新媒體視域下大學(xué)語文教學(xué)策略探索

摘要：新媒體新技術(shù)的普及和應(yīng)用，使現(xiàn)代社會(huì)的文化行為和社會(huì)活動(dòng)發(fā)生巨大變化，大學(xué)語文作為傳統(tǒng)人文類學(xué)科，同樣受到新媒體的廣泛影響。本研究旨在強(qiáng)化新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，增強(qiáng)大學(xué)語文教育的實(shí)效性。本研究采用文獻(xiàn)研究法、案例教學(xué)法等研究方法，圍繞新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，首先探討其應(yīng)用優(yōu)勢，再分析應(yīng)用過程中面臨的挑戰(zhàn)，最后提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。研究發(fā)現(xiàn)，新媒體新技術(shù)具有資源豐富、傳播便捷以及及時(shí)交互等優(yōu)勢。在大學(xué)語文教學(xué)中對其進(jìn)行應(yīng)用，能夠創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)效果等。大學(xué)語文既借助新媒體獲得了新的發(fā)展活力，又面臨著信息資源復(fù)雜、監(jiān)管難度增加等層面的沖擊和挑戰(zhàn)，包括教學(xué)資源質(zhì)量參差、沖擊傳統(tǒng)表達(dá)習(xí)慣、教師媒介素養(yǎng)不足、學(xué)生自控能力存在差異等。針對上述挑戰(zhàn)，要從多方入手，推動(dòng)新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。第一，要挖掘整合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，要實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化應(yīng)用規(guī)范；第三，要提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法；第四，要構(gòu)建多元平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生需求?？傊啻氩⑴e，有效發(fā)揮新媒體在大學(xué)語文教學(xué)中的積極價(jià)值，提升大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)語文；教學(xué)；挑戰(zhàn)；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）23-0145-05

一、引言

大學(xué)語文作為一門普通高等學(xué)校普遍開設(shè)的基礎(chǔ)性人文類專業(yè)課程，內(nèi)涵豐富、歷史悠久、意義廣泛，不僅關(guān)系到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言文字交流能力的培養(yǎng)，也承擔(dān)著文化傳承及傳播的重要使命[1]。新媒體的應(yīng)用，使教育活動(dòng)獲得了龐大且豐富的信息資源，為大學(xué)語文教學(xué)提供了圖文、音視頻等各種形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容及多元化傳播媒介支持[2]。因此，學(xué)校和教師要把握新媒體新技術(shù)為大學(xué)語文帶來的發(fā)展契機(jī)，找準(zhǔn)新媒體新技術(shù)的應(yīng)用方向和具體方法，積極采取相關(guān)措施應(yīng)對應(yīng)用過程中面臨的挑戰(zhàn)，提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）借助線上教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)語文教學(xué)通常采用口述和板書等知識(shí)傳授方式，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)活動(dòng)提供了騰訊課堂、網(wǎng)易云、釘釘會(huì)議等線上教學(xué)平臺(tái)，有助于增強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，打破線下教育的時(shí)空局限，也為教師打造翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)以及情境式教學(xué)等創(chuàng)新教育活動(dòng)提供了技術(shù)支持和學(xué)習(xí)渠道，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生對大學(xué)語文課堂的參與度[3]。

（二）借助豐富教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

新媒體平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)資源，教師和學(xué)生能夠通過知網(wǎng)、萬方以及移動(dòng)圖書館等平臺(tái)快速查閱古典書籍、研究文獻(xiàn)、文本解讀等大學(xué)語文知識(shí)成果和作品的電子檔案，使教學(xué)活動(dòng)得以突破教材內(nèi)容局限，拓展學(xué)習(xí)資源的廣度和深度[4]。同時(shí)，新媒體新技術(shù)能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過插入動(dòng)畫視頻講解知識(shí)點(diǎn)等方式，豐富教學(xué)資源的儲(chǔ)存載體和呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的生動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生深入理解知識(shí)[5]。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)性，提升教學(xué)效果

相比于傳統(tǒng)教育單向性、灌輸式傳播模式，新媒體的應(yīng)用不僅突破了呈現(xiàn)內(nèi)容的局限性，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有更多話語權(quán)和主動(dòng)性[6]。同時(shí)，在技術(shù)手段的支持下，教師可以通過多媒體課件、微課等形式，完整、系統(tǒng)、多維地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，以直觀形象的方式幫助學(xué)生深入思考、理解、內(nèi)化和記憶課程內(nèi)容。

三、新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用過程中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)資源質(zhì)量參差

大學(xué)語文教學(xué)涉及范圍廣泛、內(nèi)涵深厚，包括古今中外文學(xué)作品解析、語言文學(xué)理論以及寫作應(yīng)用等。新媒體雖然為大學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但是由于具有開放性特點(diǎn)，作品準(zhǔn)入門檻較低，一些專業(yè)水平不足或基于商業(yè)目的快速剪輯拼湊的內(nèi)容或觀點(diǎn)得以隨意傳播，加之當(dāng)前缺乏專門的教學(xué)資源監(jiān)管或權(quán)威認(rèn)證機(jī)制，教學(xué)資源質(zhì)量參差，篩選的工作量和難度較大，學(xué)生容易接觸到一些錯(cuò)誤解讀或片面觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到負(fù)面影響[7]。

（二）沖擊傳統(tǒng)表達(dá)習(xí)慣

隨著新媒體的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，大量網(wǎng)絡(luò)用語產(chǎn)生。這些網(wǎng)絡(luò)用語雖然豐富了漢語詞匯和表達(dá)方式，但也對漢語用詞造成了一定沖擊[8]，挑戰(zhàn)了語文的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，傳統(tǒng)模式下大學(xué)語文教學(xué)主要通過口述及書寫方式進(jìn)行，以鍛煉和提升學(xué)生的知識(shí)能力，而新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生更多地運(yùn)用打字等方式輸出信息，導(dǎo)致文字書寫和口語交流機(jī)會(huì)越來越少，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握大學(xué)語文知識(shí)[9]。

（三）教師媒介素養(yǎng)不足

目前從事大學(xué)語文教學(xué)的教師對新媒體新技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和媒介傳播素養(yǎng)相對不足，使得新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍和深度都有所不足。而新媒體應(yīng)用對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作能力有一定要求，因此教師要具備一定的新媒體素養(yǎng)，能熟練操作線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)及多媒體設(shè)備等。

（四）學(xué)生自控能力差異

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，增強(qiáng)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的自由性和開放性。但是新媒體新技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間學(xué)習(xí)，使老師難以及時(shí)有效監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的自控意識(shí)和能力存在差異。某些學(xué)生在使用新媒體學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到無關(guān)內(nèi)容的干擾，注意力被分散，從而影響學(xué)習(xí)效果。尤其是新媒體平臺(tái)上充斥著海量信息，一旦學(xué)生缺乏判斷力，就會(huì)受到一些低俗、虛假信息的影響。另外，新媒體的應(yīng)用，可能導(dǎo)致學(xué)生對新媒體手段產(chǎn)生依賴心理，遇到問題不進(jìn)行深入思考就直接搜索答案，從而阻礙思考能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘整合資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，要挖掘新媒體教學(xué)資源。大學(xué)語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，僅僅將課本教材作為教學(xué)資源，學(xué)生接受的文學(xué)知識(shí)將受到限制[10]。因此，教師要充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)的海量資源優(yōu)勢，結(jié)合課程大綱與教學(xué)目標(biāo)，通過線上圖書館、資源庫等渠道，搜集新媒體平臺(tái)上與大學(xué)語文相關(guān)的電子書籍、作品賞析、知識(shí)講座、學(xué)術(shù)論文等資源，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，拓展教學(xué)的廣泛性和深入性，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，加深學(xué)生對課程知識(shí)的理解，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，要注重學(xué)校資源的共建和共享，通過聯(lián)合構(gòu)建新媒體教學(xué)資源庫的方式，方便學(xué)生長期系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資源。例如，華中師范大學(xué)為大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的學(xué)生開通了中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等在線文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限，拓展了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的資源獲取渠道。南京師范大學(xué)則利用中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)在大學(xué)語文教學(xué)中引入了許多其他學(xué)?；?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程資源，作為線下教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，豐富了大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)[11]。

其次，要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的篩選把控。因此，學(xué)校和教師要立足于學(xué)生認(rèn)知能力和專業(yè)需求，對海量媒體資源進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和有效甄別，在引入新媒體資源時(shí)，選擇權(quán)威網(wǎng)站或者具有教學(xué)資質(zhì)認(rèn)證的媒體博主，綜合衡量新媒體資源與教學(xué)目標(biāo)的匹配性，并結(jié)合自身專業(yè)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對資源內(nèi)容進(jìn)行過濾和篩選，在確保其準(zhǔn)確性、專業(yè)性和導(dǎo)向性的基礎(chǔ)上，引入課堂教學(xué)或者推薦給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)線上教學(xué)資源和線下教材的統(tǒng)一性[12]。學(xué)校也可以成立專職教學(xué)資源審核團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)教學(xué)資源審核標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，對教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行審核把關(guān)和定期抽檢，確保教學(xué)資源精準(zhǔn)、權(quán)威且契合教學(xué)重難點(diǎn)，避免學(xué)生陷入信息迷障。例如，河南科技學(xué)院建立了校內(nèi)新媒體審核制度，所有引進(jìn)和發(fā)布資源均需由相關(guān)責(zé)任人報(bào)黨委宣傳部進(jìn)行審核。重慶理工大學(xué)則搭建了融媒體管理平臺(tái)，對新媒體信息和資源進(jìn)行“三審三?！?，并對各類新媒體賬號(hào)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理和內(nèi)容監(jiān)測。

最后，要開展教學(xué)資源創(chuàng)作研發(fā)活動(dòng)。校方要積極組織大學(xué)語文教師進(jìn)行資源創(chuàng)作和新媒體課程研發(fā)活動(dòng)，或者邀請行業(yè)專家學(xué)者開展專題講座、公開課堂等教學(xué)活動(dòng)，并將其以視頻形式有效儲(chǔ)存，收入本校新媒體資源庫。教師也可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)安排和學(xué)生實(shí)際需求，自行錄制一些具有本校特色的新媒體課程或課件資源。在錄制和研發(fā)課程時(shí)，要結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，注重資源與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，合理融入生活元素、時(shí)尚符號(hào)，避免脫離生活實(shí)踐而導(dǎo)致學(xué)生難以理解，引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活掌握并持續(xù)實(shí)踐大學(xué)語文知識(shí)。同時(shí)，新媒體教學(xué)資源的建設(shè)不能一蹴而就，也不能一成不變，要靠長期的積累，并且結(jié)合專業(yè)理論實(shí)踐和新媒體新技術(shù)的發(fā)展，持續(xù)更新和優(yōu)化，確保資源內(nèi)容和載體與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展。

（二）實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化應(yīng)用規(guī)范

首先，要正確看待網(wǎng)絡(luò)語言。雖然新媒體中一些網(wǎng)絡(luò)流行語對漢語結(jié)構(gòu)及使用規(guī)范造成了沖擊，但如果一味進(jìn)行打擊和回避，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反或者抵觸心理。因此，學(xué)校和教師要正確看待并積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)流行語帶來的沖擊和影響。一方面，要認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)用語給漢語言文學(xué)帶來的積極價(jià)值；另一方面，要正視網(wǎng)絡(luò)用語中不規(guī)范及不文明等消極影響。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“年度十大微博熱詞”為主題的教學(xué)活動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)流行語轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的資源和工具，讓學(xué)生通過新媒體平臺(tái)搜集網(wǎng)絡(luò)熱詞，并對詞語的內(nèi)涵意義、語法結(jié)構(gòu)、形成原因及應(yīng)用場景等進(jìn)行分析討論。這能在增強(qiáng)教學(xué)趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)語言的使用方式和規(guī)律情境，對其內(nèi)涵價(jià)值產(chǎn)生合理認(rèn)知和深入思考[13]。

其次，要合理使用網(wǎng)絡(luò)語言。在幫助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言形成客觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以對他們進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真、去粕存精，合理利用這些新的學(xué)習(xí)資源，為大學(xué)語文教學(xué)注入新活力，促進(jìn)大學(xué)語文教育現(xiàn)代化、潮流化發(fā)展。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用“絕絕子”“yyds”等積極網(wǎng)絡(luò)流行語，提升寫作或口語表達(dá)的生動(dòng)性和活潑性。同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)和課后作業(yè)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過新媒體平臺(tái)了解和分析這些網(wǎng)絡(luò)用語的起源和發(fā)展，與傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解對這些語言進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。以山東大學(xué)為例，教師通過分析新媒體流行語開展文學(xué)理論課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等層面分析“躺平”等網(wǎng)絡(luò)熱詞，深入挖掘語文與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及實(shí)踐應(yīng)用能力，擴(kuò)大新媒體新技術(shù)對大學(xué)語文教學(xué)的正面影響[14]。

最后，要規(guī)范使用語言。要結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)范。例如，在利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行討論互動(dòng)或者創(chuàng)作分享時(shí)，教師要對學(xué)生提出明確的表達(dá)交流規(guī)則，要求學(xué)生區(qū)分正式和非正式文體、正式和非正式場合的文字表達(dá)和語言交流規(guī)范，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范和不準(zhǔn)確的語言表達(dá)和文字運(yùn)用習(xí)慣，在適當(dāng)條件下合理運(yùn)用新媒體資源，增強(qiáng)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的新鮮感和時(shí)代性。同時(shí)，要對學(xué)生的新媒體活動(dòng)進(jìn)行約束，防止學(xué)生產(chǎn)生依賴心理而忽視傳統(tǒng)線下教學(xué)，失去獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。除此以外，教師也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在借鑒或引用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)注意作品版權(quán)、信息安全等問題，依據(jù)規(guī)范注明出處、作者，防止出現(xiàn)侵權(quán)糾紛。

（三）提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，提升教師素養(yǎng)。教師要明確新媒體新技術(shù)對大學(xué)語文教學(xué)的重要性，正確理解和看待新媒體新技術(shù)和大學(xué)語文教學(xué)之間的關(guān)系，自覺加強(qiáng)對新媒體新技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟悉新媒體新技術(shù)操作原理，了解新媒體資源獲取渠道，探索新媒體新技術(shù)融合技巧，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓展教學(xué)手段，通過引入新媒體教學(xué)方法、引入新媒體教學(xué)資源等方式，提升新媒體新技術(shù)與大學(xué)語文教學(xué)之間的融合性和適配度。同時(shí)，學(xué)校要為教師提供新媒體素養(yǎng)提升機(jī)會(huì)，定期組織新媒體新技術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)研討活動(dòng)，并通過打造新媒體教學(xué)優(yōu)秀案例等方式，提升教師應(yīng)用新媒體的積極性。另外，學(xué)校也要積極引進(jìn)新媒體新技術(shù)，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為新媒體新技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造良好環(huán)境[15]。

其次，豐富教學(xué)方法。教師可以利用新媒體新技術(shù)打造線上課堂，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，為移動(dòng)式、碎片式學(xué)習(xí)提供便利，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展知識(shí)的積極性。同時(shí)，教師可以利用新媒體新技術(shù)的互動(dòng)功能，為師生及生生之間提供交流空間，打造翻轉(zhuǎn)課堂、探索式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等新型教學(xué)模式，改變以教師為主的灌輸式教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)、梳理整合知識(shí)的意識(shí)和能力。另外，教師要把握新媒體新技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容提供的豐富載體優(yōu)勢，借助多媒體更加形象、直觀地展示課程知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分析典型案例等方式，解讀古文詩詞、分析文學(xué)背景、講述交際原則，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想思維。

最后，重視實(shí)踐應(yīng)用。大學(xué)語文是一門具有較強(qiáng)專業(yè)性和應(yīng)用性的課程，教師要以新媒體新技術(shù)的應(yīng)用為契機(jī)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)針對性，設(shè)計(jì)出更多新穎獨(dú)特的教學(xué)方案。既可以通過開設(shè)微博話題，引導(dǎo)學(xué)生對某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容開展線上討論，增強(qiáng)他們的文學(xué)思考能力和語言表達(dá)能力；也可以成立線上讀書會(huì)，組織學(xué)生開展文學(xué)分享；還能借助直播平臺(tái)授課答疑、微信群收發(fā)作業(yè)、公眾號(hào)分享資源等方式，拓寬大學(xué)語文的教學(xué)資源和手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以浙江師范大學(xué)的語文教學(xué)為例，該校教師在教學(xué)過程中給學(xué)生布置了制作并發(fā)布文學(xué)經(jīng)典解讀短視頻的任務(wù)，讓學(xué)生在制作短視頻的過程中對理論知識(shí)進(jìn)行深入探究，并在傳播互動(dòng)過程中加深對知識(shí)的理解，該方式不僅豐富了教學(xué)形式，也提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建多元平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生需求

首先，打造多元平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)把握新媒體新技術(shù)的及時(shí)、互動(dòng)等優(yōu)勢，通過微信、微博、QQ群組、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、抖音、B 站（嗶哩嗶哩）等方式構(gòu)建多元化的新媒體教學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、手段和渠道。以上海大學(xué)為例，大學(xué)語文教師通過創(chuàng)建班級(jí)微信群的方式，為學(xué)生提供了詩歌創(chuàng)作和文學(xué)討論的互動(dòng)空間，教師也會(huì)定期分享一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀文學(xué)作品供大家學(xué)習(xí)賞析，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，這加強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，關(guān)注學(xué)生需求。結(jié)合新媒體新技術(shù)對學(xué)生的知識(shí)能力要求，面向?qū)W生開設(shè)媒介理論、信息分析以及實(shí)踐應(yīng)用等領(lǐng)域的課程，加強(qiáng)新媒體素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生的媒介使用意識(shí)和操作能力。同時(shí)，基于大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新媒體新技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和方向，修訂大學(xué)語文的教學(xué)大綱，開發(fā)特色教材。例如，通過對比古代文學(xué)作品和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品在人物刻畫和情境描寫手法上的不同，讓學(xué)生體會(huì)古代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)的差異，將新媒體新技術(shù)的知識(shí)與技能培養(yǎng)融入課程學(xué)習(xí)。

最后，增強(qiáng)平臺(tái)學(xué)習(xí)針對性。新媒體平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂及教材的局限，為實(shí)施多元化教學(xué)提供了支持。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和需求，為其定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，通過實(shí)施分層教學(xué)、發(fā)布差異化任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)的針對性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，對自控能力和專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)平臺(tái)為他們發(fā)布詩歌鑒賞、作品分析等具有創(chuàng)新性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)；而對專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)在課后發(fā)布一些文學(xué)常識(shí)微課之類的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，便于他們課后復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)在大學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，打造高質(zhì)量、現(xiàn)代化的大學(xué)語文教學(xué)模式，提升大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出具有深厚文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才，推動(dòng)中國文化的廣泛傳播和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 圣璐瑤.高職大學(xué)語文課程教學(xué)創(chuàng)新路徑探析[J].漢字文化，2024（24）：42-44.

[2] 董艷艷.大學(xué)生漢語能力的提升與大學(xué)語文教學(xué)改革[J].大眾文藝，2024（24）：184-186.

[3] 郭逸文.數(shù)字化教育在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2025（2）：7-9.

[4] 徐燕.新媒體時(shí)代大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（12）：70-71.

[5] 岳曉嵐，張學(xué)婷.新媒體時(shí)代提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力方法探究[J].科教文匯，2021（25）：60-62.

[6] 周曉燕.“1+1>2”：“雙線混合”模式支持下大學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2024（10）：118-122.

[7] 周彩虹.高職院校大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及其研究策略[J].知識(shí)文庫，2024，40（19）：37-40.

[8] 杜淑雯.大學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的具體運(yùn)用策略[J].山西青年，2024（14）：187-189.

[9] 楊松蘭.大學(xué)語文教學(xué)中的文化育人路徑：評《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J].中國教育學(xué)刊，2024（10）：137.

[10] 史藝璇.新媒體背景下高職院校大學(xué)語文課堂中對話教學(xué)的應(yīng)用研究[J].山西青年，2024（16）：178-180.

[11] 蔡洞峰.“大學(xué)語文”課程的功能定位與教學(xué)改革[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，43（4）：103-107.

[12] 趙明陽.大學(xué)語文課程線上線下教學(xué)模式探討[J].山西青年，2024（15）：196-198.

[13] 郭金萍，王偉.淺談網(wǎng)絡(luò)語境下的大學(xué)語文教學(xué)[J].公關(guān)世界，2024（3）：136-138.

[14] 劉亞娟.新媒體環(huán)境下大學(xué)語文課程教學(xué)的改革與策略探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（2）：53-56.

[15] 白志芬.新媒體時(shí)代下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建[J].知識(shí)文庫，2023（2）：28-30.

作者簡介 趙曉琴，助教，研究方向：中國語言文學(xué)。