新媒體時(shí)代高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)策略研究

摘要：隨著新媒體新技術(shù)的迅速發(fā)展，信息傳播方式不斷革新，新媒體平臺(tái)逐漸成為高校重要的宣傳窗口與育人陣地。學(xué)生宣傳隊(duì)伍作為高校新媒體平臺(tái)的主要運(yùn)營(yíng)者，既是提升高校宣傳質(zhì)量的重要力量，也是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要抓手。文章聚焦學(xué)生主體性地位，基于自我決定理論視角，深入分析高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在滿足勝任感、自主性、歸屬感基本心理需求時(shí)面臨三大問(wèn)題：專業(yè)技能不足與教師指導(dǎo)有限的雙重挑戰(zhàn)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)與自主空間不足的雙重困境、協(xié)作效率不高與隊(duì)伍凝聚力不強(qiáng)的雙重制約。這些挑戰(zhàn)使學(xué)生在參與新媒體宣傳工作過(guò)程中勝任感不足、自主性受限、歸屬感缺乏，進(jìn)一步影響了宣傳隊(duì)伍的穩(wěn)定性與工作成效，制約了學(xué)生在新媒體宣傳工作中的成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題，文章提出優(yōu)化高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)策略，包括：構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)體系，支持學(xué)生增強(qiáng)勝任感；拓展多元實(shí)踐內(nèi)容，支持學(xué)生提升自主性；優(yōu)化組織制度管理，支持學(xué)生增強(qiáng)歸屬感。通過(guò)上述舉措滿足學(xué)生的基本心理需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化，從而全面提升高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍的育人效能。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍；自我決定理論；基本心理需求；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G206；G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）23-0046-05

一、引言

近年來(lái)，高校新媒體平臺(tái)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。2020年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)提升校園新媒體平臺(tái)的服務(wù)力、吸引力和黏合度，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地的示范性、引領(lǐng)性和輻射性，發(fā)揮新媒體平臺(tái)對(duì)高校育人工作的促進(jìn)作用[1]。

新媒體是指利用數(shù)字技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介及終端，向用戶提供信息服務(wù)的多樣化媒體傳播形態(tài)，具有數(shù)字化、互動(dòng)性等主要特征[ 2]。當(dāng)前，高校新媒體平臺(tái)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思政育人的重要渠道。學(xué)校、院系應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，借助微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等新媒體平臺(tái)，整合教育資源，高效促進(jìn)信息交互，推進(jìn)學(xué)生管理民主化，提升網(wǎng)絡(luò)育人水平，確保高校思政教育工作圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[3]。高校加強(qiáng)學(xué)生宣傳隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，既能提升新媒體平臺(tái)傳播水平，也能發(fā)揮以新媒體平臺(tái)為延展的網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳矩陣作用，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，提升育人水平。然而，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境與挑戰(zhàn)。如何克服困境，借助新媒體平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生宣傳隊(duì)伍活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是高校亟須解決的問(wèn)題。本文結(jié)合自我決定理論，對(duì)高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)提出優(yōu)化策略。

二、自我決定理論

（一）自我決定理論的定義及內(nèi)涵

自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）是由Deci（德西）和Ryan（瑞安）于20世紀(jì)80年代提出的關(guān)于動(dòng)機(jī)與人格發(fā)展的心理學(xué)理論。該理論結(jié)合了認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、有機(jī)整合理論、因果定向理論、基本心理需要理論、目標(biāo)內(nèi)容理論五個(gè)分支理論。這五個(gè)理論分別關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：社會(huì)環(huán)境如何影響個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)，個(gè)體的外部動(dòng)機(jī)如何內(nèi)化并整合，個(gè)體對(duì)動(dòng)機(jī)存在不同傾向與差異，基本心理需求對(duì)促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與幸福感的重要性，以及人追求不同類型目標(biāo)對(duì)幸福感和行為表現(xiàn)的影響[4]。該理論核心要義之一是強(qiáng)調(diào)人類行為動(dòng)機(jī)受到勝任感（Competence）、自主性（Autonomy）和歸屬感（Relatedness）這三種基本心理需求的驅(qū)動(dòng)。勝任感強(qiáng)調(diào)個(gè)體相信自身具備一定的技能，能夠達(dá)成特定目標(biāo)，以及具備應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力；自主性體現(xiàn)為個(gè)體能夠依據(jù)自身意愿，自主發(fā)起、抉擇并調(diào)控自身行為；歸屬感即個(gè)體與他人建立聯(lián)結(jié)，并受到來(lái)自周圍環(huán)境的理解與支持，從而產(chǎn)生歸屬感[5]。這三種需求得到滿足時(shí)會(huì)增強(qiáng)個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化；反之，當(dāng)需求難以滿足時(shí)，則會(huì)降低行為動(dòng)力，并對(duì)個(gè)體幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，該理論的另一個(gè)核心內(nèi)容即關(guān)于動(dòng)機(jī)的概念。其認(rèn)為人類行為動(dòng)機(jī)可被視作一個(gè)連續(xù)體，包含無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)三種形態(tài)[6]。該理論從個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，認(rèn)為基本心理需求滿足過(guò)程是個(gè)體內(nèi)在自發(fā)形成的，而非學(xué)習(xí)或受到影響的，但可在環(huán)境中由自主、能力、人際支持功能得以培育。同時(shí)，個(gè)體受到社會(huì)化影響，外部動(dòng)機(jī)也可內(nèi)化，具體體現(xiàn)為積極的環(huán)境對(duì)個(gè)體勝任感支持、自主性支持、歸屬感支持方面存在積極影響[7]。

自我決定理論旨在闡釋個(gè)體為何以及如何被激勵(lì)，同時(shí)探討環(huán)境如何通過(guò)滿足或阻礙基本心理需求來(lái)影響行為和心理狀態(tài)。本文基于自我決定理論視角開(kāi)展研究，關(guān)注高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍中學(xué)生主體性地位，剖析其在參與新媒體宣傳工作中勝任感、自主性、歸屬感的需求滿足現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，探索如何在環(huán)境支持下提升動(dòng)機(jī)。

（二）自我決定理論在高校育人工作中的應(yīng)用

自我決定理論被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如教育、體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)、醫(yī)療保健等。在教育領(lǐng)域，學(xué)生自主決定動(dòng)機(jī)的激發(fā)與教師或家長(zhǎng)的自主支持是研究熱點(diǎn)[8]。然而，有研究指出，自我決定理論尚缺乏在中國(guó)情境下的實(shí)證研究及系統(tǒng)驗(yàn)證[9]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些研究者將自我決定理論與高校育人工作結(jié)合，基于學(xué)生動(dòng)機(jī)與發(fā)展，探尋更有效的育人模式。李貴妃（2022）探討自我決定理論下高校就業(yè)教育創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育中大學(xué)生主體地位與自主動(dòng)機(jī)的重要性[10]；李選上等人（2022）從教學(xué)角度出發(fā)，探索大學(xué)體育課程如何發(fā)揮教師與教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)因[11]。汪為（2024）立足學(xué)生特征與學(xué)習(xí)需求，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)手段等角度探索課程思政建設(shè)中如何創(chuàng)建可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生主體性缺失問(wèn)題[12]。吳亞琴和吳春桃（2022）以課程思政為例，側(cè)重教師自我動(dòng)機(jī)及心理需要，強(qiáng)調(diào)課程思政動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度是外部環(huán)境與教師共同作用的結(jié)果[13]。陳方方（2023）依據(jù)該理論探尋輔導(dǎo)員專業(yè)化路徑，在“拉力推力”機(jī)制下增強(qiáng)輔導(dǎo)員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化 [14]。

由此可見(jiàn)，近年來(lái)研究者對(duì)自我決定理論在中國(guó)情境下的研究逐步增多，特別是與高校育人工作結(jié)合。例如，宏觀視角下如何優(yōu)化人才培養(yǎng)，如就業(yè)教育等；微觀視角下如何提升課程教學(xué)效果，如體育、思政課程等；個(gè)體角度看如何滿足大學(xué)生或教師主體的心理需求。大部分研究者認(rèn)同師生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化對(duì)育人效果有正面影響。同時(shí)，積極的外部環(huán)境對(duì)個(gè)體在滿足自身勝任感、自主性、歸屬感需求方面有積極作用。盡管自我決定理論在指導(dǎo)高校育人工作方面有一定的研究，但鮮有研究者關(guān)注高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍個(gè)體動(dòng)機(jī)與心理需求。

三、高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

新媒體的創(chuàng)新性、交互性特征符合當(dāng)代大學(xué)生追求新事物、互動(dòng)資源的需求，引導(dǎo)大學(xué)生參與新媒體宣傳工作有利于開(kāi)展多元化的校園文化建設(shè)，有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[15]。然而，當(dāng)前高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍建設(shè)存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，這不僅會(huì)影響宣傳工作效率，還會(huì)制約學(xué)生全面發(fā)展。

（一）勝任感不足：專業(yè)技能不足與教師指導(dǎo)有限的雙重挑戰(zhàn)

高校新媒體宣傳對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提出較高要求，然而學(xué)生專業(yè)技能及教師指導(dǎo)存在局限性，難以滿足學(xué)生的勝任感需求。

一方面，學(xué)生專業(yè)技能不足會(huì)影響其在新媒體宣傳工作中的勝任感。當(dāng)前，學(xué)生的專業(yè)技能難以滿足學(xué)院開(kāi)展高質(zhì)量宣傳工作的要求。以某二級(jí)學(xué)院為例，新媒體學(xué)生宣傳工作主要依托學(xué)院分團(tuán)委宣傳部推進(jìn)。部門每屆成員約30人，根據(jù)職責(zé)分為寫(xiě)作、影視、設(shè)計(jì)小組。每屆成員中，大一占60%，大二居多，大三極少。每年新學(xué)年伊始招募新成員，雖然多數(shù)學(xué)生在文字創(chuàng)作、照片拍攝、視頻剪輯、設(shè)計(jì)繪畫(huà)等宣傳技能方面各有所長(zhǎng)，但幾乎沒(méi)有學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)院雖開(kāi)展學(xué)生幫扶、專業(yè)培訓(xùn)班以提升技能，然而面對(duì)高要求、時(shí)效性極強(qiáng)的宣傳任務(wù)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。

另一方面，教師指導(dǎo)水平制約對(duì)學(xué)生勝任感的支持。二級(jí)學(xué)院新媒體宣傳工作大多由輔導(dǎo)員、各教研室專職教師或行政教師負(fù)責(zé)。然而，大部分教師在新聞傳播、新媒體新技術(shù)方面知識(shí)儲(chǔ)備有限。以某學(xué)院為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)學(xué)院微信公眾號(hào)、視頻號(hào)等。盡管多數(shù)教師涉獵部分宣傳模塊，但新媒體技能不精，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)指導(dǎo)。此外，負(fù)責(zé)教師往往工作職責(zé)廣泛，新媒體宣傳通常只是附加任務(wù)，這導(dǎo)致其缺乏時(shí)間與精力投入隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)。此外，對(duì)教師培訓(xùn)不足也限制其為學(xué)生提供系統(tǒng)性、針對(duì)性的專業(yè)支持。

綜上，學(xué)生因?qū)I(yè)技能不足信心受挫、消極畏難，甚至影響心理健康，不利于勝任感需求滿足。這不僅會(huì)影響隊(duì)伍整體專業(yè)化水平，更易偏離人才培養(yǎng)與立德樹(shù)人初衷。

（二）自主性受限：內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)與自主空間不足的雙重困境

高校新媒體高強(qiáng)度的宣傳工作需要學(xué)生具備較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自主創(chuàng)新空間。然而，當(dāng)前學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主動(dòng)精神不強(qiáng)。同時(shí)，平臺(tái)資源利用不足、宣傳形式單一等問(wèn)題也使學(xué)生的自主空間受限，影響學(xué)生滿足自主性需求。學(xué)生專業(yè)技能提升遲緩，原因之一在于其內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主動(dòng)精神缺失。誠(chéng)然，大多數(shù)學(xué)生因好奇或興趣加入隊(duì)伍，但也有少數(shù)學(xué)生動(dòng)機(jī)存在功利化傾向，如將評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、積累志愿時(shí)長(zhǎng)、獲取聘書(shū)等視作主要?jiǎng)恿?。在此類外在?dòng)機(jī)主導(dǎo)下，學(xué)生多以完成任務(wù)為導(dǎo)向，部分學(xué)生態(tài)度消極、互相推諉、機(jī)械執(zhí)行，鮮少主動(dòng)探尋新媒體工作的核心價(jià)值與創(chuàng)新方向，缺乏主動(dòng)鉆研與深入思考。

另外，新媒體平臺(tái)資源利用不足、宣傳內(nèi)容單一也影響了學(xué)生自主性空間創(chuàng)建。學(xué)院宣傳工作多依賴微信公眾號(hào)與視頻號(hào)，而對(duì)大學(xué)生使用更頻繁的抖音、嗶哩嗶哩、小紅書(shū)等新媒體平臺(tái)應(yīng)用不足，潛在資源利用不足限制了學(xué)生的創(chuàng)作空間。再者，宣傳內(nèi)容形式單一與創(chuàng)新性不足也進(jìn)一步抑制了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。具體而言，高校新媒體宣傳類型涵蓋活動(dòng)報(bào)道、信息通知、榜樣建樹(shù)、專題報(bào)道等，盡管宣傳領(lǐng)域廣泛，但形式和內(nèi)容與其他院校大同小異。學(xué)生在創(chuàng)作與設(shè)計(jì)文案時(shí)，往往照搬既有模板。長(zhǎng)此以往，會(huì)削弱宣傳內(nèi)容的吸引力，也易磨滅學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

新媒體更迭換代迅速，宣傳工作要求個(gè)體具備創(chuàng)造力、敏銳的觀察力與自主學(xué)習(xí)精神。然而，當(dāng)前學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，主動(dòng)性有待提升。此外，平臺(tái)利用及宣傳內(nèi)容的局限性不僅限制了學(xué)生探索與表達(dá)空間，也限制了學(xué)生創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生自主性需求難以得到滿足，進(jìn)而影響育人實(shí)效。

（三）歸屬感缺乏：協(xié)作效率不高與隊(duì)伍凝聚力不強(qiáng)的雙重制約

高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍的協(xié)作與凝聚力是影響隊(duì)伍整體精神面貌、學(xué)生個(gè)體動(dòng)機(jī)、工作能否高效開(kāi)展的重要因素。從隊(duì)伍制度管理層面來(lái)看，目前內(nèi)部協(xié)作模式存在不合理之處。例如，宣傳隊(duì)伍過(guò)度細(xì)化的任務(wù)限制了生生互動(dòng)。各組負(fù)責(zé)單一工作，學(xué)生溝通僅限于業(yè)務(wù)對(duì)接，客觀上導(dǎo)致其情感聯(lián)結(jié)薄弱，影響協(xié)作效率與成果質(zhì)量。此外，平臺(tái)與平臺(tái)之間、師生之間溝通也不充分。例如，宣傳內(nèi)容常需經(jīng)多層審核，溝通效率不高進(jìn)一步削弱協(xié)作效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)宣傳工作的參與感、對(duì)隊(duì)伍的認(rèn)同感以及對(duì)工作的熱情易隨之下降，進(jìn)一步影響隊(duì)伍穩(wěn)定性與長(zhǎng)期建設(shè)。

新媒體宣傳工作需要學(xué)生隊(duì)伍極強(qiáng)的協(xié)作精神與凝聚力。然而，當(dāng)前學(xué)生宣傳隊(duì)伍協(xié)作效率不高、團(tuán)隊(duì)凝聚力亟待增強(qiáng)，不利于學(xué)生集體歸屬感的形成。學(xué)生在歸屬感方面的需求難以得到滿足，易削弱隊(duì)伍整體活力，且難以發(fā)揮新媒體平臺(tái)作為育人陣地的作用。

四、自我決定理論視角下高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)策略

從自我決定理論角度看，滿足學(xué)生勝任感、自主性及歸屬感的心理需求是培養(yǎng)高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍的關(guān)鍵。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)體系，增強(qiáng)學(xué)生的勝任感

自我決定理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體勝任感得到滿足時(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要增強(qiáng)學(xué)生的勝任感，首先要提升學(xué)生的專業(yè)水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我信念感。一是增加培訓(xùn)形式。在當(dāng)前培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，可設(shè)置多元培訓(xùn)形式。例如，除當(dāng)前以高年級(jí)帶低年級(jí)的“一對(duì)一生生幫扶”培訓(xùn)模式，以及定期開(kāi)設(shè)的新媒體培訓(xùn)之外，還可加強(qiáng)“一對(duì)一師生互動(dòng)”的個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生能力和興趣開(kāi)展分層培訓(xùn)，強(qiáng)化新手的基礎(chǔ)技能，為經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生提供更多深度實(shí)踐機(jī)會(huì)。二是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與授課形式。定期開(kāi)設(shè)如寫(xiě)作技巧、拍攝剪輯、視覺(jué)設(shè)計(jì)等專項(xiàng)課程，將傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)性更強(qiáng)的工作坊。鼓勵(lì)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作場(chǎng)景結(jié)合，設(shè)置循序漸進(jìn)的任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步積累成就感。三是完善動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。給予學(xué)生定期、及時(shí)的反饋，特別是正向反饋，給予學(xué)生信心。四是提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)?？晒膭?lì)教師參加新媒體宣傳工作進(jìn)修班；從學(xué)院層面來(lái)看，可設(shè)置單獨(dú)的宣傳工作模塊，由專人負(fù)責(zé)專職；從教師層面來(lái)看，應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，承擔(dān)起育人職責(zé)，提升自身專業(yè)能力，助力學(xué)生發(fā)展。綜上，通過(guò)優(yōu)化培訓(xùn)體系，在教師的正向引導(dǎo)下，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的勝任感。

（二）拓展多元實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生的自主性

自我決定理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體自主性需求得到滿足時(shí)，能夠激勵(lì)其自由選擇、表達(dá)意愿。首先，賦予學(xué)生更多選擇與決策權(quán)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃感興趣的項(xiàng)目或話題，允許學(xué)生在合理范圍內(nèi)表達(dá)觀點(diǎn)，嘗試不同的解決方案，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與感與責(zé)任感。其次，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新宣傳內(nèi)容和表達(dá)形式。例如，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并正確引導(dǎo)其學(xué)習(xí)人工智能等新興技術(shù)和工具，并應(yīng)用于宣傳工作中。通過(guò)激發(fā)其求知欲與創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的動(dòng)力。最后，強(qiáng)調(diào)任務(wù)意義與價(jià)值感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宣傳工作的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，將具體任務(wù)與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合。例如，開(kāi)展新媒體宣傳主題分享會(huì)，邀請(qǐng)校友分享將自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)理想與宣傳工作結(jié)合的心得。通過(guò)提供多元實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生拓寬自主空間，引導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)需求等外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，支持學(xué)生提升自主性。

（三）優(yōu)化組織制度管理，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感

自我決定理論中，個(gè)體歸屬感需求得到滿足，能夠促使其在群體中產(chǎn)生安全感及對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感。因此，在培養(yǎng)學(xué)生宣傳人才的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的力量不可小覷。一是建立積極的團(tuán)隊(duì)文化，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作部門專屬文化產(chǎn)品，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同。二是定期組織學(xué)生跨組合作完成專題策劃，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受到協(xié)作的力量。例如，影視組與設(shè)計(jì)組共同完成視頻的設(shè)計(jì)和剪輯，寫(xiě)作組與設(shè)計(jì)組共同完成海報(bào)的文案內(nèi)容與設(shè)計(jì)，影視組與寫(xiě)作組共同策劃專題采訪宣傳報(bào)道。三是完善激勵(lì)與考核制度。在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，可增加創(chuàng)新貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)選“最佳媒體人”“最佳團(tuán)隊(duì)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。四是加強(qiáng)平臺(tái)間的資源整合，提高溝通效率。對(duì)外，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，與其他院校新媒體隊(duì)伍交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展跨學(xué)科協(xié)作。例如，組織學(xué)生宣傳隊(duì)伍與其他專業(yè)學(xué)生合作，如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一起完成海報(bào)設(shè)計(jì)等。對(duì)內(nèi)，簡(jiǎn)化溝通環(huán)節(jié)與審批流程，提高溝通效率。例如，項(xiàng)目各小組學(xué)生就專題宣傳工作內(nèi)容直接對(duì)接，教師直接與負(fù)責(zé)學(xué)生溝通以提高反饋效率等。通過(guò)優(yōu)化組織管理制度，增強(qiáng)隊(duì)伍的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于自我決定理論，聚焦高校學(xué)生宣傳隊(duì)伍培養(yǎng)中學(xué)生勝任感、自主性、歸屬感需求的滿足?；诖?，提出構(gòu)建系統(tǒng)培訓(xùn)體系、拓展多元實(shí)踐內(nèi)容、優(yōu)化組織制度管理等方式，以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在外部環(huán)境的支持下促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管本文關(guān)注到了學(xué)生的主體性地位，并結(jié)合研究者的實(shí)際教育實(shí)踐對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了闡述，但在實(shí)證研究方面的理?yè)?jù)仍顯不足，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查的系統(tǒng)性與深度有待加強(qiáng)，這些不足可在未來(lái)的研究中進(jìn)一步探討。

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作者簡(jiǎn)介 曾夏夏，助教，研究方向：思想政治教育。