薛薇

［摘要］ “走讀三百六十行”職業(yè)啟蒙教育課程是一門通過職業(yè)微課和職業(yè)體驗形式開展的校本實踐德育課程。海寧市海洲小學從方案、實施、評價三個方面進行組織、推進與落實，將小學生職業(yè)啟蒙教育與三類課程相整合，以“走讀三百六十行”課程為主體，形成一套學生職業(yè)啟蒙教育實施和評價策略，完善了學校課程建設，并讓學生從小就對人生發(fā)展具有初步的思考、規(guī)劃與追求，為終身發(fā)展奠定基礎。

［關(guān)鍵詞］ 小學職業(yè)啟蒙教育；走讀三百六十行；課程設計；課程實施

小學階段是學生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，也是為良好的生涯發(fā)展夯實基礎的階段?！督逃?022年工作要點》中提出開展中小學生職業(yè)啟蒙教育。小學階段的學生多為“10后”，他們生活在市場經(jīng)濟更成熟、改革開放成果更豐碩的時代，他們渴望走出校園，到社會大課堂中去體驗與學習。那么，如何在小學課程中引入職業(yè)啟蒙教育課程？如何實施？如何體現(xiàn)校本特色？這一系列的問題值得思考和研究。

基于此，海寧市海洲小學開展了職業(yè)啟蒙教育課程，即“走讀三百六十行”課程：它是以“走讀體驗”為形式，以感性了解不同職業(yè)，尊重每一種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀念，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)興趣為重點，全學科整合的實踐德育課程；旨在結(jié)合不同年齡階段學生的發(fā)展特征，開展家、校、社聯(lián)動的走讀活動，在活動中鏈接生活，主動探究，幫助學生形成對當下職業(yè)的初步認知和未來職業(yè)的憧憬，為終身發(fā)展奠定基礎。

一、全科整合，創(chuàng)構(gòu)課程方案

學校圍繞“循伊篤行，抱德煬和”的辦學理念，“正氣、明理、樂學、行健”的育人目標，依據(jù)小學生身心發(fā)展特點與教育規(guī)律，以啟蒙的眼光深入挖掘教育中的職業(yè)元素，與全學科相整合，構(gòu)建了小學職業(yè)啟蒙“走讀三百六十行”課程。

（一）調(diào)研與分析，明晰課程定位

2020年2月，學校利用寒假進行了多個層面不同維度的頭腦風暴，明晰了“走讀三百六十行”職業(yè)啟蒙教育思路。隨后，面向家長、學生、教師進行問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷994份，回收792份，其中有效問卷785份。通過統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，80.2%的家長和88.6%的教師認為學生對職業(yè)啟蒙教育是非常感興趣的。關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的形式，教師傾向于選擇學科課程滲透、綜合實踐活動及社團活動，家長則更多選擇進入體驗館進行親身體驗。學校通過梳理，結(jié)合前期的思路，起草了課程方案，明確該課程的定位是將職業(yè)啟蒙教育融入學校當前的課程體系中，即與全學科相整合，并且以“走讀體驗”為主要形式，基于學校“正、責、禮、毅、誠”的五字育人目標，構(gòu)建“學軍、學工、學服務、學農(nóng)、學商”五大走讀領域，創(chuàng)生出校本特色。

（二）整理與鏈接，確立課程目標

目標體系是課程的核心，是“走讀三百六十行”課程選擇的依據(jù)，也是進行評價的標準?；趯W生的年齡特點和《中小學德育工作指南》的相關(guān)意見，學校將課程總目標定為：認知課堂中，感性地了解不同職業(yè)，讓職業(yè)啟蒙教育深入學生心中；實踐體驗中，感受各種職業(yè)的苦與甜，學會正氣明理、樂學行??；反思對話中，尊重每一種職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。達成學校育人目標的“抱德”之路，最終促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。因此，依據(jù)課程特色，學校將課程總目標分解為兩個方面：一是成長培養(yǎng)目標，二是走讀領域目標。

1.成長培養(yǎng)目標。堅持以生為本，以學生生涯發(fā)展中關(guān)鍵的三個階段“成長期、探索期、建立期”為重點，制定了低、中、高三個學段的培養(yǎng)目標（如表1）。

2.走讀領域目標。海洲小學塑造的少年兒童具有“正”“責”“禮”“毅”“誠”的“五字”德和品質(zhì)，本課程圍繞“五字”品質(zhì)塑造規(guī)劃“學軍”“學工”“學服務”“學農(nóng)”“學商”五大領域來實施，確定了如下表2的走讀領域目標。

（三）梳理與設計，創(chuàng)生課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程價值的支柱，是課程目標的具體化。目標確定后，積極進行課程內(nèi)容的研發(fā)。為達成目標，必須在課程內(nèi)容上體現(xiàn)走讀性、體驗性，讓學生在做中學、學中做，實現(xiàn)“知行合一”，成為更好的自己。

1.凸顯學科融合。“走讀三百六十行”課程綜合語文、數(shù)學、科學、心理健康等學科知識，將學科和走讀結(jié)合在一起，突出“五育融合”特征。在走讀前，我們以課堂教學為陣地，通過“職業(yè)了解”“自我觀察”等課程，從語文、數(shù)學等課程中不斷尋找相應的內(nèi)容，盤活走讀資源，創(chuàng)新方式方法，形成獨具特色的走讀“資源包”。比如，小學數(shù)學學科中的銀行職業(yè)體驗：向孩子們介紹“銀行”職業(yè)、“貨幣”的認識和換算，激發(fā)孩子的好奇心；在走讀中，開展“小小銀行家”職業(yè)體驗，親身體驗這一職業(yè)；在走讀后，開展“跳蚤市場”項目化活動，讓學生體驗買賣的過程，產(chǎn)生職業(yè)向往，有機地進行職業(yè)啟蒙教育。

2.形成校本特色。依據(jù)“走讀三百六十行”課程目標、學?！罢⒇?、禮、毅、誠”五字育人目標，規(guī)劃五大走讀領域，分低、中、高三個學段。學校組織核心團隊對家長的職業(yè)進行梳理，再根據(jù)行業(yè)性質(zhì)進行分類，最終形成“海寧市海洲小學家長職業(yè)資源庫”。同時，挖掘周邊資源，和海寧特色實踐基地合作，形成校本特色課程（如下圖）。“學軍”參觀海寧市海洲街道消防站、交通指揮中心、海寧市神龍灣研學實踐基地，體驗軍人的英勇和颯爽英姿；“學工”走進海寧長安醬園、海寧市博物館、海寧勞模工作室、電子產(chǎn)業(yè)科創(chuàng)中心，感受傳統(tǒng)文化和先進文化的碰撞；“學服務”從酒店服務到社區(qū)工作者，再到杭海城際鐵路，感受他們的專業(yè)和敬業(yè)；“學農(nóng)”走進黃灣橘鄉(xiāng)，了解云龍蠶桑技藝，體驗農(nóng)民艱辛的同時傳承家鄉(xiāng)文化；“學商”走進周邊各大小銀行、海寧農(nóng)批市場、負有盛名的海寧皮革城，感受海寧特色產(chǎn)業(yè)，學習新興銷售模式。

（四）走讀與體驗，規(guī)劃課程方式

“走讀三百六十行”課程突出體驗性，邀請全體教師、家長和學生介入課程建設，建立特色鮮明的體系。學校組織各年級、各班級根據(jù)活動方案進行實踐，對參與實踐的教師、家長、社區(qū)基地負責人、學生進行訪談，對已有的課程方案進行論證與分析。經(jīng)過實踐論證，編制形成具有可操作性的《走讀三百六十行》校本教材，教材圍繞“行前課”“行中課”和“行后課”三個階段展開。每個階段設2-4個活動任務，以真實的活動情境為依托，預設了走讀過程中需要的準備，可能遇到的困難，小組團隊建設與交流、個人走讀實踐隨記與反思等內(nèi)容，讓學生有計劃、有步驟、有方法地開展走讀活動，親身體驗，深刻感悟，并且采用多元評價形式，促進課堂學習與走讀探究深度融合，獲得職業(yè)真實體驗，發(fā)現(xiàn)一切美好。

二、靈活多樣，創(chuàng)新實施途徑

學校尊重每一個學生的個性發(fā)展，以“走讀體驗”為主要活動形式，強調(diào)漸進式的親身經(jīng)歷，提倡主動探究。學校將職業(yè)啟蒙教育作為全體學生的必修課，讓學生從課堂出發(fā)，進入社會，再回歸課堂，在寬廣的體驗與發(fā)展空間得到教育。

（一）行前了解，培養(yǎng)職業(yè)認知

行前課堂是幫助學生對即將走讀的對象、環(huán)境建立初步認知，為行中課程的順利開展提供知識或技能儲備。全體教師參與其中，充分體現(xiàn)學科育人特點，各學科教師積極發(fā)揮專業(yè)技能，提升走讀項目的職業(yè)認知，開闊學生視野。

1.疑惑生問，開闊職業(yè)視野。三百六十行，行行有門道。一門職業(yè)的提出就是問號生成的過程。我校將行前課程融入基礎性課程、勞動課程、家長學校課程等，充分發(fā)揮各學科教師的優(yōu)勢，體現(xiàn)全員育人理念。如高年級的“茶香飄滿園”茶農(nóng)職業(yè)體驗，語文老師會講解和茶有關(guān)的古詩詞或歷史故事，進行茶文化熏陶；音樂老師和學生一起邊唱邊跳《采茶舞曲》，讓學生初步感知茶農(nóng)職業(yè)特點，極大地激發(fā)了學生前往探究的興趣。

2.故事搜索，提升職業(yè)廣度。職業(yè)故事是幫助學生認知職業(yè)的一種有效途徑，也是對職業(yè)知識進一步感知的表現(xiàn)。因此，我校在行前開設“職業(yè)小故事”課堂，幫助學生搜集職業(yè)知識，認知職業(yè)。如低年級“我是小小消防員”職業(yè)體驗，邀請海寧市海豹救援隊隊長李同學的爸爸及他的隊員們來校，開展一次“親子課堂”活動，講述日常工作，展示器材使用，分享救援故事。此外，還進行現(xiàn)場互動，學生在生動的課堂中進一步深化了對職業(yè)的認識。

（二）行中體驗，激發(fā)職業(yè)理想

這階段是“走讀三百六十行”課程的核心。教師全程參與，讓學生帶著任務去實踐，當學生碰到困難或是困惑時，及時提供幫助。讓學生在體驗中逐步感知職業(yè)，獲得職業(yè)技能，形成正確的職業(yè)觀。

1.校園職場，模擬職業(yè)角色。校園是職業(yè)體驗的主陣地，我們有意識地創(chuàng)造職業(yè)啟蒙空間，搭建了“德和超市”“哈哈農(nóng)場”等校內(nèi)職業(yè)體驗館，為學生打造身臨其境的“職業(yè)現(xiàn)場”。學校又對校園活動重新進行梳理、整合、設計，滲透職業(yè)啟蒙教育的理念和目標，創(chuàng)設了教育性、人文性、趣味性相結(jié)合的職業(yè)啟蒙教育主題活動。每年，學校都會組織開展職業(yè)啟蒙教育主題月活動（如表3），每兩個月一個主題，逐步提升學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

2.校外實踐，探究職業(yè)內(nèi)涵。學校摸排周邊社區(qū)資源，篩選出能夠容納一個班級、一個年級且與學校距離適中、擁有一定經(jīng)驗的接待員和講解員的單位。目前，學校已與多家基地建立合作關(guān)系，形成每學年涵蓋一至六年級共計12次的基地研學職業(yè)體驗活動（如表4）。學生可自主選擇對應年段的職業(yè)活動主題，通過親身實踐，獲得不同職業(yè)的道德認同感，樹立自己的職業(yè)理想。

（三）行后感悟，生成職業(yè)傾向

這是“走讀三百六十行”課程的內(nèi)化，幫助學生深化職業(yè)認知，升華職業(yè)情感，讓走讀的成果最大化。學校搭建了多樣平臺，創(chuàng)設“職業(yè)周”等展示形式，讓學生把走讀過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟，積極表達出來，在活動經(jīng)歷中獲得自我認知，生成職業(yè)傾向。

1.分享展演，歷練職場新人。最美的課堂在路上。分享展演是對職業(yè)體驗活動的總結(jié)和提升。學校特設“職業(yè)故事會”“職業(yè)辯論會”“職業(yè)點贊會”等，讓學生用喜歡的方式總結(jié)成果，用多種形式交流自己的體驗，不斷提升綜合素養(yǎng)。如“皮革城之旅”，在年級里來一場角色扮演，當一回“帶貨小達人”，活動結(jié)束后分享心得，理解各行各業(yè)勞動者的艱辛與偉大，從而內(nèi)化職業(yè)認知，加深職業(yè)感悟。

2.拓展調(diào)研，挖掘職業(yè)深度。小學生的問題學習和研究正成為一種新的課程形態(tài)，因而職業(yè)啟蒙教育也可采用活動調(diào)研的方式進行。于是，我校依托行前、行中課堂，在行后開展“職業(yè)調(diào)研”活動，增強學生職業(yè)認知能力，培養(yǎng)學生團隊合作、交流溝通等能力。比如，“皮革城之旅”后，組織開展“商人職業(yè)”調(diào)研，給予學生一定的時間，讓學生獲得更充分、全面的自我認知，形成正確的自我評價，以彌補前期認知的不足。

三、多元展評，完善評價體系

學生的職業(yè)啟蒙教育收獲是多元的，不同的學生有著不同的體驗與感悟。本課程遵循“大德育觀”，尊重學生的個性差異，盡量全面、客觀地評價學生在活動實踐中的表現(xiàn)，以促進學生全面發(fā)展。

（一）成長聚智，評價隊伍多元

本課程基于學生主體性、社會性雙向構(gòu)建特征的發(fā)展性評價理念，從學生、家長、教師等層面實現(xiàn)評價隊伍的多元化。發(fā)揮各隊伍的互補作用，提高“走讀三百六十行”課程的效度。

1.自評互評，還原職業(yè)真實。將自評、互評相結(jié)合，是實施綜合性評價的重要方面。其中，對學生實踐中的自我評價方式給予充分重視，學生之間的相互評價是及時性的，能起到互補的作用，從而還原走讀過程中的真實感受，補充對職業(yè)的認知。

2.家長教師，給予職業(yè)自信。教師的評價是對走讀過程的展現(xiàn)，是客觀性的；家長的評價是對學生主體的肯定，是激勵性的。這兩方面相結(jié)合，更能激發(fā)學生對活動主題的興趣，培養(yǎng)合作能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助家長、老師實時了解學生的發(fā)展和活動成效（如表5）。

（二）成長啟慧，評價過程全面

圍繞“走讀三百六十行”課程的目標和內(nèi)容，重視學生在活動過程中的態(tài)度、行為、表現(xiàn)，重視學生在活動中努力的程度及過程中的探索、創(chuàng)意、思考等。

1.項目檔案，深化職業(yè)理解。學校建立學生的“走讀檔案”，每月發(fā)放給學生，由學生自主填寫每月參與家庭職業(yè)體驗的次數(shù)、體驗的時間、體驗的收獲等。家長撰寫評語，班主任評價，引導學生自我反思，幫助學生從職業(yè)技能的感悟走向職業(yè)責任的理解，讓他們認識到任何職業(yè)都承擔著一定的社會責任，職業(yè)中的每一個人都需要堅定職業(yè)信念，獲得職業(yè)的認同感和自信心，培育學生的職業(yè)情懷。

2.獎章激勵，提升職業(yè)價值。學校開展獎章激勵，從分享到展演，從個人到班級，分層設置，逐級提升。比如，班級召開微班會，講述職場故事；年級開展微報告活動，面對面對話；校級舉行微職場、職業(yè)展示會等活動。學生或班級被評為“職業(yè)小達人”“優(yōu)秀職業(yè)組織獎”的可獲得20德和幣，達到90德和幣便可獲得一枚“自足章”，以此讓學生與多方對話，進行觀點碰撞，深刻感悟不同職業(yè)的職業(yè)精神，提升職業(yè)價值。

（三）成長賦能，評價形式多樣

在學生評價方法上進行精心設計，關(guān)注學生參與職業(yè)體驗的過程和認知發(fā)展水平，把握職業(yè)價值引導，力求體現(xiàn)多樣性。

1.雷達藍圖，升華職業(yè)情感。雷達藍圖是終結(jié)性評價的體現(xiàn)，旨在對一個學生一學年或是整個六年來的全方位、立體式的評價，既包括走讀任務單、走讀評價表、走讀展示單等，又包含了學生各主題活動的成果?？梢哉f，一張學生職業(yè)啟蒙雷達藍圖，是學生的職業(yè)啟蒙成長軌跡，為探索自己的職業(yè)志向做好認知準備。

2.自我規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)理想。以雷達藍圖為指引，在教師、家長的合力下，理解職業(yè)的責任感和使命感，放大價值體認的目標，從對職業(yè)的感悟發(fā)展到對職業(yè)的期待，暢想自己未來可能從事的職業(yè)，進行自我反思與調(diào)整，規(guī)劃自己的職業(yè)藍圖，形成專屬的職業(yè)志向書，為終身發(fā)展奠定基礎。

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薛 薇? ?浙江省海寧市海洲小學。