張琳 李琳 張少波

一堂課為什么講了40年，其魅力又在哪里？

帶著這樣的疑問(wèn)，記者來(lái)到國(guó)防科技大學(xué)信息通信學(xué)院政治理論教研室深入采訪。

對(duì)于這堂“行走的思政課”，教員杜柯柯有著不一樣的體驗(yàn)：

——23年前，杜柯柯還是一名剛?cè)雽W(xué)的軍校學(xué)員，來(lái)到“四·八”烈士陵園參加現(xiàn)地教學(xué)。直到今天，她還清楚記得那種現(xiàn)場(chǎng)感：站在紀(jì)念塔前，聆聽(tīng)革命烈士的英雄事跡，塔架上“為人民而死雖死猶榮”幾個(gè)大字深深地印在心坎上。

——如今，作為思政課教員，杜柯柯的第一堂現(xiàn)地教學(xué)課也是從這里開(kāi)始。每次講到動(dòng)情處，她都會(huì)有意識(shí)地觀察學(xué)員們的反應(yīng)……

與課堂教學(xué)的灌輸說(shuō)教相比，杜柯柯認(rèn)為，現(xiàn)地教學(xué)帶來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)感和參與感是年輕學(xué)員格外需要的。

“從‘被告訴是怎樣的’到‘自己看到是怎樣的’，這是現(xiàn)地教學(xué)的特點(diǎn)?！苯萄惺抑魅畏饺A說(shuō)，現(xiàn)地教學(xué)中，一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)人物，甚至一個(gè)物件都可能引發(fā)學(xué)員的情感共鳴。

去年，碩士研究生學(xué)員張志強(qiáng)在延安革命紀(jì)念館參加現(xiàn)地教學(xué)時(shí)，在展柜里發(fā)現(xiàn)了一本化學(xué)教材。

“前進(jìn)的政黨必然把握著前進(jìn)的科學(xué)。”張志強(qiáng)沒(méi)想到，在當(dāng)時(shí)艱苦落后的條件下，共產(chǎn)黨人仍孜孜不倦地追求科技進(jìn)步。那一刻，他仿佛感受到了一種跨越時(shí)空的碰撞，腦海里浮現(xiàn)出一批批先進(jìn)青年沖破阻礙來(lái)到延安，投身革命、矢志報(bào)國(guó)的場(chǎng)景。

“不來(lái)現(xiàn)地看看，很難想象出，老一輩革命家就是在這樣的陋室內(nèi)運(yùn)籌帷幄，指揮千軍萬(wàn)馬浴血奮戰(zhàn)?！痹谥醒胲娢瘲棃@作戰(zhàn)室舊址，陸軍某部參謀、學(xué)員劉剛走進(jìn)破舊的房屋，望著墻上的作戰(zhàn)地圖沉思良久。

在副教授雷德勝看來(lái)，要想武裝頭腦、塑造思想，不能只靠理論觀點(diǎn)本身，還需要有具體的場(chǎng)景和元素。

“我們有人追劇追得欲罷不能，有人看電影看得淚流滿面，這就是情境的力量、故事的力量。”講師劉文娟用簡(jiǎn)單的例子告訴記者，現(xiàn)地教學(xué)就是讓學(xué)員在邊走邊看邊聽(tīng)中進(jìn)行沉浸式、情景式體驗(yàn)。

在南泥灣體驗(yàn)開(kāi)墾勞作，在“為人民服務(wù)”廣場(chǎng)朗誦原文……沉浸式的教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)員們前所未有的體驗(yàn)。多少年來(lái)，許多畢業(yè)學(xué)員談起在學(xué)院的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，印象最深刻的就是參加現(xiàn)地教學(xué)。

感受氛圍并不是思政課的最終目標(biāo)。火熱氛圍是能激發(fā)活力的，怎么激發(fā)活力？就是要挖掘背后的冷思考。

“開(kāi)展現(xiàn)地教學(xué)，不是去某個(gè)地方看個(gè)新鮮，而是要給學(xué)員以啟發(fā)和思考?！痹诟苯淌趶堖M(jìn)存看來(lái)，把學(xué)員帶出“小”課堂、走進(jìn)“大”課堂只是第一步，怎樣將“大”課堂中的大道理講深、講透、講活，是現(xiàn)地教學(xué)任務(wù)中教員們必須思考清楚的問(wèn)題。

在部隊(duì)工作過(guò)的教員李三國(guó)，以前參加過(guò)一些參觀見(jiàn)學(xué)活動(dòng)。剛到教研室工作時(shí)，李三國(guó)認(rèn)為與課堂教學(xué)相比，現(xiàn)地教學(xué)有實(shí)物實(shí)景作為依托，又有講解員輔助，是個(gè)“輕松活兒”。

幾個(gè)月后，李三國(guó)受領(lǐng)新入校研究生學(xué)員的梁家河現(xiàn)地教學(xué)任務(wù)。當(dāng)他真正參與其中才發(fā)現(xiàn)，“這事兒沒(méi)有那么簡(jiǎn)單”。

“現(xiàn)地教學(xué)授課背后是一個(gè)大工程。”李三國(guó)回憶自己的備課經(jīng)歷——教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家教授全程參與，教案修改了不下10次，提前3天來(lái)到現(xiàn)地，在現(xiàn)地試講了4次……前后歷時(shí)兩個(gè)月時(shí)間，才有了課堂的現(xiàn)地呈現(xiàn)。

授課結(jié)束，一位研究生學(xué)員說(shuō)：“長(zhǎng)期在書(shū)本上讀到的理論，如今親眼看到了其在現(xiàn)實(shí)中的成果驗(yàn)證，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是具有震撼力的教學(xué)體驗(yàn)。”

學(xué)員的反饋，讓李三國(guó)開(kāi)始思考這堂“行走的思政課”的內(nèi)涵與外延：不僅是讓學(xué)員走出教室，更需要為他們架起一座連通理論課堂和火熱現(xiàn)實(shí)的橋梁。

“現(xiàn)地教學(xué)，并不是一般意義上的參觀見(jiàn)學(xué)，說(shuō)到底要成為課堂教學(xué)的延伸。”講師陳田軍說(shuō)，為了打造“入腦、入心”的現(xiàn)地思政課，教研室探索總結(jié)出“導(dǎo)、學(xué)、講、悟”教學(xué)模式。

對(duì)于學(xué)員羅星華來(lái)說(shuō)，這次現(xiàn)地教學(xué)是一次“回家”。他的家鄉(xiāng)，距離現(xiàn)地教學(xué)的地方只有十幾公里。踏進(jìn)黃麻起義和鄂豫皖蘇區(qū)革命烈士陵園，眼前的景象他很熟悉，已經(jīng)記不清這是第幾次來(lái)到這里。

但是這一次，羅星華有了不同的感受——帶著教員課前提出的“鄂豫皖蘇區(qū)為什么28年紅旗不倒”這個(gè)問(wèn)題，他從紀(jì)念碑廣場(chǎng)來(lái)到革命歷史紀(jì)念館，從紅軍墓園到革命舊址……透過(guò)一張張珍貴圖片、一件件歷史文物，羅星華探究其中，慢慢有了自己的認(rèn)識(shí)。

“不再以傳統(tǒng)的教員講授為主，學(xué)員們帶著問(wèn)題在真實(shí)歷史脈絡(luò)中尋找答案，這個(gè)過(guò)程讓思政課堂‘活’起來(lái)，也讓學(xué)員的思考‘活’起來(lái)了?！边@是教員們對(duì)現(xiàn)地教學(xué)課堂的理解。

每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教學(xué)組都會(huì)安排集中討論，學(xué)員們帶著現(xiàn)地的感悟和思考，提出的一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)讓教員們贊嘆不已……多年的現(xiàn)地教學(xué)，如源頭活水開(kāi)啟一茬茬學(xué)員思想尋根的閘門(mén)。

談到現(xiàn)地教學(xué)課這些年來(lái)的變化，副教授劉國(guó)偉腦海里浮現(xiàn)的第一個(gè)詞是“體系”：由原先的零敲碎打到現(xiàn)在形成課程體系。

“由于課時(shí)有限，以往學(xué)員到現(xiàn)地看得多、想得少，容易成為‘打卡式’教學(xué)?！眲?guó)偉說(shuō)，現(xiàn)在他們采取“零存整取”方式，把多門(mén)政治理論課程實(shí)踐學(xué)時(shí)整合運(yùn)用，精心設(shè)置教學(xué)主題、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)線路，形成更為科學(xué)配套的紅色文化育人平臺(tái)。

為了讓現(xiàn)地思政課“有知”又“有味”，該教研室成立多個(gè)課題組，從教學(xué)資源選擇、史料收集整理到教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)精心打磨。

針對(duì)學(xué)員類型多元的現(xiàn)實(shí)，教員們一致感到，新時(shí)代政治理論課必須融合不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，做到既有整體性優(yōu)化，又有分眾化要求，形成目標(biāo)明晰、主題鮮明、銜接有序的現(xiàn)地教學(xué)體系。

“同樣的主題甚至同樣的場(chǎng)景，針對(duì)不同類型學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容是不同的?！备苯淌陂Z紅鑫向記者介紹——

比如在黨的七大舊址，同樣是講“深刻理解‘兩個(gè)確立’的決定性意義”，對(duì)軍士學(xué)員著重講“兩個(gè)確立”形成的重大事件，播種感性認(rèn)識(shí)；對(duì)本科學(xué)員著重梳理“兩個(gè)確立”的歷史必然，加入理性思辨；對(duì)研究生學(xué)員著重講清“兩個(gè)確立”是新的偉大實(shí)踐的必然選擇，厚植使命擔(dān)當(dāng)……

“這是一條完整的鏈條，同樣的教學(xué)內(nèi)容能達(dá)到螺旋式遞進(jìn)的效果?！苯?，由教授易重華牽頭的《中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系的歷史脈絡(luò)、鮮明特質(zhì)和賡續(xù)傳承研究》課題，通過(guò)了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)，這標(biāo)志該院的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系實(shí)踐教學(xué)模式將進(jìn)一步固化下來(lái)并加以完善。

“打造體系鏈條，讓紅色資源、紅色課程、紅色教學(xué)團(tuán)隊(duì)環(huán)環(huán)相扣。”該院領(lǐng)導(dǎo)表示，他們下一步將把“行走的思政課”升級(jí)為綜合性育人平臺(tái)，使紅色精神在鑄魂育人中彰顯出更加深刻而廣泛的影響力。

空中，無(wú)人機(jī)盤(pán)旋；地面，電子模擬雷炸聲隆隆；網(wǎng)絡(luò)空間，手持終端時(shí)時(shí)顯示兵力布勢(shì)……

讓人想不到的是，這些場(chǎng)景竟都出自政治理論課堂。不少學(xué)員感慨：“一堂思政課上出了硝煙味兒?！?/p>

這是該院打造“行走的思政課”的新發(fā)力點(diǎn)。為此，他們邀請(qǐng)軍事教員集體備課、全程跟訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判，將教學(xué)案例和經(jīng)典戰(zhàn)例有機(jī)融合，并在戰(zhàn)斗行動(dòng)中穿插組織戰(zhàn)斗動(dòng)員、心理戰(zhàn)攻防、召開(kāi)戰(zhàn)時(shí)支委會(huì)等戰(zhàn)時(shí)政治工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境下錘煉摔打，實(shí)現(xiàn)課堂與戰(zhàn)場(chǎng)的有效對(duì)接。

在蟠龍戰(zhàn)役遺址，政治理論教員先為學(xué)員們講述：蟠龍戰(zhàn)役中，西北野戰(zhàn)軍利用戰(zhàn)爭(zhēng)間歇“開(kāi)10分鐘連排干部會(huì)、班戰(zhàn)士會(huì)，討論如何奪取主要陣地”，是我軍發(fā)揚(yáng)軍事民主克敵制勝的典范，受到中央軍委和毛澤東同志的高度重視并在全軍推廣。

隨后，軍事教員組織學(xué)員進(jìn)行山地進(jìn)攻對(duì)抗訓(xùn)練，在久攻不下的情況下，教員引導(dǎo)學(xué)員召開(kāi)“諸葛亮?xí)保瑢ふ摇敖瘘c(diǎn)子”，最終確定穿插分割、迂回包圍的戰(zhàn)法，成功奪占高地。

在現(xiàn)地教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教授左呂敏支起蘇家埠戰(zhàn)役經(jīng)過(guò)要圖，展開(kāi)了一堂別開(kāi)生面的“戰(zhàn)役實(shí)踐和指揮藝術(shù)”戰(zhàn)例教學(xué)。左教授講完，一場(chǎng)戰(zhàn)例分析研討隨之火熱進(jìn)行。學(xué)員們?cè)诮虇T引導(dǎo)下，圍繞作戰(zhàn)方針政策、指揮員能力素質(zhì)等進(jìn)行研討交流，探尋制勝機(jī)理?！霸趹?zhàn)爭(zhēng)舊址現(xiàn)地教學(xué)，在戰(zhàn)場(chǎng)反思戰(zhàn)爭(zhēng)，可以讓學(xué)員的感受更加深刻?！弊蠼淌谡f(shuō)。

“‘大思政課’要在‘大格局、大思路’上做文章。”該院領(lǐng)導(dǎo)介紹，他們深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教材教案、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等，構(gòu)建“大思政”課程體系，推動(dòng)思政課與專業(yè)課同頻共振，鑄魂育人質(zhì)效明顯提升。

《聯(lián)合作戰(zhàn)信息通信保障》課程教學(xué)中，安排政治理論教員“駐點(diǎn)”協(xié)作，力求加入的每一條思政元素都恰如其分、如鹽入水，該課獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)……

記者在采訪中了解到，該院深入探索課程思政新模式，遴選50余門(mén)專業(yè)課進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)，進(jìn)一步打通思政課程、課程思政一體化育人鏈條，構(gòu)建“全周期理論武裝、全過(guò)程教育引導(dǎo)、全方位實(shí)踐養(yǎng)成”的育人新格局。

（作者分別為解放軍報(bào)記者、特約記者）