［摘要］ 勞動周作為具有一定持續(xù)性與勞動強(qiáng)度的實踐育人方式，是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要途徑?；陧椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計與實施勞動周，為勞動周育人提供綜合性勞動內(nèi)容、延展開放性勞動空間，并轉(zhuǎn)化為持續(xù)性勞動實踐。研究以五年級“風(fēng)箏制作”勞動周為例，提出主題選擇、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計、實施操作、評價方式的實踐策略，通過豐富的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)組織，有效實現(xiàn)勞動周育人，并培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 勞動課程；項目化學(xué)習(xí)；勞動周；具身學(xué)習(xí)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》均明確提出“大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動周”。不難看出，新時代勞動教育，以時空延展的校內(nèi)外勞動周實踐培養(yǎng)勞動核心素養(yǎng)已然成為一個重要的政策導(dǎo)向。然而，現(xiàn)實中小學(xué)勞動周時間偏短、活動形式單一、勞動價值缺失等問題仍然存在。因此，如何結(jié)合校本實際情況，設(shè)計與實施符合學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)校辦學(xué)特色的勞動周，是一項需要不斷探索與嘗試的實踐課題。鑒于此，研究者從勞動周組織與實施的要求出發(fā)，將項目化學(xué)習(xí)引入勞動周設(shè)計與實施，充分發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)在豐富實踐內(nèi)容、延展實踐空間、優(yōu)化實踐形式等方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展勞動周設(shè)計與實施的探索。

一、以項目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)勞動周育人的價值

更加凸顯實踐內(nèi)容的綜合性。勞動周是以促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動價值觀、培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力為目標(biāo)，以集體勞動為主，具有一定勞動強(qiáng)度與持續(xù)性的校內(nèi)外實踐活動?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動周的設(shè)置豐富、拓展了勞動教育的實施途徑，有助于提高學(xué)生的勞動意識與能力，打通學(xué)校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。而項目式學(xué)習(xí)是基于真實問題解決而進(jìn)行的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是以真實情境為背景，將真實的問題融入學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心、主動性和參與度，使學(xué)生真正養(yǎng)成自主勞動、帶著問題參與勞動的習(xí)慣。項目式學(xué)習(xí)基于真實情境、跨學(xué)科實踐、綜合運用所學(xué)解決問題等特點，可以在很大程度上解決勞動周實踐內(nèi)容單一、缺乏綜合性的問題，為勞動周教育提供了更為豐富、趨向綜合的實踐內(nèi)容。

更加凸顯實踐空間的開放性。開放的空間，即一種能夠打破邊界、包容差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生積極參與、充分表達(dá)與展示自我，從而讓每個學(xué)生都能參與到勞動周實踐中來。因此，我們需要在勞動周中為學(xué)生提供一個能夠自由探索、充分表達(dá)的空間。這種開放性空間是學(xué)校勞動周教育的重要組成部分，也是學(xué)校勞動周教育最具活力和吸引力的空間。項目式學(xué)習(xí)以真實問題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)合作探究，注重學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，往往需要學(xué)生通過尋找證據(jù)、動手實踐、獨立思考、小組合作、交流展示等多種方式來解決問題。這一過程恰好契合了勞動周活動聯(lián)動校內(nèi)外育人資源的理念，可以為勞動周活動的開展提供更加開放的學(xué)習(xí)氛圍。

更加凸顯實踐過程的持續(xù)性。持續(xù)性是勞動周實踐的重要特點。與傳統(tǒng)的勞動實踐不同，它不是簡單地讓學(xué)生從事某一項具體的勞動，而是讓學(xué)生在項目設(shè)計、任務(wù)實施、成果展示等過程中，將勞動教育與實踐緊密聯(lián)系起來。項目式學(xué)習(xí)恰恰具備了持續(xù)性實踐應(yīng)用所學(xué)知識的優(yōu)勢：一方面，項目式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生對生活中的問題進(jìn)行深入思考并自主解決。持續(xù)性的探究活動，需要充分的空間和時間去自由探索、交流、分享和創(chuàng)新，以助力學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用，并更好地將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。另一方面，項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和總結(jié)能力。項目式學(xué)習(xí)重視在探究問題、分析問題、解決問題和總結(jié)經(jīng)驗的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)實踐活動的持續(xù)性、完整性，這也是項目式學(xué)習(xí)與勞動周育人的完美契合點。

二、以項目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)勞動周育人的策略

1.勞動周主題選擇：基于學(xué)生興趣的實踐選取

為實現(xiàn)勞動周育人價值的真正落地，以及勞動育人、實踐育人效果的充分彰顯，勞動周活動應(yīng)有主題引領(lǐng)并貫徹始終。勞動周主題的選擇要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實際，在實際的主題選擇中，學(xué)生較為感興趣的主題大多與周邊生活環(huán)境密切相關(guān)。如何將傳統(tǒng)文化、地域特點與學(xué)生興趣點等有效地結(jié)合起來，是選擇勞動周主題時需要重點思考的問題。勞動周主題選擇要充分結(jié)合學(xué)生的興趣點，將地域文化與項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，要深度開發(fā)地域資源，培養(yǎng)學(xué)生的勞動實踐能力，還要指導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，以提高勞動周育人的實效。

以“風(fēng)箏”為代表的傳統(tǒng)工藝制作，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著中華民族千年文化的精髓，更是勞動教育的重要載體。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，中華傳統(tǒng)教育開始回歸，越來越注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，越來越多的人開始接觸到風(fēng)箏這種傳統(tǒng)手工技藝。為更好地體驗與了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)制作工藝，激起學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，我們在確定勞動周主題時，選擇了“風(fēng)箏制作”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)風(fēng)箏文化的歷史與發(fā)展，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)風(fēng)箏造型及制作方法等。該勞動周主題的選擇既考慮到學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，又考慮到學(xué)生傳統(tǒng)工藝勞動技能的獲得，為勞動周育人的良好效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.勞動周目標(biāo)設(shè)定：圍繞核心素養(yǎng)的解析調(diào)適

勞動周目標(biāo)的設(shè)定要考慮學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、個性差異等，遵循育人導(dǎo)向，突出實踐性，體現(xiàn)育人價值。從勞動周主題內(nèi)容上看，不同勞動主題培養(yǎng)的勞動核心素養(yǎng)各有側(cè)重。育人目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)圍繞勞動周主題，從學(xué)生勞動核心素養(yǎng)的培育角度出發(fā)，對勞動周活動的育人目標(biāo)進(jìn)行解析與調(diào)整。

一般而言，勞動周活動目標(biāo)的設(shè)定主要包括：促進(jìn)學(xué)生勞動觀念和態(tài)度的形成；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動技能；培育學(xué)生熱愛勞動和崇尚勞動的情感。不難看出，勞動周活動目標(biāo)是由四個方面構(gòu)成的，各個方面應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。

在明確了“風(fēng)箏制作”勞動周主題的內(nèi)涵與要求后，我們針對勞動核心素養(yǎng)的四個維度，結(jié)合學(xué)生在勞動周活動中的表現(xiàn)，確定相應(yīng)的目標(biāo)，即勞動觀念：通過風(fēng)箏制作系列勞動，引導(dǎo)學(xué)生切身體會勞動的艱辛，理解、傳承傳統(tǒng)手工藝，幫助學(xué)生從小樹立起尊重勞動、尊重勞動人民、熱愛勞動的正確觀念；勞動能力：通過自主、合作、探究等方式制作風(fēng)箏，掌握設(shè)計、制作、放飛等各個步驟的要領(lǐng)，培養(yǎng)基本的勞動技能；勞動品質(zhì)和習(xí)慣：通過風(fēng)箏的制作和放飛，幫助學(xué)生正確認(rèn)識勞動，傳承中華民族傳統(tǒng)美德。勞動精神：通過開展系列活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成能發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、積極思考問題、敢于尋找方法解決問題的良好習(xí)慣，從而實現(xiàn)勞動效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立科學(xué)探究和積極參與勞動的意識。

3.勞動周內(nèi)容設(shè)計：安排科學(xué)合理的系統(tǒng)任務(wù)

安排科學(xué)合理的系統(tǒng)任務(wù)，就是將一個項目活動分解成若干個相對獨立的子任務(wù)，再按照一定的邏輯順序加以統(tǒng)整，使之成為一個有機(jī)的整體。在項目化學(xué)習(xí)中，這樣的系統(tǒng)任務(wù)就是“腳手架”，它可以把復(fù)雜的問題分解成一個個相對簡單的子任務(wù)，再將其整合成一個整體。這種系統(tǒng)任務(wù)可以是一個大項目或多個小項目。勞動周內(nèi)容的系統(tǒng)任務(wù)設(shè)計需要以項目化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對勞動周的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計與整體實施，充分發(fā)揮勞動周的綜合育人功能，將核心素養(yǎng)的培育貫穿勞動周全過程。對于剛接觸項目化學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，在面對復(fù)雜的問題或不熟悉的任務(wù)時，往往會不知所措，這就需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整體規(guī)劃，借助主題歷史溯源、構(gòu)成解析、實踐應(yīng)用與意義衍生的“腳手架”進(jìn)行任務(wù)的分解。據(jù)此，學(xué)生可以通過漸進(jìn)式的實踐活動逐步解決問題，了解解決復(fù)雜問題的方法、途徑和思維模式。

“風(fēng)箏制作”的勞動周活動中設(shè)計了“風(fēng)箏溯源”“風(fēng)箏構(gòu)造”“風(fēng)箏制作”“風(fēng)箏飛天”系列主題活動。首先，圍繞“風(fēng)箏溯源”“風(fēng)箏構(gòu)造”兩個主題，對傳統(tǒng)風(fēng)箏的制作技藝、風(fēng)箏的相關(guān)知識進(jìn)行梳理，了解風(fēng)箏起源與發(fā)展脈絡(luò)，感受中國傳統(tǒng)風(fēng)箏制作技藝的獨特魅力；其次，對風(fēng)箏的歷史脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行梳理，初步學(xué)習(xí)傳統(tǒng)風(fēng)箏制作技藝的主要特點；再次，以小組為單位，圍繞“風(fēng)箏構(gòu)造”“風(fēng)箏制作”兩個主題開展討論交流、活動尋訪與制作展示，提出自己在實踐過程中遇到的問題和困難；最后，分組開展實踐探究活動。在整個實踐過程中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)查找、查閱書籍、向教師請教等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富自己的實踐經(jīng)驗。從“風(fēng)箏構(gòu)造”到“風(fēng)箏制作”，再到“風(fēng)箏飛天”，學(xué)生對風(fēng)箏的認(rèn)識不斷深化，對勞動的認(rèn)識不斷提升。由單一的“風(fēng)箏制作”上升到對“風(fēng)箏”文化、結(jié)構(gòu)、技藝的感知，學(xué)生充分理解勞動的意義。

4.勞動周實施操作：注重具身學(xué)習(xí)的反思體悟

具身學(xué)習(xí)是指，學(xué)習(xí)者不是僅僅通過語言、符號、模型等進(jìn)行認(rèn)知活動，而是通過身體活動來理解和認(rèn)識世界，其核心理念就是學(xué)習(xí)者身體與環(huán)境互動的過程。勞動周活動作為一種身體實踐活動，其過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體與環(huán)境的互動。具體操作方法就是讓學(xué)生在真實情境中體驗知識的建構(gòu)過程。在具體實施操作中強(qiáng)調(diào)動手操作、勞動實踐。教師應(yīng)通過動手操作來激發(fā)學(xué)生對新事物的興趣，同時使其體驗到勞動的樂趣。與此同時，學(xué)習(xí)活動的形式應(yīng)當(dāng)更具靈活性和開放性。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求，綜合運用主題探究、項目學(xué)習(xí)、參觀訪問等多種教學(xué)方式，將勞動核心素養(yǎng)的不同方面有機(jī)融合起來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。具體到操作過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過解決問題來完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛利用各種渠道獲取知識與信息，并運用所學(xué)知識解決實際問題，不斷開展自我反思，體悟具身學(xué)習(xí)的奇妙之處。

以“風(fēng)箏制作”為例，學(xué)生選取“如何制作一只飛得又穩(wěn)又高的風(fēng)箏”作為主要探究任務(wù)。以往這一環(huán)節(jié)中驅(qū)動問題的設(shè)計均以結(jié)果為導(dǎo)向，極少關(guān)注學(xué)生在探究過程中的感受。比如，部分教師會為了提問而提問：風(fēng)箏線要扎幾圈才牢固？諸如此類的問題減少了學(xué)生的探究機(jī)會，是因為其沒有從學(xué)生本位角度入手。在探究風(fēng)箏制作的環(huán)節(jié)，教師可以適度放手，給予學(xué)生更多的自主探究空間。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生尋訪民間手藝人（也可采取線上互動模式），通過與非遺傳承人的互動、交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察“扎、糊、繪、拴”四個制作步驟，并且開展小組討論。小組可以分工協(xié)作，記錄每個步驟的制作要點。而在風(fēng)箏放飛環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生帶到操場上進(jìn)行放飛嘗試，如果起飛不能成功，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過自主調(diào)查和合作探究的方式，找到解決問題的方法，然后嘗試改進(jìn)，最終品悟嚴(yán)謹(jǐn)求是、精益求精與勇于創(chuàng)造的優(yōu)秀勞動品質(zhì)。

5.勞動周評價方案：驅(qū)動素養(yǎng)內(nèi)化的多元評估

驅(qū)動素養(yǎng)內(nèi)化的多元評估就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程評價，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)化，并推動學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)化隨勞動周進(jìn)程動態(tài)發(fā)展。這種動態(tài)發(fā)展，一方面需要在學(xué)習(xí)過程中通過小組合作、成果展示等方式，進(jìn)行有效的評價；另一方面，也需要在評價中將學(xué)習(xí)效果與情感體驗相結(jié)合，形成促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)化的評價方式。因此，為了實現(xiàn)勞動周活動評價方式的多元化和評價維度的多樣化等目標(biāo)，教師需要進(jìn)一步完善勞動周評價體系。一是加強(qiáng)對學(xué)生勞動技能、勞動習(xí)慣與勞動觀念等方面的評價；二是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、社會責(zé)任等方面的發(fā)展情況；三是注重學(xué)生在勞動周中所獲得的體驗感悟、創(chuàng)新意識與能力，以及合作精神和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展情況；四是凸顯學(xué)生在勞動周中所獲得的發(fā)展?jié)撃芎臀磥砺殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

例如，對于“風(fēng)箏制作”勞動周的整體評價既要在每個項目任務(wù)結(jié)束時進(jìn)行即時評價，又要在整個活動結(jié)束之后進(jìn)行綜合評定，綜合運用多種評價方式，全面評價活動的效果。具體到評價中，教師可以采用評價量表的方式引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，最后再進(jìn)行綜合評價。在“風(fēng)箏制作”的評價過程中，可以開發(fā)相應(yīng)的評價量規(guī)，對制作成品進(jìn)行打分，以評價學(xué)生勞動技能的掌握情況及勞動精神的發(fā)展情況。此外，上述勞動周活動的實施過程中，每個步驟都有詳細(xì)的計劃書、記錄表，教師可以鼓勵學(xué)生以“勞動小論文”“手抄報”等形式，呈現(xiàn)自己對于風(fēng)箏文化、風(fēng)箏制作的活動感悟，以此對學(xué)生的合作交流能力、文化理解意識、社會責(zé)任意識等方面展開全面評價。借助海報繪制、圖文結(jié)合等方式，學(xué)生的思路得以更加清晰地展示出來，而評價反饋則能使整個活動得到有效梳理，從而使整個活動的效果得到提升。

三、以項目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)勞動周育人的要點反思

1.構(gòu)建家校社協(xié)同的勞動周保障體系

勞動周實踐的場域關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、人員涉及面廣，實踐的空間很多在課外、校外，因此在育人資源的挖掘、轉(zhuǎn)化與利用上，要注重統(tǒng)籌學(xué)校、家庭和社會的現(xiàn)有資源，構(gòu)建家校社協(xié)同的勞動周保障體系。一是構(gòu)建家校社協(xié)同機(jī)制，以家委會為依托，實現(xiàn)與家庭、社區(qū)的有效對接，形成勞動周教育合力；二是通過家訪、學(xué)校微信公眾號、家長QQ群等途徑，構(gòu)建家校共育信息溝通平臺，加強(qiáng)與家長的溝通交流；三是定期邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业綄W(xué)校開展專題講座，舉辦校園開放日活動，邀請社區(qū)專家走進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)生開展勞動等。通過積極實施社區(qū)勞動周實踐活動，讓學(xué)生在實踐中感悟勞動的價值，學(xué)會尊重他人的勞動成果。

2.豐富地域性文化的勞動周學(xué)習(xí)項目

為了實現(xiàn)勞動周育人價值的深層次轉(zhuǎn)化，勞動周的開展不能局限在校園內(nèi)、課堂上，而應(yīng)將勞動教育與地域文化相結(jié)合，融入地域特色和人文情懷，設(shè)計勞動周地域?qū)嵺`的項目菜單。一方面，挖掘歷史文化資源。每個學(xué)校所在地都有其獨特的文化內(nèi)涵和歷史背景，這些都是開展勞動周的重要資源。在勞動周的設(shè)計與實施過程中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W校所在區(qū)域的歷史文化資源，并對這些資源進(jìn)行整合、篩選、加工，確定具有本地特色的勞動周實踐項目，以增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)地域文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生傳承與發(fā)揚家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面，構(gòu)建地域性勞動實踐活動體系。將勞動周與研學(xué)活動相結(jié)合，如組織學(xué)生參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展、參加“少年傳承千年非遺”體驗營等活動，讓學(xué)生在研學(xué)活動中了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史演變、工藝制作過程、地域特點等。此外，還可以讓學(xué)生在研學(xué)活動中動手實踐，體驗非遺文化的神奇與魅力。

3.完善半開放實踐的勞動周安全預(yù)案

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，勞動周的組織與實施要“切實保障勞動安全”。基于項目化學(xué)習(xí)的勞動周，既是對勞動周育人價值的一種全面審視和重新理解，也是對勞動周育人過程中安全教育的一次檢驗。因此，我們需要在實踐中完善半開放實踐的勞動周安全預(yù)案。首先，要充分考慮到學(xué)生年齡特點和安全因素，合理分配好時間和任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)。其次，在開展勞動周活動時要做好防護(hù)措施。這不僅包括了對學(xué)生的防護(hù)，還包含了對參加活動的其他群體的防護(hù)。最后，要建立勞動周安全管理機(jī)制。由于半開放實踐中學(xué)生參與勞動的時間較多、任務(wù)較為分散，并且涉及多個小組，各成員之間需緊密協(xié)作，因此有必要建立起一套完善的安全管理機(jī)制。

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譚建娣? ?浙江省杭州市蕭山區(qū)金山小學(xué)。