石道元

(重慶工商大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院,重慶 400067)

一、引言

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,是推進(jìn)我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略抉擇。2010年7月,國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》),《綱要》明確指出“加快教育信息化進(jìn)程”“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。為推進(jìn)《綱要》對(duì)教育信息化建設(shè)的總體部署和發(fā)展任務(wù),2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》綱領(lǐng)性文件(以下簡稱《規(guī)劃》)。因此,非常有必要梳理一下近年來我國教育信息化領(lǐng)域熱點(diǎn)主題及發(fā)展態(tài)勢(shì)。

科學(xué)文獻(xiàn)是科學(xué)研究成果的主要載體、科學(xué)知識(shí)傳播的主要媒介,而關(guān)鍵詞是科學(xué)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高度凝練體現(xiàn)。因此,利用教育信息化領(lǐng)域文獻(xiàn)集合中關(guān)鍵詞共詞分析,可以揭示教育信息化領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、主題結(jié)構(gòu)及發(fā)展動(dòng)態(tài)[1]。這些年來,很多學(xué)者運(yùn)用多種共詞聚類技術(shù)從不同的視角、對(duì)象、年限對(duì)我國教育信息化研究主題熱點(diǎn)、趨勢(shì)進(jìn)行了充分研究[2][3][4],并取得了豐碩的成果。在傳統(tǒng)主題挖掘分析過程中,各關(guān)鍵詞均被視為獨(dú)立屬性變量?？茖W(xué)文獻(xiàn)體系中,各文獻(xiàn)知識(shí)元間交叉鏈接,共同構(gòu)成了節(jié)點(diǎn)豐富、交錯(cuò)縱橫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),如關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)構(gòu)成了共詞網(wǎng)絡(luò)。從網(wǎng)絡(luò)分析的視角來看,關(guān)鍵詞是共詞網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)節(jié)點(diǎn),它們之間的“共現(xiàn)關(guān)系”不是單個(gè)關(guān)鍵詞所擁有的屬性,而是共詞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的屬性。因此,基于常規(guī)統(tǒng)計(jì)手段(如SPSS等)屬性變量分析并不適合分析共詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系數(shù)據(jù),其研究結(jié)果的正確性也有待考證[5]。共詞網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存在網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)之間,表征著節(jié)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)、接觸、聯(lián)絡(luò)及群體依附等關(guān)系,適用于分析共詞關(guān)系數(shù)據(jù)的方法是網(wǎng)絡(luò)分析[6]。基于此,本文嘗試拓展網(wǎng)絡(luò)分析理論并將其應(yīng)用于教育信息化領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的探測(cè),以揭示我國教育信息化熱點(diǎn)主題,進(jìn)而探討其發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)處理

本文研究數(shù)據(jù)處理包括數(shù)據(jù)采集、關(guān)鍵詞清理、高頻關(guān)鍵詞篩選和共詞矩陣構(gòu)建四個(gè)環(huán)節(jié)。

1．?dāng)?shù)據(jù)采集

我國的教育信息化最初以“電化教育”形式參與教育教學(xué)改革,先后經(jīng)歷了電化教育、教育信息化、智慧教育等幾個(gè)發(fā)展階段[7][8]。按文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)科屬性和特征,《中國圖書館分類法》將“教育信息化”主題文獻(xiàn)歸屬于“G43電化教育”,且下屬劃分有“G431視聽教學(xué)(電化教學(xué))”“G432廣播、電視教學(xué)”“G433程序教學(xué)”“G434計(jì)算機(jī)化教學(xué)”“G436電化教材”等。本研究數(shù)據(jù)來源于CSSCI數(shù)據(jù)庫刊載教育信息化研究文獻(xiàn),限定檢索條件為“中圖分類號(hào)=G43電化教育”,期刊年限為“2010— ”,檢索日期為“2020年5月3日”,共返回相關(guān)文獻(xiàn)7 600篇。

2．關(guān)鍵詞清理

由于部分文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞命名存在不規(guī)范情況,在不影響分析結(jié)論的前提下,本文采取了相應(yīng)規(guī)范化處理:① 同義、近義關(guān)鍵詞合并處理,如以統(tǒng)一的替代詞“慕課”替換不同表達(dá)形式的關(guān)鍵詞“MOOCs”“MOOC”,等等;② 專指性不強(qiáng),含義過于寬泛的關(guān)鍵詞刪除處理,如“影響因素”“策略”等。經(jīng)過上述處理后,將7 600篇文獻(xiàn)題錄信息導(dǎo)入BibExcel進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì),共得關(guān)鍵詞13 095個(gè),累計(jì)頻次31 226次,平均每篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞4.11個(gè)。

3．高頻關(guān)鍵詞篩選

關(guān)鍵詞的頻次是衡量其表征研究熱點(diǎn)的能力和重要程度的重要指標(biāo)。從表1可看出,詞頻大于等于40的關(guān)鍵詞有64個(gè),累計(jì)頻次總占比17.51%;慕課、教育信息化、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)等是時(shí)域內(nèi)教育信息化研究熱點(diǎn),也是本文研究分析的對(duì)象。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

4．共詞矩陣構(gòu)建

利用BibExcel統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)集合中共同出現(xiàn)的頻率,構(gòu)建64×64的共詞矩陣Aij,如表2所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣(部分)

(二)研究方法

本研究主要采用共詞分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和戰(zhàn)略坐標(biāo)分析相結(jié)合的研究方法,這樣能更客觀準(zhǔn)確地描述和分析我國教育信息化熱點(diǎn)主題結(jié)構(gòu)及發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1．共詞分析法

共詞分析作為一種文獻(xiàn)內(nèi)容分析方法,起源于20世紀(jì)70年代,并由Callon、Courtial將該方法引入文獻(xiàn)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域[9]。當(dāng)兩個(gè)能表達(dá)某學(xué)科領(lǐng)域的主題關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中時(shí),則表明這兩個(gè)詞之間存在一定的相關(guān)關(guān)系[10]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻數(shù)越多,它們之間關(guān)系越緊密,主題也就越相近。關(guān)鍵詞的共詞關(guān)系可以用共詞矩陣表示(參見表2),共詞矩陣除可直觀展示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系距離外,共詞矩陣還是開展共詞網(wǎng)絡(luò)分析的前提和基礎(chǔ)。

2．社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析起源于矩陣論和圖論,發(fā)端于20世紀(jì)30年代的英國人類學(xué)研究,旨在對(duì)社會(huì)行動(dòng)者關(guān)系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。近年來,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的思想和方法逐漸滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)諸多研究領(lǐng)域,形成了一門相對(duì)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)[11]。作為一種結(jié)構(gòu)主義視角下的量化分析方法,社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析一方面可揭示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的屬性特征,如網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中心性等;另一方面還可定量描述網(wǎng)絡(luò)社群關(guān)系結(jié)構(gòu),如根據(jù)知識(shí)節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)層面上的對(duì)等關(guān)系進(jìn)行主題聚類等。

3．戰(zhàn)略坐標(biāo)分析法

1988年,Law等人提出通過繪制戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的方法來展現(xiàn)研究領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)系及該領(lǐng)域與其他領(lǐng)域間相互影響的情況[12]。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖常被用來描述分析主題聚類的發(fā)展態(tài)勢(shì)[13][14]。戰(zhàn)略坐標(biāo)圖是以主題聚類內(nèi)部強(qiáng)度指標(biāo)“密度”為縱坐標(biāo),以聚類間聯(lián)系強(qiáng)度指標(biāo)“向心度”為橫坐標(biāo),以橫縱坐標(biāo)平均數(shù)(或中位數(shù))為坐標(biāo)原點(diǎn)的二維四象限坐標(biāo)分布圖。在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中,向心度指標(biāo)反映了一個(gè)主題與其他主題的聯(lián)結(jié)能力,向心度越大,說明該主題與其他研究主題聯(lián)系越頻繁,在整個(gè)研究領(lǐng)域中趨于核心地位;密度指標(biāo)則反映了一個(gè)主題聚類的內(nèi)部聚合能力,密度指標(biāo)越大,主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)就越穩(wěn)定,表明該主題研究發(fā)展越成熟[15]。

三、研究結(jié)果分析

(一)我國教育信息化研究熱點(diǎn)分析

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中,最常使用的數(shù)據(jù)處理對(duì)象是二值鄰接矩陣,即矩陣中的行和列都代表完全相同的行動(dòng)者,且排列的順序相同。將原始矩陣Aij轉(zhuǎn)換成二值矩陣Bij的轉(zhuǎn)換方法為:計(jì)算Aij所有數(shù)據(jù)平均值(0.898 3),設(shè)定共詞頻數(shù)臨界值為“1”,當(dāng)小于臨界值時(shí)取值為“0”,反之取值為“1”。將二值矩陣Bij導(dǎo)入U(xiǎn)cinet,可視化結(jié)果如圖1所示。

圖1是一個(gè)二元無向關(guān)系網(wǎng)絡(luò),共包含64個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)、1 532條關(guān)系連線。借助共詞網(wǎng)絡(luò)社群圖,一方面可以“透視”共詞網(wǎng)絡(luò)中各關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)位置及節(jié)點(diǎn)間的互動(dòng),另一方面還可通過點(diǎn)度中心度、中間中心度和接近中心度等中心性指標(biāo)精確度量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的地位和影響力。

1．點(diǎn)度中心度(Degree)

某點(diǎn)的點(diǎn)度中心度就是該點(diǎn)與其他節(jié)點(diǎn)直接關(guān)聯(lián)數(shù)。對(duì)于一個(gè)擁有n個(gè)節(jié)點(diǎn)的無向圖,節(jié)點(diǎn)i的點(diǎn)度中心度是i與其他n-1個(gè)節(jié)點(diǎn)的直接聯(lián)系總數(shù),其計(jì)算公式為:

如果一個(gè)點(diǎn)與其他很多點(diǎn)直接相連,就說明該點(diǎn)具有較高的點(diǎn)度中心度,表明該節(jié)點(diǎn)居于中心地位。

2．中間中心度(Betweenness)

中間中心度是以經(jīng)過某個(gè)節(jié)點(diǎn)的最短路徑數(shù)量來表征節(jié)點(diǎn)重要性的指標(biāo)[16]。節(jié)點(diǎn)中間中心度愈大,就愈凸顯該節(jié)點(diǎn)的中介作用和核心地位。假設(shè)gjk是節(jié)點(diǎn)j到節(jié)點(diǎn)k的捷徑數(shù),點(diǎn)i的中間中心度是節(jié)點(diǎn)i處于所有點(diǎn)對(duì)的中間度之和,中間中心度的計(jì)算公式為:

3．接近中心度(Closeness)

接近中心度測(cè)度的是該點(diǎn)與圖中所有其他點(diǎn)的捷徑距離之和,關(guān)注的是節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中其他所有節(jié)點(diǎn)的接近性程度。假設(shè)dij是節(jié)點(diǎn)i到節(jié)點(diǎn)j的捷徑距離,接近中心度的計(jì)算公式為:

表3列示了各高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)中心性計(jì)算結(jié)果及排序。

表3 高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)中心性指標(biāo)

一個(gè)高中心度的節(jié)點(diǎn),會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中擁有更多的資源,并占據(jù)著網(wǎng)絡(luò)中的特殊位置,而低中心度的節(jié)點(diǎn)一般位于網(wǎng)絡(luò)的邊緣,在關(guān)系的形成過程中是不活躍的[17]。結(jié)合圖1、表3發(fā)現(xiàn),慕課、教育信息化、人工智能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞具有較高的點(diǎn)度中心度、中介中心度和較低的接近中心度,具有較高的影響力,居于網(wǎng)絡(luò)中心地位;大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、混合式教學(xué)、教育應(yīng)用等關(guān)鍵詞則以較低的點(diǎn)度中心度、中介中心度和較高的接近中心度處在網(wǎng)絡(luò)邊緣位置。另外,較高的詞頻代表了較高的熱度,但較高的研究熱度未必會(huì)帶來與之對(duì)應(yīng)的地位與影響力,如大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)雖具有較高的研究熱度,但由于與之發(fā)生關(guān)系的關(guān)鍵詞偏少、重要性不夠,這就導(dǎo)致了這些研究熱點(diǎn)在教育信息化領(lǐng)域重要性大大降低;反之,深度學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線課程、教育公平、智慧課堂等等盡管研究熱度不高甚至很低,但卻居于領(lǐng)域研究的核心或相對(duì)重要的網(wǎng)絡(luò)位置而具有較高的影響力?？梢?社群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)屬性能對(duì)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生能動(dòng)影響。

(二)我國教育信息化研究熱點(diǎn)聚類主題分析

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中,聚類的目的就是把關(guān)系性質(zhì)相似的點(diǎn)歸為一類,而把差別大的點(diǎn)歸為另一類,從而使同類的點(diǎn)具有高度的同質(zhì)性。目前聚類方法主要有組合式聚類、分區(qū)式聚類兩種,前者將點(diǎn)逐步組合聚類,而后者則將大的點(diǎn)集逐步分化。從理論上講,對(duì)初始矩陣行(列)的相似性計(jì)算及置換不會(huì)給矩陣帶來任何信息改變,但這種行為有助于發(fā)現(xiàn)矩陣隱含的關(guān)系模式。CONCOR作為一種迭代相關(guān)收斂算法,它利用Pearson相關(guān)系數(shù)作為相似性測(cè)量,針對(duì)矩陣行(或列)間的相關(guān)系數(shù)進(jìn)行重復(fù)計(jì)算,經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)迭代計(jì)算,最終產(chǎn)生的是一個(gè)僅僅由+1(完全相關(guān))和-1(完全無關(guān))項(xiàng)組成的相關(guān)系數(shù)矩陣。這樣每行/列分裂為兩個(gè)類,每個(gè)類都由一系列關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)等的點(diǎn)構(gòu)成。從算法上看,可對(duì)每個(gè)子矩陣?yán)^續(xù)無限細(xì)分下去,但究竟細(xì)分到何種層次,這取決于問題研究分析的層次。通過CONCOR算法迭代計(jì)算,初始矩陣重排分區(qū)為如表4所示的聚類矩陣。

表4 共詞聚類矩陣

結(jié)合表4,可對(duì)重排分區(qū)的六個(gè)主題聚類特征作具體分析。

1．在線學(xué)習(xí)與開放教育(主題聚類#1)

主題聚類#1是最大的知識(shí)聚類網(wǎng)絡(luò),主要圍繞在線學(xué)習(xí)與開放教育的研究,包含慕課、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育、遠(yuǎn)程教育、開放教育資源、開放教育等16個(gè)高頻關(guān)鍵詞。隨著新技術(shù)革命和信息時(shí)代的到來,人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生巨大的改變,在線學(xué)習(xí)開始受到社會(huì)關(guān)注。在線學(xué)習(xí)即E-Learning,又稱遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線教育等,是一種通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法[18]。近年來隨著在線學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展與演變,又開始衍生出虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。為迎接以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給高等教育帶來的挑戰(zhàn)與變革,麻省理工學(xué)院通過大規(guī)模建設(shè)、發(fā)布和共享課程資源,拉開了開放教育資源運(yùn)動(dòng)的序幕[19]。2015年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》,極大地推進(jìn)了我國高校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。開放教育資源運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐和推廣也推動(dòng)了開放在線課程(慕課)在世界范圍內(nèi)迅速興起。目前,慕課的發(fā)展已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展新趨勢(shì),勢(shì)必會(huì)對(duì)我國的高等教育產(chǎn)生重要影響[20]。

2．學(xué)習(xí)分析(主題聚類#2)

在主題聚類#2中,學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等關(guān)鍵詞聚集在一起,表明聚類#2主要是圍繞著學(xué)習(xí)分析的研究。學(xué)習(xí)分析是通過對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)收集、分析和呈現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化[21]。學(xué)習(xí)分析研究本質(zhì)是從大數(shù)據(jù)的角度理解學(xué)習(xí),教育大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)分析提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì),使研究者可從與學(xué)生相關(guān)的海量數(shù)據(jù)中辨別他們的學(xué)習(xí)行為發(fā)展趨勢(shì),可以更清楚地了解學(xué)習(xí)者的能力和進(jìn)步,從而促進(jìn)個(gè)性化和適應(yīng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)[22]。早期的學(xué)習(xí)分析研究是伴隨線上學(xué)習(xí)特別是慕課的發(fā)展而興起的,如利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)挖掘,可以開展學(xué)習(xí)行為群體特征分析、在線學(xué)習(xí)投入分析、在線學(xué)習(xí)質(zhì)量分析、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)分析等[23]。近年來,隨著大數(shù)據(jù)、商業(yè)智能及可視化技術(shù)在教育領(lǐng)域的持續(xù)滲透,學(xué)習(xí)分析的發(fā)展有了更為廣闊的前景,學(xué)習(xí)分析的方法也從被動(dòng)潛在的指標(biāo)分析演變?yōu)閷?shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析。

3．信息化教學(xué)模式與方法(主題聚類#3)

主題聚類#3是關(guān)于信息化教學(xué)模式與方法的研究,主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教學(xué)模式、混合式教學(xué)、教學(xué)改革、大學(xué)生、知識(shí)建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)、內(nèi)容分析、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等14個(gè)高頻關(guān)鍵詞。利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法,是深化教育改革發(fā)展的重要途徑。早期的信息化教學(xué)比較重視教學(xué)模式研究實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與策略目標(biāo)的達(dá)成,不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)開始涌現(xiàn),能夠統(tǒng)籌線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)越來越受到社會(huì)的關(guān)注。與混合式學(xué)習(xí)不同的是,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)知識(shí)內(nèi)化提升[24]。翻轉(zhuǎn)課堂通過重構(gòu)課堂教學(xué)流程,讓學(xué)生課前利用微課等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂上由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué),把學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí),以提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)能力[25]。

4．教育信息化理論與實(shí)踐(主題聚類#4)

在主題聚類#4中,教育信息化、信息技術(shù)、信息化教學(xué)、教育公平、教育變革、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、基礎(chǔ)教育、電子書包、互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、人工智能、智慧教育、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等15個(gè)高頻關(guān)鍵詞聚集在一起,表明聚類#4主要是圍繞著教育信息化理論與實(shí)踐的研究。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程[26]。這些年我國教育信息化理論與實(shí)踐均取得了長足的進(jìn)展,在實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要支撐作用。聯(lián)合國教科文組織把信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過程分為四個(gè)階段:起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新[27]。在融合創(chuàng)新階段,互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、人工智能等新一代智能信息技術(shù)與教育“雙向融合”,包含了實(shí)體空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融合,形成技術(shù)沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)的智慧教育新生態(tài)[14][28]。另外,電子書包作為一種教育信息化移動(dòng)終端設(shè)備,迎合了基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展要求,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[21]。

5．教師專業(yè)發(fā)展(主題聚類#5)

主題聚類#5是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究,主要包括教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)、TPACK、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課堂教學(xué)等關(guān)鍵詞。教師是教育信息化乃至技術(shù)整合的關(guān)鍵因素,也是教育變革的自主行動(dòng)者[29]。而教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑,教師培訓(xùn)的有效性直接影響教師信息化教學(xué)能力的提升效果及專業(yè)發(fā)展水平[30]。為全面提升教師信息化教學(xué)能力,教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》(教師〔2013〕13號(hào))《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》(教師〔2019〕1號(hào))《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》(教師〔2018〕2號(hào))等文件,對(duì)提高我國教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力起到了重要作用。作為一套符合信息技術(shù)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識(shí)體系,TPACK創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識(shí)整合起來,為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路。

6．學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源(主題聚類#6)

聚類#6是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的研究,包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教育應(yīng)用、學(xué)習(xí)科學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)客教育、教育游戲等關(guān)鍵詞。隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能終端等信息技術(shù)的快速發(fā)展及學(xué)習(xí)科學(xué)、情境認(rèn)知、分布式認(rèn)知等理論在教育領(lǐng)域的興起,為學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了新思路[31]。首先,新信息技術(shù)使教育空間拓展為物理空間、資源空間和社區(qū)空間,線上線下融合、真實(shí)空間和虛擬空間交互的混合式學(xué)習(xí)空間越來越多地進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域[32]。其次,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源趨向多元共創(chuàng)和開放共享,創(chuàng)客教育、STEAM課程等將成重要發(fā)展領(lǐng)域。最后,未來的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中兼顧知識(shí)性和趣味性,教育游戲環(huán)境設(shè)計(jì)、教育游戲成效、游戲化教學(xué)策略等將成新的研究熱點(diǎn)[33]。

(三)我國教育信息化研究熱點(diǎn)主題發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中,密度指標(biāo)可用來測(cè)度主題聚類內(nèi)部及相互之間的連接程度。對(duì)于特定的主題聚類而言,密度Dk的計(jì)算可以通過該聚類中所有關(guān)鍵詞之間(不考慮自相關(guān))共詞頻數(shù)的平均值來表示,而不同主題聚類間互動(dòng)關(guān)系密度Dkl可以通過該聚類中所有關(guān)鍵詞與其他聚類的關(guān)鍵詞之間共詞頻數(shù)的平均值來表示,具體計(jì)算方法如下:

其中:gk是主題聚類塊矩陣βk中關(guān)鍵詞個(gè)數(shù),xij表示關(guān)鍵詞間共現(xiàn)頻次,gl是塊矩陣βkl中關(guān)鍵詞個(gè)數(shù),而Dkl是塊矩陣βk與塊矩陣βkl之間關(guān)系密度值。

結(jié)合表4,各塊矩陣聚類密度計(jì)算結(jié)果如表5所示。

表5 聚類密度矩陣

表5揭示了所有聚類主題內(nèi)部及相互間關(guān)系緊密情況,如聚類#2密度6.800(賦值關(guān)系矩陣密度可以大于1)是密度最高的聚類,表明自身內(nèi)部成員間關(guān)系最為緊密,同時(shí)該主題聚類與主題聚類#1、主題聚類#4之間也有著緊密的滲透聯(lián)系?？偟膩碚f,六個(gè)主題聚類內(nèi)部關(guān)系比較緊密,而各主題聚類間關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn),說明主題聚類派別表現(xiàn)較為明顯。為進(jìn)一步揭示各主題聚類的動(dòng)態(tài)特征與發(fā)展趨勢(shì),下面對(duì)各主題聚類進(jìn)一步實(shí)施戰(zhàn)略坐標(biāo)分析。

按前面戰(zhàn)略坐標(biāo)圖繪制方法,主題聚類內(nèi)部強(qiáng)度指標(biāo)“密度”值Dk為戰(zhàn)略坐標(biāo)縱坐標(biāo),而橫坐標(biāo)指標(biāo)“向心度”Ck具體計(jì)算方法如下:

結(jié)合表5,可進(jìn)一步計(jì)算出表6所示的各主題聚類向心度值Ck、密度值Dk。以向心度平均值(0.618)、密度平均值(2.569)為中心,通過Excel散點(diǎn)圖的形式繪制出如圖2所示的教育信息化領(lǐng)域主題戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。

表6 主題聚類密度、向心度值

圖2 我國教育信息化領(lǐng)域主題戰(zhàn)略坐標(biāo)

不同的戰(zhàn)略坐標(biāo)位置揭示了不同的發(fā)展態(tài)勢(shì),結(jié)合圖2可以對(duì)各象限聚類主題進(jìn)行深入分析。

(1)學(xué)習(xí)分析(#2)位于第Ⅰ象限的外緣,其向心度、密度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他主題聚類。作為一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域,學(xué)習(xí)分析以教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)為研究對(duì)象,通過挖掘其背后隱含的信息實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的促進(jìn)[34],近年來受到了國內(nèi)外教育研究者的廣泛關(guān)注。結(jié)合表5、表6可以看出,該聚類主題具有最高的外聯(lián)向心度(0.825),與#1、#4等主題聚類保持著密切的聯(lián)系,表明當(dāng)前學(xué)習(xí)分析研究主要集中在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域,也是教育信息化領(lǐng)域研究的活躍主題,處于研究的最核心領(lǐng)域;同時(shí),該主題聚類還具有最高的內(nèi)聚密度(6.800),說明近年來該主題內(nèi)部聯(lián)系緊密,具有穩(wěn)定的研究方向,研究成果豐富且趨向成熟。

(2)第Ⅳ象限中包括教育信息化理論與實(shí)踐(#4)、在線學(xué)習(xí)與開放教育(#1)兩個(gè)主題聚類。近年來,教育信息化與國家發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步呈現(xiàn)整體上的擬合共振[14],一方面教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略方向明確,凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;另一方面教育信息化發(fā)展實(shí)踐走向微觀,更加關(guān)注信息技術(shù)與課程的融合[31]。處于該象限的研究主題具有較高的外聯(lián)向心度和較低的內(nèi)聚密度,表明這兩個(gè)研究主題與其他主題聯(lián)系緊密,具有較高的關(guān)注度;但這兩個(gè)主題又存在自身主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散,研究不夠充分,研究熱點(diǎn)不聚焦等問題。后面持續(xù)的研究過程中,這兩類研究主題很容易分解發(fā)展成相關(guān)熱點(diǎn)主題。

(3)第Ⅲ象限包含信息化教學(xué)模式與方法(#3)、教師專業(yè)發(fā)展(#5)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源(#6)等3個(gè)主題聚類。它們的外聯(lián)向心度、內(nèi)聚密度均較低,說明這些研究主題處于教育信息化領(lǐng)域研究的邊緣,與其他研究主題聯(lián)系不緊密,受關(guān)注度比較少;主題內(nèi)部聯(lián)系松散,或是研究年限較短,或是新研究熱點(diǎn),發(fā)展尚不成熟,有待進(jìn)一步發(fā)展。但需要提醒的是,新出現(xiàn)的熱點(diǎn)多出現(xiàn)在該象限[35]。

四、結(jié)語

教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)教育信息化領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主題的探測(cè)識(shí)別一直是教育學(xué)界的熱點(diǎn)研究問題。不同于常規(guī)統(tǒng)計(jì)手段(如SPSS等)屬性變量分析方法,本文基于共詞網(wǎng)絡(luò)分析的視角,以近十年來我國教育信息化領(lǐng)域7 600篇高水平學(xué)術(shù)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞為研究對(duì)象,借助詞頻分析、共詞網(wǎng)絡(luò)中心性分析、熱點(diǎn)主題聚類分析及主題戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析等手段和方法,得出以下結(jié)論:

(1)從詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看,在13 095個(gè)有效關(guān)鍵詞中,慕課、教育信息化、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)等高頻關(guān)鍵詞反映了當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域研究熱點(diǎn),也是時(shí)域內(nèi)我國教育信息化研究的重要分析單元對(duì)象。

(2)通過共詞網(wǎng)絡(luò)中心性分析發(fā)現(xiàn),慕課、教育信息化、人工智能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等關(guān)鍵詞占據(jù)網(wǎng)絡(luò)中心位置,具有較高的重要性和影響力;大學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、混合式教學(xué)、教育應(yīng)用等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)邊緣位置,影響力偏弱。進(jìn)一步的研究表明,較高的研究熱度未必有對(duì)等的地位與影響力。

(3)共詞聚類分析結(jié)果顯示,當(dāng)前我國教育信息化領(lǐng)域的六大研究主題是:在線學(xué)習(xí)與開放教育、學(xué)習(xí)分析、信息化教學(xué)模式與方法、教育信息化理論與實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。

(4)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析表明,學(xué)習(xí)分析得到了教育研究者的廣泛關(guān)注,尤其是針對(duì)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析研究更是當(dāng)前教育信息化研究的焦點(diǎn)、核心,且研究已趨向成熟;信息化教學(xué)模式與方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源相比其他研究主題較少被關(guān)注,處于邊緣、不成熟的位置,還有待進(jìn)一步發(fā)展;教育信息化理論與實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)與開放教育雖受到較高的關(guān)注,但研究不夠充分,有待進(jìn)一步深入研究。總的來說,表征研究成熟度的第Ⅰ、Ⅱ象限中只有1個(gè)研究主題,而處于“邊緣、不成熟”的第Ⅲ象限占據(jù)了3個(gè),這表明我國教育信息化領(lǐng)域研究總體上處于不成熟狀態(tài),還需進(jìn)一步探索和研究。

以上研究結(jié)論有助于厘清當(dāng)前我國教育信息化領(lǐng)域各研究熱點(diǎn)主題結(jié)構(gòu)及發(fā)展態(tài)勢(shì),為我們從整體上把握教育信息化研究提供了重要參考。另外,文中基于共詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)定量分析的熱點(diǎn)主題識(shí)別分析方法,同樣適用于探索其他學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及發(fā)展態(tài)勢(shì),也為相關(guān)同類問題研究提供了一種新的研究理路。