［摘要］ 基于當(dāng)前高中學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)現(xiàn)狀，本文提出“以讀促寫(xiě)，掌握寫(xiě)作方法；以寫(xiě)促讀，開(kāi)展反思學(xué)習(xí)；讀寫(xiě)結(jié)合，提高讀寫(xiě)能力”等一系列實(shí)施路徑，以期改變傳統(tǒng)高中語(yǔ)文讀與寫(xiě)相互孤立的現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)施路徑；教學(xué)策略

當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，但部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣相對(duì)不高，加之缺乏一定的社會(huì)閱歷，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章語(yǔ)言文字較為平淡，思想情感較為空洞。再者，學(xué)生各科的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，難以抽出時(shí)間對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)事物的敘述不夠全面。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合十分必要。閱讀是對(duì)語(yǔ)言的吸收，學(xué)生通過(guò)閱讀能獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)；寫(xiě)作是將語(yǔ)言加以運(yùn)用，可以將長(zhǎng)期累積的語(yǔ)言知識(shí)以創(chuàng)造性的方式表達(dá)出來(lái)，二者具有相輔相成的關(guān)系，教師要將二者有機(jī)融合，讓學(xué)生的讀與寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、以讀促寫(xiě)，掌握寫(xiě)作方法

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作是緊密相連的一個(gè)整體，任何時(shí)候都要注意它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)此，教師可以采取以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)課文，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步的聯(lián)想與想象，以便更加精準(zhǔn)地把握文章的中心思想，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，以對(duì)文章產(chǎn)生初步的印象。然后，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)賞析，尤其關(guān)注文中的出彩詞句。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以掌握作者的寫(xiě)作手法，并將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。最后，教師可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生基于課文中景物描寫(xiě)傳神入畫(huà)的一段“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……”進(jìn)行仿寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)開(kāi)展景物描寫(xiě)創(chuàng)作，從而有力地培養(yǎng)自身的寫(xiě)作能力。

二、以寫(xiě)促讀，開(kāi)展反思學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作材料，掌握文章的寫(xiě)作手法。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與名篇加以對(duì)比閱讀，以寫(xiě)促讀，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的雙向互通。

比如，在教學(xué)必修上冊(cè)《故都的秋》課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章感受作者所描繪出來(lái)的秋天，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作技巧。然后，再以自我創(chuàng)作的方式讓學(xué)生對(duì)自己印象中的秋天展開(kāi)寫(xiě)作。最后，學(xué)生將二者加以對(duì)照閱讀，以現(xiàn)實(shí)觀經(jīng)典，找出自己的寫(xiě)作中用到了課文的哪一種寫(xiě)作手法，發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)精讀課文而對(duì)寫(xiě)作帶來(lái)了怎樣的促進(jìn)。由此，學(xué)生開(kāi)展反思學(xué)習(xí)，以改進(jìn)自己的寫(xiě)作。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提高讀寫(xiě)能力

教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，最好能將二者共同帶入教學(xué)情境中，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)輔以一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)融入適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀與寫(xiě)的全面提升。

1.品評(píng)文章，讀寫(xiě)結(jié)合

教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)圈畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得出彩的段落，并加以點(diǎn)評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生深度賞析課文，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。這樣，學(xué)生可以將賞析課文時(shí)的收獲轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，在自我創(chuàng)作的過(guò)程中加以運(yùn)用。

比如，在教學(xué)必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，并圈畫(huà)出自認(rèn)為寫(xiě)得出彩的句子，在旁邊標(biāo)注出這句寫(xiě)得好的原因。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流’這兩句最為出彩，因?yàn)檫@兩句詩(shī)讀起來(lái)很形象，詞中那宏偉壯闊的風(fēng)光仿佛在我腦中不斷涌現(xiàn)?！比缓螅處熅涂梢越Y(jié)合學(xué)生對(duì)文章的理解標(biāo)注加以引導(dǎo)，分析出文中段落、句子的精美之處，讓學(xué)生印象更深刻，從而提升學(xué)生對(duì)本首詞的認(rèn)識(shí)。

2.感悟語(yǔ)言，仿寫(xiě)訓(xùn)練

在學(xué)生獲得一定的寫(xiě)作技巧與語(yǔ)言表達(dá)方法后，教師就可以適當(dāng)開(kāi)展一些仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文中精美語(yǔ)句的表達(dá)方式、修辭手法等方面進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生從一開(kāi)始初步嘗試運(yùn)用寫(xiě)作技巧，多半不太熟練，到越發(fā)熟悉這些技巧的具體運(yùn)用場(chǎng)景，開(kāi)始流暢地書(shū)寫(xiě)句段，再到靈活掌握寫(xiě)作技巧，書(shū)寫(xiě)整篇都能游刃有余，最終讓自己的寫(xiě)作水平邁上新的臺(tái)階。

比如，在教學(xué)選擇性必修下冊(cè)《再別康橋》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文批注，對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行初步理解，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。之后，教師組織學(xué)生對(duì)文中的修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生當(dāng)堂開(kāi)展對(duì)文中精彩句子的仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生能不斷加深對(duì)文章的理解，掌握文章中的修辭手法、好詞好句，并運(yùn)用在自己的寫(xiě)作之中。

四、讀寫(xiě)教學(xué)的注意事項(xiàng)

高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)的方式和技巧。

第一，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)有一定的把握，通過(guò)仿寫(xiě)這一循序漸進(jìn)、由易到難的學(xué)習(xí)方式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知、能力等方面的不足，同時(shí)幫助一部分學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的畏難思想，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作、自主讀寫(xiě)的目標(biāo)。學(xué)生的靈感都源于生活，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)生活與閱讀，學(xué)生才能獲取豐富的寫(xiě)作素材。因此，教師要從生活出發(fā)，遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的難度梯度。

第二，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把握課文中作者的思想情感，并將這些情感元素作為一種高階的習(xí)作素材助力學(xué)生的寫(xiě)作。這樣，不僅能讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能激起學(xué)生情感的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和審美品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，教師在日常教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，并通過(guò)閱讀將寫(xiě)作與之結(jié)合，再加上教師的輔助指導(dǎo)，能幫助學(xué)生開(kāi)闊語(yǔ)文視野。教師合理地運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的

提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳新云.深“讀”淺“寫(xiě)”：高中語(yǔ)文課堂深度閱讀探微——以《故都的秋》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（05）.

［2］劉景昌.“讀寫(xiě)一體化”模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].華夏教師，2022（12）.

［3］王學(xué)平.讀寫(xiě)結(jié)合法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（12）.

［4］唐嘉濃.高中語(yǔ)文“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合的應(yīng)用探索[J].漢字文化，2022（02）.

朱一龍? ?江蘇省徐州市新沂市高流中學(xué)書(shū)記兼校長(zhǎng)。