馬強(qiáng) 楊娜 甘申昕

孩子的一生要經(jīng)歷三種教育：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育對(duì)孩子的影響最為深遠(yuǎn)。李鎮(zhèn)西校長曾經(jīng)說過：“學(xué)校教育非常重要，但無論多么重要，都只是家庭教育的重要補(bǔ)充?！比欢瑥默F(xiàn)實(shí)情況來看，很多家庭由于種種原因并沒有給予兒童很好的家庭教育。幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)即幼兒園為家庭教育提供指導(dǎo)，將幼兒園的教育經(jīng)驗(yàn)傳遞到家庭教育中，對(duì)幼兒父母進(jìn)行指導(dǎo)和教育，使其在生活中樹立正確的教育理念，掌握一套科學(xué)的家庭教育模式，從而為幼兒的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。

一、家庭教育的重要性

（一）家庭教育具有終身性

俗話說：“孩子出生后的第一任老師就是家長，第一所學(xué)校就是家庭?！焙⒆訌囊怀錾烷_始受家庭的影響。家庭是幼兒接觸最早、最多的環(huán)境，家庭環(huán)境中的各種因素都影響著幼兒的身心健康發(fā)展。父母的言行舉止、家庭環(huán)境都是教育。最好的家庭教育就是家長言傳身教，給孩子樹立榜樣。家庭、家教、家風(fēng)對(duì)孩子的影響是終身的。家庭教育，是一種潛移默化的力量，影響著孩子人格的形成。

（二）家庭教育是其他教育的基礎(chǔ)

沒有任何人比家長更了解自己的孩子，學(xué)校教育和社會(huì)教育都是家庭教育的延續(xù)。幼兒園階段父母是陪伴孩子時(shí)間最長的人。家長在家庭中對(duì)幼兒實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)，都會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)校教育、社會(huì)教育產(chǎn)生重要的影響，家長科學(xué)的家庭教育理念和方法可以為幼兒其他教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園擔(dān)任家庭教育指導(dǎo)角色的必要性

（一）幼兒園更加專業(yè)

幼兒園教師一般是幼兒教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人員，有學(xué)歷，有知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒教師懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和需求，因此能為家長提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，有些不專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)趁著熱度制造焦慮，欺騙家長報(bào)班學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，家長難辨真假。相對(duì)來說，幼兒園擔(dān)任家庭教育指導(dǎo)者角色對(duì)家長來說更加可靠、專業(yè)。

（二）相關(guān)政策支持與要求

《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確指出：幼兒園同時(shí)面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第三十九條：中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。第四十條：中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加。這本質(zhì)上是家園協(xié)同共育，增進(jìn)親子溝通、喚醒家庭育人功能的過程。

（三）家庭與幼兒園教育內(nèi)容、目標(biāo)高度一致

相對(duì)于家庭教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幼兒園教育和家庭教育具有高度一致的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。幼兒年齡一般為3—6歲，這個(gè)階段的幼兒對(duì)幼兒園、家庭的依賴性都很強(qiáng)。幼兒園兼具保育與教育的雙重職責(zé)，和家長溝通、交流、一起活動(dòng)機(jī)會(huì)較多。幼兒園幫助家長掌握成為合格父母、處理好家庭關(guān)系的知識(shí)和方法，幫助家長實(shí)現(xiàn)自我成長，從而為兒童健康發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境，這也是幼兒園教育的最終目的。

三、幼兒園家庭教育指導(dǎo)過程中要避免的問題

（一）不能把家長當(dāng)孩子來教

我們常說，要把孩子當(dāng)成孩子，不能把孩子當(dāng)成“小大人”“大小人”，應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)家長的教育也是一樣的，不能把家長當(dāng)成“學(xué)生”或者“孩子”。幼兒園與家庭沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)服務(wù)。家庭和幼兒園之間是合作關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)服務(wù)時(shí)，要注意教育的方式方法，既讓家長能夠接受，又不能產(chǎn)生反感。

（二）忽視家長層次的不同

兒童是存在差異的，對(duì)兒童的教育要因材施教。同樣在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，教師也要考慮到家長文化水平的高低，知識(shí)層次的不同。有的家長職業(yè)是教師或者其他教育工作者，本身教育理念就很科學(xué)。教師可以發(fā)展他們加入家委會(huì)，幫助幼兒園進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作。有的家長外出打工，孩子由老人照看。幼兒園要針對(duì)這類家長給予特殊幫助，不能把他們排除在外，要用他們聽得懂的語言進(jìn)行科學(xué)家庭教育的指導(dǎo)。

（三）以正確的心態(tài)對(duì)待家長

一方面，一些幼兒園害怕家長投訴或者對(duì)幼兒園有意見，不敢得罪家長。教師一味認(rèn)同一些家長的一些不正確觀念或者滿足家長的不合理要求。另一方面，有的教師會(huì)出現(xiàn)對(duì)家長頤指氣使的情況，在家庭教育指導(dǎo)中用命令的語氣要求家長。這兩種態(tài)度都是不可取的，在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中，教師要做到不卑不亢、自信、大方、得體，平等地與家長進(jìn)行交流溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念。

四、幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)者的培訓(xùn)

育人者先被育。作為家庭教育指導(dǎo)者，首先要有良好的自我教育能力，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。隨著教育理念的改變，家長對(duì)幼兒教師的要求也更加嚴(yán)格。作為家庭教育指導(dǎo)者的幼兒教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭教育內(nèi)容，努力成為科學(xué)育兒知識(shí)的傳播者、科學(xué)育兒行為的示范者、家長開展家庭教育的引導(dǎo)者。

家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該具備綜合能力，建立多領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，幼兒教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，了解兒童心理發(fā)展規(guī)律，了解在不同的階段進(jìn)行相應(yīng)教育的理論依據(jù)。很多幼兒教師知道怎樣上課，而且上課也很生動(dòng)有趣，實(shí)踐能力很強(qiáng)，但是幼兒教育理論知識(shí)不扎實(shí)。作為家庭教育指導(dǎo)者需要有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，將理論和依據(jù)講給家長聽，家長更容易接受，會(huì)更加信任教師。例如，很多家長小班就想讓孩子學(xué)習(xí)加減法，而且看到小朋友掰手指頭算數(shù)就訓(xùn)斥孩子。教師有理有據(jù)引導(dǎo)家長：幼兒身心發(fā)展具有順序性，教育要循序漸進(jìn)，不可揠苗助長。3歲前幼兒的思維屬于直觀動(dòng)作思維，他們的思維活動(dòng)離不開觸摸、擺動(dòng)物體的活動(dòng)特點(diǎn)。他們會(huì)掰手指計(jì)算，這是他們的思維活動(dòng)。3—6歲是具體形象思維階段，他們?cè)陬^腦中會(huì)把數(shù)字的加減想象成蘋果等具體物品的增減，用具體物品的加減計(jì)算數(shù)的加減。小學(xué)階段是抽象思維階段，就可以直接進(jìn)行抽象計(jì)算。兒童總是先發(fā)展直觀動(dòng)作思維和具體形象思維，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成抽象思維。如果沒有前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)，就不可能順利過渡到抽象思維。因此，家長要給幼兒時(shí)間，讓幼兒去學(xué)習(xí)去進(jìn)步。由此可見，教師既需要掌握正確教育幼兒的方法，又要熟知教育背后的理論知識(shí)，將教育理念深入淺出地講給家長聽，讓家長知其然也知其所以然。家庭教育指導(dǎo)者將一些心理學(xué)以及教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到家庭教育指導(dǎo)工作中，幫助家長用積極的心態(tài)看待孩子成長過程中遇到的問題，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幫助家長了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，以進(jìn)一步樹立科學(xué)的心理健康教育理念。

除了扎實(shí)的理論知識(shí)，幼兒教師作為家庭教育指導(dǎo)者，還要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、共情家長的能力等。幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，不斷拓寬教師的視野和專業(yè)知識(shí)建構(gòu)，以更好地為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，使家長能夠理解孩子的情感需求，營造和諧的家庭氛圍。

（二）提供具體實(shí)用的方法技巧

孩子是家長的一面鏡子。教師透過孩子成長，就能感知父母的知識(shí)盲點(diǎn)，從而提供對(duì)應(yīng)的幫助。幼兒教師可以給家長宣講一些教育理論，使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，形成家園共識(shí)，也可以提供一些切實(shí)可行的方法技巧，幫助家長培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，落實(shí)教育理論。

幼兒園可以根據(jù)幼兒年齡階段與實(shí)際學(xué)情給家長推薦一些實(shí)用的育兒小妙招。妙招1：貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園小朋友都非常喜歡貼畫獎(jiǎng)勵(lì)，小朋友認(rèn)為教師獎(jiǎng)勵(lì)貼畫是認(rèn)可、喜歡他們的標(biāo)志，是對(duì)自己的肯定。在家庭教育中也可以運(yùn)用貼紙鼓勵(lì)法。當(dāng)幼兒完成一件事情后給予一個(gè)小貼畫，集齊幾個(gè)小貼畫可以兌換一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以是孩子期待已久的玩具或者一頓大餐……這樣做可以鍛煉幼兒的耐心，延遲滿足也可以增強(qiáng)幼兒的忍耐力，通過自己的努力得來的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)更有成就感。妙招2：角色互換。家長與幼兒進(jìn)行角色互換，孩子扮演家里的大人，家長扮演孩子。激發(fā)幼兒的責(zé)任意識(shí)，做一些力所能及的家務(wù)體會(huì)家長的辛苦。很多家長認(rèn)為幼兒不愿意干活，對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行包辦。其實(shí)幼兒很喜歡動(dòng)手操作，喜歡模仿大人。幼兒參與家庭勞動(dòng)可以鍛煉協(xié)調(diào)能力，而且可以減少看電子產(chǎn)品的時(shí)間，還能增進(jìn)親子感情。妙招3：重視儀式感。教育學(xué)家認(rèn)為孩子的成長需要四種營養(yǎng)，分別是安全感、存在感、成就感和儀式感。而儀式感是很多家長欠缺的，他們認(rèn)為儀式感是浪費(fèi)時(shí)間做做樣子。其實(shí)，所有的儀式都是愛的表達(dá)和被愛的證據(jù)。家長在重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以給幼兒準(zhǔn)備滿滿的儀式感，讓幼兒感受到父母的愛和重視。如幼兒第一次參加舞蹈演出，父母給幼兒精心剪輯了視頻，準(zhǔn)備了鮮花；幼兒換牙期，父母給幼兒用手工做了精致的小瓶子，將幼兒換掉的乳牙給幼兒保存起來。

育兒方法很多，本文僅選擇性列舉了幾個(gè)常用的。幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，為家長提供更多更實(shí)用的育兒小妙招。家長掌握正確的教育策略，優(yōu)化家庭教育，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住成長關(guān)鍵期，塑造孩子健康的品格，為學(xué)校教育、社會(huì)教育奠定基礎(chǔ)。

（三）定期組織專題活動(dòng)

家庭教育指導(dǎo)是一項(xiàng)長期活動(dòng)，需要幼兒園和家長長期堅(jiān)持和努力。幼兒園可以定期組織一些親子活動(dòng)，讓家長到園中感受幼兒園的環(huán)境、課堂的氛圍、幼兒在園中的狀態(tài)等。這些都有助于增強(qiáng)家長對(duì)幼兒園、對(duì)幼兒教師的信任和尊重。

幼兒園可以組織線上家長課程以及線下親子活動(dòng)。根據(jù)幼兒的年齡段組織不同系列的家長課程。教師做出詳細(xì)的計(jì)劃，并把計(jì)劃發(fā)給家長，家長可以合理安排時(shí)間參與。例如，大班可以設(shè)計(jì)培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、抗挫折能力，幫助孩子順利度過幼小銜接等系列主題活動(dòng)。小班可以設(shè)計(jì)幫助孩子信任老師、指導(dǎo)孩子善于表達(dá)自己、幫助孩子獲得初步自理能力等相關(guān)主題講座。家長聽后可以自愿寫一寫聽課感悟，幼兒教師可以借此了解家長的情感變化。針對(duì)線下可以設(shè)計(jì)親子活動(dòng)。線上課程雖然方便高效，但是教育效果沒有線下活動(dòng)更有感染力。例如，教師可以組織一次采訪活動(dòng)。教師先將幼兒和家長分開采訪，采訪時(shí)對(duì)方可在隔壁傾聽。首先，采訪幼兒“爸爸媽媽說過的最讓你傷心的話是哪些話”“你覺得爸爸媽媽做的哪件事讓你覺得最幸福”等問題。然后，再采訪家長“孩子最讓你頭疼的是什么事”“你最想對(duì)孩子說的話是什么”等。采訪結(jié)束后，幼兒和爸爸媽媽一起聽教老師針對(duì)采訪的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。有的小朋友說“再不聽話就不要你了”“別人怎么可以，就你不行呢”“你愛怎么著就怎么著，反正我管不了你了”這些話是最讓幼兒傷心的。通過類似的活動(dòng)幫助家長進(jìn)一步讀懂孩子，了解如何與孩子進(jìn)行有效交流。也許在家長說這些話的時(shí)候并不覺得它是暴力的，但的確給孩子帶來了傷害。再深情的舐犢之心也需要正確的表達(dá)，才能被孩子接受。

幼兒園是一個(gè)非常好的親子和解的場所。幼兒需要進(jìn)步，家長也需要進(jìn)步。要讓孩子看到爸爸媽媽為了更好地養(yǎng)育自己也在進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變。家長也有做錯(cuò)的時(shí)候，錯(cuò)了就要學(xué)習(xí)正確的方式方法，然后改正。父母要做的就是多一點(diǎn)理解少一點(diǎn)責(zé)備，多一點(diǎn)鼓勵(lì)少一點(diǎn)打擊，多一點(diǎn)寬容少一點(diǎn)抱怨。

綜上所述，本文對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，教師的專業(yè)指導(dǎo)能力和家長的家庭教育素養(yǎng)的提升賦能家長科學(xué)育兒，促進(jìn)家園協(xié)同共育。幫助家長形成科學(xué)的教育觀、人才觀、親子觀，促進(jìn)孩子全面健康地發(fā)展。終有一天，孩子要獨(dú)自一人駛向更遠(yuǎn)的地方，父母、教師都不是孩子的掌控者，愛的教育就是孩子內(nèi)心世界的定海神針，給他們遨游世界的勇氣和力量。