng)設

當前在教學中廣泛應用的教學方式是隨文識字、寫字，以往的課文教學，教師普遍從音、形、義展開識字與寫字教學，是較為獨立的一個教學環(huán)節(jié)。在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，要在將識字與寫字列入學習任務群的基礎上，更加關注整合效果，將識字與寫字同朗讀感悟、字詞表達與應用等有機聯(lián)系起來，整合為學習任務。教師關注學生“字感”培養(yǎng)，提升學生自主識字、準確運用的能力，注重在識字與寫字教學中培養(yǎng)學生良好語感和語言表達能力，組織系列識字與寫字活動，著重圍繞以下幾方面策劃和實施。

（一）提高隨文感知識字的深度

著名教育家斯霞是隨文識字的倡導者，她提出識字“字不離詞、詞不離句、句不離文，把生字詞放在語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握”。感知識字在內(nèi)容上圍繞字的音、形、義開展學習，以默讀、朗讀、交流、猜讀分析為形式，以“讀文—識字—學習—再讀—鞏固”為基本流程，在課文學習環(huán)境中達到識字的效果。作為學習任務群內(nèi)容，隨文識字教學可從以下幾方面深度實施。一是堅持延續(xù)式推進。按照新課標的要求，分階段學習和積累語言文字。第一學段，將識字與寫字列為教學目標和重點，認識基本字、常用字，對所學文字進行分類整理，引導學生發(fā)展獨立識字能力。第二學段，將語言運用列為教學目標和重點，引導學生在語言運用情境中識字，引導學生發(fā)展運用語言文字能力。第三學段，將梳理探究文字作為教學目標，引導學生發(fā)展獨立識字能力，感受漢字的文化內(nèi)涵。二是預設驅(qū)動式任務。根據(jù)目標任務，選取適合的學習方法和學習資源，在學習任務完成中培養(yǎng)識字能力。任務的驅(qū)動要立足學情，合理設定任務量和難度，要循序漸進，逐步提高語言文字應用能力。三是展示達成式成果。指導學生梳理識字、寫字方式方法，在所增設的平臺上展示學習成果，在感受漢字豐富文化內(nèi)涵中培養(yǎng)對語言文化的熱愛，增強對語文學習的興趣。

（二）提高集中識字與寫字的廣度

新課標總目標提出：主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規(guī)律。首先是將識字與寫字同技能訓練有機結(jié)合起來。按照教學目標的不同，從掌握的文字看，識字要求和寫字要求是分開的，但在教學中兩者不是割裂的，識字是思維活動，是基礎，寫字是實踐運用，是深化，兩者是綜合式開展的。同時，要同口頭表達、閱讀、寫作等活動有效結(jié)合起來，通過技能訓練的方式將所學知識串聯(lián)起來。其次是讓學生學會比較和歸納。教學中要促使學生主動識字，認真寫字，實現(xiàn)“要我記，要我寫”到“我要記牢，我要寫好”的轉(zhuǎn)變。如可通過對已學漢字與現(xiàn)學漢字的比較和歸納來識字與寫字，通過觀察分析現(xiàn)學漢字的異同來識字與寫字，通過關聯(lián)文字的使用場景、生活體驗和應用方式來識字與寫字，通過領略“象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借”六書漢字文化等進行比較和歸納，促進教學目標的完成。最后是加強文字運用的教學。在識字與寫字的教學中，對字詞音、形、義的掌握不是最終的目的，新課標將語言運用明確為語文學科的核心素養(yǎng)之一，因此，在教學中，要將文字轉(zhuǎn)為語言并加以運用，依靠句子運用、語境運用、語段運用等訓練形式來強化學習效果。

（三）提高寫字指導的準度

新課標對漢字書寫效果的基本要求是規(guī)范、端正、整潔，在第三學段，增加了美觀和有一定的速度等。在課堂教學和教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)當前要求開展寫字教學的指導力度不足、準度不夠，學生寫字的質(zhì)量偏低，該教學現(xiàn)狀急需轉(zhuǎn)變。一是教師親身示范書寫。有目的地選擇有代表性的、有難度的、易出錯的示范書寫，從筆畫差異、筆順、結(jié)構(gòu)布局等加強指導，及時檢驗書寫效果，通過書寫的比較，提醒學生起筆位置、預留位置、收筆技巧，讓學生不斷掌握寫字要領和書寫規(guī)律，達到書寫規(guī)范、美觀的效果。二是全面收集影響書寫質(zhì)量提升的問題。通過小組學習的形式，由學生來了解和收集同學的寫字姿勢、書寫習慣、書寫興趣、漢字的掌握情況，教師及時分析診斷共性問題和個性問題，有針對性地提升學生的寫字能力。三是及時做好寫字評價。從基本要求、深度要求、互學互比等情況評價學生的寫字情況，通過寫字比賽、展示活動等激發(fā)識字與寫字興趣，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

二、任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動型教學改變了枯燥單一的傳統(tǒng)課堂模式，讓學生對語言和文本有新鮮感，從而激發(fā)其學習的熱情，改變學習的狀態(tài)”。面對當前識字與寫字教學碎片化的問題現(xiàn)狀，新課標提出了在積累的基礎上梳理的新要求，即對所積累的語言文字加以歸納、分類、整理，形成條件化知識并在實踐中應用，以提升語言運用能力和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。因此，可通過創(chuàng)設主題活動和任務驅(qū)動來開展識字與寫字教學。

（一）以學情需求為導向設計激勵性任務

教師根據(jù)學段教學要求和學生認知規(guī)律，結(jié)合學習情況，合理設計教學任務，讓學生在活動中掌握漢字的同時感受漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)對漢字的熱愛。一是體現(xiàn)活動的趣味性。如在第一學段可設置“親近大自然感受美景”主題活動，認識和書寫關于自然景物系列漢字，在第二學段可設置“創(chuàng)作動物故事閱讀畫報”主題活動，開展關于動物、動作等識字與寫字活動，在第三學段可設置“花鳥枝葉總關情”主題活動積累詞語，將識字與寫字同情意表達抒寫關聯(lián)起來。在同一學段內(nèi)可將多個單元歸并為同一主題，減少學習的盲目性和隨意性，增強趣味性。二是順應學生識字寫字規(guī)律。按照各個學段學生的認知水平、生活經(jīng)歷、情感體驗設計活動，任務的設計由少到多，由簡單到復雜，由直觀到抽象，結(jié)合教材學習目標和學生的成長規(guī)律，從低到高科學地設計活動任務，循序漸進提升學生識字與寫字能力。三是拓展學習目標。不為識字而識字，不為寫字而寫字，站在文化審美提升的高度、情感態(tài)度培養(yǎng)的角度和語言能力提升的出發(fā)點上，在識字與寫字活動中提升語文素質(zhì)，通過認知、書寫、表達、評價等活動將知識自然而然地轉(zhuǎn)化為語文能力。四是分解層級任務。按照識認、讀寫、運用步驟層級推進，圍繞核心任務，通過活動的形式分解任務，完成積累運用目標。

（二）以梳理探究為模塊組織任務式活動

根據(jù)活動探究和運用的特點，活動主要以小組的形式進行。首先是教師安排任務。教師設計出邏輯關聯(lián)的若干子任務，形成任務清單，學生按照任務清單開展識字和寫字活動。為了提高活動的參與度，以4至6個人為一組，設組長一名，協(xié)調(diào)和監(jiān)督活動開展，每人均要全程完成目標任務。接著是學生梳理探究，在學生結(jié)合課文、單元教學獨自完成活動任務后，在教師的統(tǒng)一組織下，以小組為單位開展梳理、整合、探究活動，共同開展學習活動。然后是活動展示。在組長的安排下，小組成員輪流展示學習成果，匯報識字和寫字活動的方式方法，其他學生就該小組活動效果和存在問題展開探究活動，提出各自的學習見解并互相交流。最后是教師總結(jié)評價。教師的評價要關注到識字與寫字活動過程的診斷，反饋各小組任務完成的情況和存在問題，總結(jié)學習成果和有效開展活動的方式方法，激勵學生積極主動梳理，加強積累語言文字。

（三）以核心素養(yǎng)為總攬制定情境式策略

教師立足單元整體，根據(jù)識字與寫字要求，以語文實踐活動為主線設計學習任務群。一是創(chuàng)設情境。識字與寫字是一項認識活動和能力訓練活動，同文化、語境、個人經(jīng)歷、生活體驗密切關聯(lián)，在學習任務群中，識字與寫字不再簡單地歸結(jié)為會識會寫，而是學會梳理和應用。教師要結(jié)合上述關聯(lián)因素創(chuàng)設情況，使全體學生積極主動和深度參與識字與寫字活動，全面完成目標任務。二是挖掘教學資源。漢字文化博大精深，除了文本外，要廣泛搜集社會生活資源、媒體資源等，融入識字與寫字教學當中，增強教學效果，提高學生信息收集能力。三是跟蹤指導。加強拆解法、偏旁法、聯(lián)想法識字，觀察、定位、起筆三步臨帖法等方法的指導，充分發(fā)揮小組合作的互助互學共練作用，對進度慢的學生加強協(xié)助，加強指導并和閱讀、寫作活動互相滲透，通過關聯(lián)生活、游戲活動等整體促進。

三、整合運用

在學習任務群教學中，教師要整合識字與寫字內(nèi)容，讓學生找到全部的生字和新詞，然后，再進行歸類識字、寫字培養(yǎng)學生的獲取和運用信息能力。首先要進行內(nèi)容的整合。以單元的形式羅列出識字與寫字要點，隨文圈劃認讀，進行同類整合，讓學有余力的學生引領讀寫，隨文教學時再加以鞏固。接著要進行方式的整合，根據(jù)教學要求，設計能認、寫好、會用教學活動任務，在完成目標同時感受漢語言文化的魅力，提升語文素養(yǎng)。最后進行資源的整合，按照“字不離詞，詞不離句，句不離文”原則，指導學生整合和共享，多種渠道收集教學資源，延伸課堂的空間，不斷探索學習任務群教學新路徑。

參考文獻：

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［2］楊曄，肖林桓.語文任務驅(qū)動型教學的情境與任務設計策略［J］.江蘇教育，2022（75）.