數(shù)字技術(shù)賦能高職院?！按笏颊n”建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑研究

摘要：在數(shù)字化賦能教育教學(xué)的時(shí)代，高職院校如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革，是當(dāng)前面臨的重大問題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與歸納分析法，廣泛查閱數(shù)字技術(shù)與思政教育相關(guān)文獻(xiàn)，剖析數(shù)字技術(shù)在高職院?！按笏颊n”建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探索相應(yīng)的實(shí)踐路徑。文章首先闡述高職思政課的數(shù)字轉(zhuǎn)向，其次探討數(shù)字技術(shù)賦能“大思政課”建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，包括本體價(jià)值和工具價(jià)值。同時(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，包括數(shù)智時(shí)代風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)不強(qiáng)、數(shù)字化教學(xué)資源匱乏、教師數(shù)字素養(yǎng)不高等方面。最后提出高職院校“大思政課”建設(shè)的實(shí)踐路徑：一是強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，以增強(qiáng)政治引領(lǐng)力；二是構(gòu)建數(shù)字技術(shù)支撐的教學(xué)體系，以發(fā)揮創(chuàng)造力；三是提升思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，以提升傳播力。文章旨在為數(shù)字技術(shù)有效賦能高職院?！按笏颊n”建設(shè)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；高職院校；“大思政課”；價(jià)值意蘊(yùn)；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G711；TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）23-0165-05

課題項(xiàng)目：本論文為2024年度山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“‘思創(chuàng)融合’視域下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2024SZ030

中共中央、國務(wù)院2023年印發(fā)的《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出，“建設(shè)數(shù)字中國是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要引擎，是構(gòu)筑國家競爭新優(yōu)勢(shì)的有力支撐”。這反映了數(shù)字化時(shí)代的要求，有助于推動(dòng)教育實(shí)踐變革[1]。

高職院校思政課程從信息化到數(shù)字化是教育技術(shù)發(fā)展和教育理念變革的必然結(jié)果。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的賦能為思政課程教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在這樣的背景下，探索“大思政課”建設(shè)改革新路徑，能夠?yàn)樾滦蝿?shì)下思政教育注入新的活力。

一、數(shù)字轉(zhuǎn)向：從信息化到數(shù)字化的躍升

（一）信息化階段：技術(shù)初步應(yīng)用的探索與奠基

20世紀(jì)90年代以來，互聯(lián)網(wǎng)的普及促使高校思政課開始借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制。

從教學(xué)內(nèi)容層面看，在教育信息化階段，多媒體技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)帶來了新的活力，教師開始利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)管理層面看，教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤記錄，包括學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)時(shí)長；同時(shí)，信息化的考試系統(tǒng)提高了考試組織和評(píng)價(jià)效率，實(shí)現(xiàn)了考試的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

（二）數(shù)字化階段：深度融合帶來的變革與創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)在高校思政課程中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了技術(shù)手段的更新?lián)Q代，更蘊(yùn)含著教育理念和教學(xué)模式的深刻變革。

一方面，使數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)成為可能。教師通過收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，可以深入了解不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生量身定制精準(zhǔn)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。這種精準(zhǔn)教學(xué)模式可以很大程度上提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的應(yīng)用，為高校思政課教學(xué)帶來了沉浸式體驗(yàn)。例如，湘潭大學(xué)馬克思主義學(xué)院的虛擬仿真平臺(tái)建設(shè)，該系統(tǒng)以三維建模、聲光電特效、方言對(duì)話等形式，最大限度還原了特定的歷史場景，學(xué)習(xí)者以“第一視角”參與，通過沙盤關(guān)卡式趣味問答、宣誓體驗(yàn)等方式，身臨其境地參與到思政教學(xué)情境中，極大地強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、數(shù)字技術(shù)賦能高職院?！按笏颊n”建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

人工智能、大數(shù)據(jù)等可以為教育賦能，已經(jīng)成為教育界的普遍共識(shí)。李開復(fù)對(duì)人工智能的定義是，“深度學(xué)習(xí)+大數(shù)據(jù)=人工智能，人工智能依賴于算法把知識(shí)與意義、教育與人性轉(zhuǎn)化為‘0’與‘1’的機(jī)器代碼，并為人們提供學(xué)習(xí)方案”[2]。

（一）本體價(jià)值：數(shù)字技術(shù)賦能思政課程意義建構(gòu)的本體論立場

本體論立場假定數(shù)字技術(shù)在思政課意義建構(gòu)中不僅是外部的輔助手段，更是成為思政課程意義建構(gòu)的內(nèi)在構(gòu)成要素與核心驅(qū)動(dòng)機(jī)制，催生具有數(shù)字時(shí)代特征的新型思政課意義建構(gòu)模式。

從作用方式看。首先，這種模式下的思政課程意義建構(gòu)是深度互動(dòng)式的。傳統(tǒng)思政課程意義建構(gòu)往往以單向傳授為主，而數(shù)字技術(shù)使師生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能夠?qū)崿F(xiàn)多維度的深度互動(dòng)。當(dāng)萬物都可以數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)刻畫教育生活軌跡的時(shí)候，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與到思政課程意義共創(chuàng)中，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到認(rèn)同的轉(zhuǎn)化[3]。其次，數(shù)字技術(shù)賦能下的思政課程意義建構(gòu)是個(gè)性化和精準(zhǔn)化、情景化和融合式的。從本體論意義上講，數(shù)字技術(shù)能夠整合各類資源，無法與現(xiàn)實(shí)生活剝離，而是構(gòu)成了社會(huì)存在的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，將思政課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境、其他學(xué)科知識(shí)、文化藝術(shù)形式等深度融合，實(shí)現(xiàn)思政課程意義在不同情境中的靈活建構(gòu)，精準(zhǔn)滿足不同學(xué)生對(duì)思政課程意義建構(gòu)的需求。從符號(hào)產(chǎn)品產(chǎn)出看。數(shù)字技術(shù)賦能思政課程是一種符號(hào)意義的建構(gòu)過程，整合了海量的文本、圖像、音頻、視頻等資源，不僅豐富了思政課程的教學(xué)素材，還為聲音、圖片等不同類型的符號(hào)形式賦予政治意蘊(yùn)[4]。恰當(dāng)運(yùn)用這些政治符號(hào)，將理論與熟悉的政治符號(hào)相關(guān)聯(lián)，化抽象為具體，有助于學(xué)生理解晦澀難懂的政治理論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義制度、文化和發(fā)展道路的政治認(rèn)同，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。簡言之，本體論立場主張數(shù)字技術(shù)賦能下的思政課程意義建構(gòu)是一種全新的模式，在互動(dòng)方式、精準(zhǔn)程度、價(jià)值產(chǎn)出等方面都展現(xiàn)出與傳統(tǒng)模式截然不同的特質(zhì)。

（二）工具價(jià)值：數(shù)字技術(shù)賦能思政課程工具論的技術(shù)轉(zhuǎn)型

數(shù)字技術(shù)賦能思政課程，其工具價(jià)值在于能夠推動(dòng)思政課程的技術(shù)轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)在技術(shù)手段的多樣化上，還體現(xiàn)在評(píng)估方式的多元化上。

從技術(shù)手段來看。數(shù)字技術(shù)為思政課程提供了智能化的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。這些平臺(tái)和系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)跟蹤和學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果[5]。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)可以為思政課程提供多樣化的教學(xué)手段，如在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)等，這些手段不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。從評(píng)估方式來看。數(shù)字技術(shù)為思政課程提供了更加全面、客觀的評(píng)估手段。傳統(tǒng)的評(píng)估方式主要側(cè)重于學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn)，而數(shù)字技術(shù)則可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多方面的評(píng)估。綜上所述，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)院校思政課程不僅對(duì)推動(dòng)思政課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和工具轉(zhuǎn)型具有重要價(jià)值，還能深刻地影響思政課程的意義建構(gòu)。

三、數(shù)字技術(shù)賦能高職院?！按笏颊n”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)不強(qiáng)

1.多元化意識(shí)形態(tài)沖擊。數(shù)字時(shí)代，信息傳播迅速且多元化，各種思潮和價(jià)值觀在網(wǎng)絡(luò)空間廣泛傳播[6]。高職院校學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到不良意識(shí)形態(tài)的影響，如文化虛無主義、歷史虛無主義等。這些錯(cuò)誤思想借助數(shù)字技術(shù)的隱蔽性和便捷性，以各種形式在網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)散，對(duì)學(xué)生的思想觀念造成沖擊。

2.防范意識(shí)淡薄，警惕性不強(qiáng)。部分高職院校對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，缺乏敏銳的洞察力和前瞻性的防范意識(shí)。思政課教師在教學(xué)過程中，可能更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法的傳授，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的潛在風(fēng)險(xiǎn)警惕性不夠。學(xué)校在整體管理層面，也未能及時(shí)建立起完善的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，導(dǎo)致在面對(duì)多元化意識(shí)形態(tài)沖擊時(shí)，不能迅速作出反應(yīng)并采取有效的防范措施。

3.防范能力不強(qiáng)，難以解決面臨的風(fēng)險(xiǎn)。即使意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)存在，高職院校在應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)引發(fā)的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，往往存在防范能力不足的問題[7]。一方面，缺乏專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和人才來監(jiān)測(cè)和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情，難以從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中準(zhǔn)確識(shí)別和篩選出有害內(nèi)容；另一方面，在應(yīng)對(duì)突發(fā)的意識(shí)形態(tài)事件時(shí)，缺乏有效的應(yīng)急處置預(yù)案和協(xié)同工作機(jī)制，無法及時(shí)、有效地化解風(fēng)險(xiǎn)。

（二）高職院校數(shù)字化教學(xué)資源匱乏

1.課程教學(xué)資源供給不足。在教學(xué)資源方面，盡管有了大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的支持，但很多高職院校思政課程教學(xué)資源仍然不足。目前，可供思政課教師使用的高質(zhì)量數(shù)字教材、在線課程、虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目等資源相對(duì)稀缺，想要獲取相關(guān)素材比較困難，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中仍主要依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和有限的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.課程教學(xué)資源分配不均。數(shù)字化課程資源存在區(qū)域分布、校際分布不均等問題。不同地區(qū)、不同層次的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源差異較大。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)高職院校在數(shù)字化資源建設(shè)方面投入較多，資源相對(duì)豐富，而一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和普通高職院校則由于資金、技術(shù)等限制，數(shù)字化資源嚴(yán)重不足。

（三）教師的數(shù)字素養(yǎng)不高

1.技術(shù)認(rèn)知與應(yīng)用能力不足。許多高職院校思政課教師雖然具備基本的計(jì)算機(jī)操作技能，但對(duì)于一些先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)技術(shù)，如多媒體制作、在線教學(xué)平臺(tái)使用、人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等掌握程度較低[8]。例如，在使用在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)時(shí)，對(duì)平臺(tái)的功能挖掘不夠，僅僅將其作為發(fā)布作業(yè)和考試的工具，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.數(shù)字資源整合與創(chuàng)新能力欠缺。一是各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有海量的數(shù)字資源，但質(zhì)量參差不齊，教師往往難以系統(tǒng)整合分散的資源，進(jìn)而影響了教學(xué)資源的有效利用。二是教師利用數(shù)字資源創(chuàng)新教學(xué)的能力不足，不具備開發(fā)創(chuàng)新性教學(xué)方法和模式的能力。例如，在開展線上線下混合式教學(xué)時(shí)，未能很好地設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.教學(xué)融合深度不足。雖然一些教師嘗試將數(shù)字技術(shù)融入思政課教學(xué)，但在融合深度上存在不足。大部分教師只是將數(shù)字技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，將其生硬地運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，而沒有真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這種淺層化的融合方式無法充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、數(shù)字技術(shù)賦能高職院?！按笏颊n”建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，增強(qiáng)“大思政課”建設(shè)的政治引領(lǐng)力

1.警惕“技術(shù)繭房”陷阱。在數(shù)字技術(shù)的支持下，各類信息平臺(tái)通過算法推薦，根據(jù)用戶的瀏覽歷史、興趣偏好等為其精準(zhǔn)推送信息，這在一定程度上形成了“技術(shù)繭房”[9]。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)帶來的信息篩選機(jī)制。一方面，通過開展信息素養(yǎng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生批判性地接收信息，主動(dòng)突破信息局限；另一方面，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引入多元信息，打破學(xué)生可能存在的“繭房”束縛，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

2.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的情感聯(lián)結(jié)。網(wǎng)絡(luò)空間已成為意識(shí)形態(tài)斗爭的重要陣地，高職院校“大思政課”建設(shè)必須積極占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)高地。利用數(shù)字技術(shù)的交互性特點(diǎn)，搭建網(wǎng)絡(luò)思政互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)師生之間的情感共鳴。例如，以紅色家書為主題，以重大歷史事件、先進(jìn)人物事跡等為素材，借助短視頻、直播等數(shù)字媒體形式，創(chuàng)作富有感染力的思政教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，使學(xué)生在情感觸動(dòng)中堅(jiān)定正確的意識(shí)形態(tài)立場。

（二） 構(gòu)建數(shù)字技術(shù)支撐的教學(xué)體系，發(fā)揮“大思政課”建設(shè)的創(chuàng)造力

1.教學(xué)資源：打破“數(shù)字鴻溝”，創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)資源并不是一個(gè)同步均質(zhì)化的過程，圍繞數(shù)字知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)字產(chǎn)品消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)接入權(quán)限等數(shù)字生活資料的占有權(quán)問題，在不同地區(qū)、不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生中存在不容忽視的“數(shù)字鴻溝”[10]。為解決這一問題，教育主管部門應(yīng)打破區(qū)域界限，共建共享數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)加大建設(shè)投入力度，構(gòu)建覆蓋全體學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。同時(shí)，依托“企業(yè)微信”“超星”等平臺(tái)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源推薦。

2.教學(xué)方向：把牢精準(zhǔn)化方向，推進(jìn)“精準(zhǔn)思政”建設(shè)。一是精準(zhǔn)分析學(xué)情，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、偏好等信息，為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。二是精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更具針對(duì)性。三是精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，從豐富的思政教材資源中挑選出與學(xué)生個(gè)體緊密相關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力和實(shí)用性。四是精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果，建立多元化的教學(xué)評(píng)估體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要注重學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、行為表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)，提高“大思政課”的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)話語：創(chuàng)新話語體系，緊跟社會(huì)思潮。數(shù)字時(shí)代，社會(huì)思潮多元復(fù)雜，高職院?！按笏颊n”建設(shè)要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新話語體系。一是加強(qiáng)場景化敘事，打造虛擬仿真教學(xué)環(huán)境，結(jié)合歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)等，構(gòu)建生動(dòng)的場景，以故事的話語形式開展思政教學(xué)[11]。二是鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)話語的建構(gòu)，以當(dāng)下的人工智能發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，傾聽學(xué)生的聲音，使教學(xué)話語更貼近學(xué)生實(shí)際。

4.教學(xué)方法：依托數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法。一是建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生仿佛置身于歷史場景或現(xiàn)實(shí)情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的直觀感受[12]。二是實(shí)施游戲化教學(xué)，設(shè)計(jì)與思政教育相關(guān)的游戲，將思政知識(shí)融入游戲關(guān)卡和通關(guān)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三是利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式和探究式教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上則進(jìn)行深入討論和互動(dòng)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[13]。

5.教學(xué)體系：以生為本，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思政教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化[14]。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合數(shù)字資源，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，靈活整合教材內(nèi)容，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)案例。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)體系的構(gòu)建，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的意見和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）提升思政課教師的數(shù)字素養(yǎng)，提高“大思政課”的影響力

1.提升數(shù)字素養(yǎng)，助推數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型。學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合自身發(fā)展定位和思政課程教學(xué)目標(biāo)，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念深入人心，形成全校共識(shí)[15]。一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)操作知識(shí)、先進(jìn)應(yīng)用技巧及相關(guān)教育教學(xué)策略，以滿足教師在教學(xué)過程中對(duì)數(shù)字技術(shù)的需求，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念向數(shù)字化教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。二是教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)，如多媒體制作、在線教學(xué)平臺(tái)使用、虛擬仿真技術(shù)等，嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2.提升技術(shù)應(yīng)用能力，確立數(shù)字技能為重要教學(xué)技能。為了更好地利用數(shù)字技術(shù)開展“大思政課”教學(xué)，教師必須提升自身的技術(shù)應(yīng)用能力。一是學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的技術(shù)和資金支持，提供性能優(yōu)良的計(jì)算機(jī)和相關(guān)設(shè)備，以及系列教育軟件和應(yīng)用程序，為教師營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。二是將數(shù)字技能運(yùn)用融入教師評(píng)價(jià)體系中，倒逼教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，同時(shí)，建立評(píng)估與反饋機(jī)制，定期對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估，提供改進(jìn)建議和方案，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)提升。

3.拓寬教師數(shù)字能力培養(yǎng)渠道，輸出數(shù)字化產(chǎn)品。一是高職院校應(yīng)加大對(duì)思政課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的投入力度，制作高質(zhì)量的思政教學(xué)短視頻、開發(fā)思政教育App、錄制“職教金課”“精品課程”等，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品。二是加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)具有高職特色的虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，豐富思政教學(xué)的形式和內(nèi)容。

五、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)使“大思政課”建設(shè)更加精準(zhǔn)、生動(dòng)、高效。通過個(gè)性化教學(xué)、沉浸式體驗(yàn)、智能評(píng)價(jià)等手段，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡介 劉琪，助教，研究方向：馬克思主義中國化。