康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)動機及適應性現(xiàn)狀

孫 巖,金小琴,吳 楠

(河南中醫(yī)藥大學康復醫(yī)學院,鄭州 450058)

0 引言

河南中醫(yī)藥大學自2014年放開本科生轉專業(yè)政策以來,多次對轉專業(yè)的相關政策進行修訂,逐漸降低門檻,為學生轉專業(yè)提供更為寬松的條件,為學生提供二次選擇專業(yè)的機會,但部分學生轉專業(yè)并非緣于對專業(yè)及自身的認知,而是抱著跟風、隨大流的心態(tài)。2016年,中共中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》,進一步對高校學生轉專業(yè)的相關管理進行了規(guī)范[1]。

基于此,為了解學生的轉專業(yè)動機、轉專業(yè)后遇到的問題及其轉專業(yè)后的適應性,為學生在轉專業(yè)后更好地學習、生活提供參考,以河南中醫(yī)藥大學康復治療專業(yè)一年級全體學生及二至五年級成功轉出或轉入該專業(yè)的學生為研究對象,采用自編的專業(yè)適應性問卷與訪談提綱,共計發(fā)放調研問卷446份,回收問卷429份,其中有效問卷427份,問卷有效回收率為95.7%。其中,338人為大一學生(78.8%),91人為大二至大五年級轉專業(yè)成功的學生(21.2%)。

1 康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)動機分析

如表1所示,大部分本科生轉專業(yè)的動機是就業(yè)前景,并沒有考慮個人的興趣或學習能力。87.4%的受訪者認為康復治療專業(yè)就業(yè)前景稍差,將轉專業(yè)動機定義為“就業(yè)前景光明”,其次是“身邊其他人推薦”(51.3%),“對目標專業(yè)感興趣”“學習能力突出”分別僅占22.6%與18.6%。

表1 康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)動機(可多選)Tab.1 Motivation to change majors of undergraduates of rehabilitation management major(multiple choices)

對目標專業(yè)的興趣與自身的實際學習能力直接關系到學生個體轉專業(yè)后在新環(huán)境中的適應性,也間接影響學生未來擇業(yè)與工作的積極性[2]。但部分轉專業(yè)的學生存在對未來有前景的專業(yè)與自身選擇的專業(yè)的認知偏差,且轉專業(yè)動機缺少與專業(yè)和愛好的結合,導致轉專業(yè)存在盲目性與跟風性。選擇“就業(yè)前景光明”的專業(yè)成為學生轉專業(yè)的首選動機,這與社會對專業(yè)的“冷”“熱”認知高度關聯(lián)。學生認為,專業(yè)熱度高就意味著就業(yè)前景更好,并將能否找到一份好工作視為衡量自己讀大學成功與否的重要標準[3]。“身邊其他人推薦”是學生轉專業(yè)的第二大動機,說明當下的本科生缺乏自主選擇的能力,易受外界環(huán)境的影響。

部分已從康復治療專業(yè)轉出的學生在回答主觀問題“是什么堅定了轉專業(yè)的決心”時,答案主要如下：①康復治療專業(yè)就業(yè)壓力大。②康復治療專業(yè)對學生的培養(yǎng)不夠科學。③康復治療專業(yè)課程設置不合理。④康復治療專業(yè)專業(yè)分化不夠明確。部分已轉入康復治療專業(yè)的學生在回答這一問題時,答案主要如下：①康復治療專業(yè)較原專業(yè)相比更具發(fā)展前景。②對康復治療專業(yè)更感興趣?？梢?對學科的認知差異直接決定了學生轉專業(yè)的動機。

2 康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)前后的適應性分析

轉專業(yè)前后本科生的適應情況主要包括“寢室人際交往情況”“課堂人際交往情況”“轉專業(yè)后的課業(yè)成績”及“轉專業(yè)后參與課外活動的時間”四個維度[4]。

2.1 人際交往情況分析

康復治療專業(yè)學生在轉專業(yè)后若想在短時間內迅速融入新環(huán)境,必然會面臨人際交往方面的問題,故將人際交往情況作為衡量學生轉專業(yè)后適應程度的重要指標,這一指標在很大程度上影響著學生轉專業(yè)后的歸屬感[5]。

在寢室人際交往方面(如表2所示),轉專業(yè)前后學生寢室人際交往非常融洽與較為融洽的占比相差不大,說明轉專業(yè)前后學生能夠較好地經營寢室內的人際關系,這與學校組織教師深入轉專業(yè)學生寢室進行走訪及談心談話、幫助學生解決寢室矛盾有關。此外,尚有7.7%的學生認為轉專業(yè)后寢室人際交往不融洽,這就需要家校協(xié)力解決學生轉專業(yè)后的寢室人際交往問題,最大程度地預防學生心理健康問題的產生。

表2 康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)前、后寢室人際交往情況Tab.2 Interpersonal communication in dormitory before and after the transfer of undergraduates of rehabilitation management major

在課堂人際交往方面(如表3所示),有77.0%的學生能夠相對較好地融入到新的學習環(huán)境,說明大部分學生能夠快速融入新集體。盡管有23.0%的學生轉專業(yè)后很少在課堂上與其他學生產生矛盾,但這一數據與轉專業(yè)前相比有所提高,需引起重視。

表3 康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)前、后課堂人際交往情況Tab.3 Classroom interpersonal communication of undergraduates of rehabilitation management major before and after changing their major

需注意的是,為便于學生統(tǒng)一管理,學生在轉專業(yè)后需搬離原寢室,且由于部分專業(yè)課存在差異等原因,學生還需利用周末時間補習課程,故寢室的重組及繁雜的課業(yè)壓力可能存在學生寢室內人際關系冷淡的潛在問題,需引起學校及學生家庭的重視。

2.2 課業(yè)成績狀況

如表4所示,康復治療專業(yè)學生轉專業(yè)后成績有所進步的占13.2%,成績與在原專業(yè)時基本持平的占57.1%,還有近三成的學生表示轉專業(yè)后無法適應新專業(yè)的學習節(jié)奏,自身課業(yè)成績發(fā)生明顯退步。

表4 康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)后成績情況Tab.4 Results of undergraduates of rehabilitation management after changing majors

針對學生成績變化情況,調研組進行主觀題目測試,其中11名學生表示自己轉專業(yè)是經身邊其他人推薦,認為目標專業(yè)更具發(fā)展前景,但自己對該領域并不熱愛,難以提起學習興趣,導致學業(yè)成績退步。另外17名學業(yè)成績退步的學生表示轉專業(yè)后所接觸的知識難度更大,且很難與前期的知識積累進行銜接,對學業(yè)感到力不從心,導致學業(yè)成績下降。學業(yè)成績有進步的學生中,除4.8%的學生表示自身學習能力比較強外,95.2%的學生認為對目標專業(yè)更感興趣,可見興趣是最好的老師,對專業(yè)感興趣的學生更愿意同老師和同學深入交流,探討專業(yè)問題,學習更加主動。

課業(yè)成績是直接反映學生轉專業(yè)后適應性的重要指標,學生適應新專業(yè)的學習節(jié)奏能夠確保其轉專業(yè)后思想穩(wěn)定,課業(yè)成績的提高更有助于學生在新專業(yè)的學習中提升信心,并帶動其他方面的適應性,因此轉專業(yè)學生的課業(yè)成績應成為家校雙方共同關注的問題[6]。

2.3 參與課外活動的時間情況

如表5所示,轉專業(yè)后學生參與課外活動時間減少的占38.4%,增加的僅占16.5%,這種現(xiàn)象與轉專業(yè)后學生課業(yè)繁重、學業(yè)壓力增大有直接關系,同時說明學生在轉專業(yè)后最明顯的變化就是參與課外活動的時間顯著減少。

表5 康復治療專業(yè)本科生轉專業(yè)后參與課外活動的時間Tab.5 Time of participation in extracurricular activities for undergraduates of rehabilitation management major after changing their major

3 結論與討論

研究結果表明,學生轉專業(yè)的主要動機為目標專業(yè)的就業(yè)前景更光明、身邊其他人推薦、原專業(yè)缺乏吸引力及目標專業(yè)師資更強大等。結合數據來看,學生轉專業(yè)前對目標專業(yè)的認知,即對專業(yè)方向、培養(yǎng)方案及課程設置等并不明確,也未認真考慮自身實際情況,故在大一階段學校就應開設職業(yè)規(guī)劃課程,引導學生對職業(yè)進行規(guī)劃,學生也應根據自身情況選擇更適合自己的專業(yè),以便更好地就業(yè),更好地服務社會。

轉專業(yè)為大學生提供了二次選擇專業(yè)的機會,讓他們有機會調整自己的主修專業(yè),擁有更好的發(fā)展前景。學校應及時為轉專業(yè)學生提供幫助,全方位提升其適應能力,特別應關注其寢室人際交往與課堂人際交往情況,幫助學生更好地融入新專業(yè)的學習。學生應主動學習新專業(yè)知識,積極主動與老師同學探討學習過程中遇到的困難,確保成績穩(wěn)定。