彭玉茹

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點，也是難點。在小學(xué)階段，由于學(xué)生生活經(jīng)驗較少，知識積累較為薄弱，寫作通常會出現(xiàn)記人敘事雷同化、抒情感懷空泛化、議論說明套路化等問題。對此，語文教師應(yīng)敢于“放手”，注重對生活素材的運用，發(fā)散學(xué)生的思維；搭建平臺，讓學(xué)生有寫作場。這樣不僅能提升學(xué)生的寫作水平，還能提升教師的寫作教學(xué)水平，構(gòu)建高效的語文作文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?作文教學(xué)? ?教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是難點。提升學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生對寫作的畏難情緒，讓學(xué)生愿意寫作、樂于寫作、愛上寫作，是貫穿語文課堂教學(xué)的主線。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了解決學(xué)生不愿寫作、寫作難的問題，語文教師要認(rèn)識到當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題，并尋找相應(yīng)的解決策略，真正達(dá)到讓學(xué)生快樂寫作的目的。

一、小學(xué)階段學(xué)生的寫作存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》制定的總目標(biāo)包含“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。學(xué)生寫作水平的高低，是檢測學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在日常的語文教學(xué)中，寫作是一種簡單、高效且能精準(zhǔn)評估學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的方法。學(xué)生在作文中對詞語的運用，句子的組織與架構(gòu)，修辭手法的運用，名言警句的引用，等等，不僅能反映學(xué)生遣詞造句的能力，還能讓教師通過學(xué)生作文的立意與觀點，感知學(xué)生洞察世界的視角，以及學(xué)生認(rèn)識世界的深度與廣度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做到立意新穎，觀點鮮明，暢抒己見。然而，現(xiàn)實的寫作教學(xué)情況往往存在諸多問題，導(dǎo)致收效甚微。

在小學(xué)階段，學(xué)生的作文普遍存在文章風(fēng)格大同小異、缺乏個性特征、缺乏真情實感、寫作內(nèi)容千篇一律等問題。這些問題表明學(xué)生對作文的撰寫形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法等存在固有思維，常常受限于課文內(nèi)容或指定閱讀書目，選材范圍較為狹窄，敘事缺乏新意，缺少自身真實的經(jīng)歷和感悟，更談不上真情實感。此外，很多學(xué)生在寫作時?？嘤凇盁o話可說，無事可記”，只能將教材文章、范文、閱讀書目進(jìn)行生搬硬套，究其原因都是小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中缺乏寫作素材的積累，寫作內(nèi)容單一，寫作手法匱乏，寫作創(chuàng)意缺失。目前，小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的形勢十分嚴(yán)峻，對小學(xué)生而言，寫作儼然變成了一件枯燥的事情，長此以往，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生厭煩之心，也不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生無法呈現(xiàn)佳作的原因

學(xué)生厭倦寫作，從教學(xué)的方向?qū)ふ以?，?yīng)歸結(jié)為教師沒有完全做到“以生為本，以學(xué)定教”。作文教學(xué)通常以教師的喜好、應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點和終結(jié)點，教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練沒有喚醒學(xué)生的寫作動機，沒有讓學(xué)生進(jìn)入全身心“浸潤式”的寫作狀態(tài)。

（一）作文教學(xué)方式單一，習(xí)作訓(xùn)練束縛過多

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作的主體、行文結(jié)構(gòu)、寫作手法的運用，但是往往忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將生活素材融入作文。這種習(xí)作訓(xùn)練對學(xué)生寫作內(nèi)容、寫作方式的束縛較多，未能充分考慮到學(xué)生的課堂主體作用和主觀能動性。如何適應(yīng)學(xué)生的真實生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需求，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)所欠缺的。另外，教師普遍將“范文模仿”“好詞好句積累”等方法奉為圭臬，忽視對學(xué)生思想上的充實，造成“空中樓閣”的假象。小學(xué)語文作文教學(xué)不應(yīng)充斥名目繁多的機械性訓(xùn)練或表面熱鬧的語文活動，而應(yīng)貼合學(xué)生言語生命的律動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我的言語潛能，喚醒學(xué)生的言語表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生體驗言語表現(xiàn)的幸福和言語創(chuàng)造的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生愛上寫作。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，未能考慮學(xué)生實際情況

首先，在小學(xué)語文寫作評價中，教師往往將注意力放在作文的量化考核中，通常是結(jié)合課文，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)、機械的寫作訓(xùn)練。尤其是小學(xué)高年級的作文教學(xué)，教師通常會將寫作教學(xué)與考試要求進(jìn)行連接，忽視了學(xué)生作為個體的獨立性和特殊性，對作文的選題是否符合學(xué)生的興趣，是否貼近生活實際等問題置若罔聞。從考試層面上開展作文教學(xué)，給學(xué)生帶來的是膽怯、害怕，讓學(xué)生陷入不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生長期的語文學(xué)習(xí)。其次，在作文評價的過程中，教師在作文評語上“潑冷水”居多，對學(xué)生缺少鼓勵和正面的引導(dǎo)，這種教學(xué)方法會引發(fā)學(xué)生對習(xí)作的“恐懼感”。再次，在作文評價中，教師通常壟斷了作文評價的話語權(quán)，評價的標(biāo)準(zhǔn)獨斷且專一，缺乏多樣化的評價機制。在評價時習(xí)慣于求全責(zé)備，缺乏分層、多元、橫向、發(fā)展性和激勵性的評價，評價語言也過于概括、抽象、同質(zhì)，缺乏針對性。面對千篇一律的評語，“隨大流”成了學(xué)生完成寫作任務(wù)的“最優(yōu)解”，導(dǎo)致學(xué)生隱藏了真實的寫作想法，寫出的作文往往缺乏真情實感。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)策略

要消除學(xué)生對寫作的畏懼心理，教師就要“對癥下藥”，自覺踐行“以生為本”的新課程教學(xué)理念，真正把“以學(xué)定教”落在實處。

（一）貼近生活，讓學(xué)生發(fā)散思維

陶行知先生提出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！毙抡n程改革倡導(dǎo)的作文教學(xué)理念是引導(dǎo)學(xué)生以生活為資源，挖掘生活中的寫作素材，實現(xiàn)用自己的話，寫自己的事。作文素材的積累與學(xué)生的生活經(jīng)驗和感受息息相關(guān)，豐富的生活經(jīng)驗積累，是學(xué)生寫好作文的重要因素，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的源泉。小學(xué)生的生活充滿樂趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入生活，熱愛生活，全身心感受生活，努力尋找生活中的美。通過對自然與生活的捕捉、體驗與觀察，學(xué)生能從中積累寫作素材，生發(fā)寫作靈感，進(jìn)而以文字的形式表達(dá)自己獨特的感想，在奇幻的想象世界中書寫出具有生命力和感染力的作品。

在作文教學(xué)中，一方面，教師要強調(diào)作文和學(xué)生生活的連接；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，拓寬思維空間。只有深入思考，才能不斷生發(fā)創(chuàng)作的靈感，使自己“文思如泉涌”。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇推薦某人的作文時，筆者特地把放大鏡帶到課堂。首先，筆者說：“在放大鏡下，每一個字都很大。我們看一個人，平?？赡芸床坏竭@個人的優(yōu)點，而像放大鏡那樣觀察，相信你一定有所發(fā)現(xiàn)。瞧！我就發(fā)現(xiàn)小健同學(xué)勞動認(rèn)真，他是一個有責(zé)任心的人?！痹诠P者的啟發(fā)下，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點，并產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望。比如，有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)小樂愛發(fā)言。雖然他的聲音很小，但是他比以往的自己進(jìn)步了，我們要寬容地對待同學(xué)，要看到同學(xué)身上的微小進(jìn)步。”在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，提出：“同學(xué)們，要想讓你推薦的人得到大家的認(rèn)可，寫的時候一定要注意將理由寫具體，通過人物的言行來表現(xiàn)他的特點?！痹谶@樣的課堂中，學(xué)生能將自己的所見、所聞、所觸、所感寫進(jìn)作文，記錄生活中的童真、童趣，提升寫作能力。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于天真爛漫、無憂無慮、有豐富想象力的年紀(jì)，于他們而言，教學(xué)的重點不應(yīng)該是束縛，而是解放和引導(dǎo)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生勇敢表達(dá)觀點，抒發(fā)情感。當(dāng)教師給予學(xué)生充分的寫作自主權(quán)時，學(xué)生就不會懼怕寫作文，還能生出各種奇妙的想法，有想法、有創(chuàng)新才能推動學(xué)生寫作能力的進(jìn)步和發(fā)展，從而讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

（二）注重觀察，讓學(xué)生樂于表達(dá)

觀察與思考是寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)會觀察與思考，學(xué)生才能提取生活中的亮點，將生活素材進(jìn)行加工提煉，并將其融入寫作中，充實作文。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的角度、方法，讓學(xué)生從多方面去觀察、接觸事物，使學(xué)生具備敏銳的觀察能力，真切認(rèn)識與表現(xiàn)事物的特征，從而不斷積累寫作素材，提高寫作能力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)以觀察體驗類作文為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生感知世界，體驗生活，并用文字記錄自己豐富的體驗與感受，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在一次寫作課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從仙人掌的顏色、形狀、外觀、質(zhì)地等方面進(jìn)行觀察。但是，關(guān)于仙人掌的質(zhì)地，學(xué)生卻難以通過視覺來認(rèn)識，這需要學(xué)生觸覺的參與，方能知曉。于是，筆者讓學(xué)生嘗試觸摸仙人掌，學(xué)生通過觸覺，最終得出仙人掌的特點，可謂順理成章。

（三）創(chuàng)新作文評價，讓學(xué)生獲得自信

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新作文評價，樹立全新的作文評價觀，注重差異化的評價，不搞“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到分層點評。在評價語言上，教師要在公正、客觀、合理的基礎(chǔ)上，以鼓勵和肯定為主，多用正面評語，讓學(xué)生既能正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，又能樹立寫作的信心。對習(xí)作心理障礙較大的學(xué)生，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將自身的寫作水平做縱向比較，盡量多鼓勵學(xué)生。細(xì)微的進(jìn)步同樣值得肯定，讓學(xué)生多體驗被鼓勵的感覺。

例如，在教學(xué)《我班的辯論會》這篇作文時，A學(xué)生的作文評上優(yōu)秀等級，屬于模范作文行列。而B學(xué)生作文起始水平與A學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，獲得的評價也比A學(xué)生差一個等級。但考慮到B學(xué)生克服了習(xí)作心理障礙，寫這篇作文花費了很多心思，完成度較高，且取得了相應(yīng)的進(jìn)步，筆者破例給B學(xué)生一個“優(yōu)”，不僅如此，筆者還對B學(xué)生進(jìn)行了表揚。這樣不僅提高了B學(xué)生寫作的積極性，也給其他學(xué)生釋放了一個信號，那就是教師更關(guān)心的是每個人的作文水平在原有水平上的進(jìn)步，并非一次作文的評優(yōu)。這有利于學(xué)生正確認(rèn)識自身的寫作水平，并保持積極探究的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師的鼓勵是幫助學(xué)生樹立自信，提升寫作能力的助推劑。

（四）搭建交流與展示平臺，讓學(xué)生充分展示自己

沒有讀者的寫作是沒有生命力的寫作。在寫作教學(xué)中，教師可以搭建交流與展示的平臺，讓學(xué)生體驗習(xí)作給自己帶來的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，驅(qū)動學(xué)生的語言表達(dá)。具體而言，首先，教師可以依托班級的班風(fēng)建設(shè)工作，開展優(yōu)秀作文展示活動，將學(xué)生寫的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，并將其融入班級文化建設(shè)，營造良好的班級寫作氛圍。其次，可以借助新媒體，將學(xué)生的佳作發(fā)布在公眾號上。最后，可以定期開展征文比賽，設(shè)計一定的獎勵機制，并進(jìn)行不同形式的頒獎。在某種程度上來說，班級是一個公共輿論空間，這樣的輿論空間，既可以起到相互激勵的作用，又可以起到相互監(jiān)督的作用。教師的責(zé)任是通過“鼓勵講真話，說自己的話”，設(shè)立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，在班級中營造健康的氛圍，形成正確的寫作導(dǎo)向，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自主寫作提供廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)揮想象。小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生的真實學(xué)情，不可急于求成，避免“唯優(yōu)秀論”，要讓學(xué)生敢于“我手寫我心”，愿意寫作，樂于寫作，善于寫作。

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