博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的困境及對策

【摘 要】博物館作為一種重要的教育手段，其蘊(yùn)含的豐富文化資源對幼兒的發(fā)展具有不可替代的作用。將博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育，不僅有助于拓展幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)場域，豐富幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容，而且能夠有效強(qiáng)化幼兒園藝術(shù)教育思政目標(biāo)。然而，當(dāng)前博物館資源在融入幼兒園藝術(shù)教育的過程中，出現(xiàn)了線下博物館資源分布不均、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足、博物館與幼兒園缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃的問題。為了解決這些問題，文章提出大力支持博物館數(shù)字化資源建設(shè)、拓展教師提升專業(yè)素養(yǎng)的渠道和建設(shè)系統(tǒng)長效的合作規(guī)劃的方法，切實(shí)推進(jìn)博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的有效開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 博物館資源 藝術(shù)教育

【中圖分類號】G61"【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-86-06

國際博物館協(xié)會（International Council of Museums，ICOM）將 2024年博物館日的主題設(shè)定為：致力于教育與研究的博物館（Museums for Education andResearch）。［1］2024年 3月 5日，習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團(tuán)審議時強(qiáng)調(diào)：“要把博物館事業(yè)搞好。博物館建設(shè)要更完善、更成體系，同時發(fā)揮好博物館的教育功能?！痹诟叨戎匾暡⒎e極推動博物館建設(shè)與博物館教育的大環(huán)境下，博物館作為獨(dú)特的教育資源，承載著豐富的歷史文化與藝術(shù)內(nèi)涵。越來越多的研究和實(shí)踐表明，將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育，不僅能夠豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)與文化素養(yǎng)，而且能夠提升其審美能力。因此，充分挖掘和利用博物館這一獨(dú)特的教育資源，將其豐富的歷史文化與藝術(shù)內(nèi)涵融入幼兒園藝術(shù)教育之中，成為一個具有深遠(yuǎn)意義的教育實(shí)踐。然而，這一過程面臨著一系列挑戰(zhàn)。由于國內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，缺乏相關(guān)系統(tǒng)研究，幼兒園藝術(shù)教育開展現(xiàn)狀、利用博物館資源進(jìn)行藝術(shù)教育方面仍有許多問題亟待解決，因此，正視和厘清博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的價值意蘊(yùn)和所面臨的困境，深入探討其背后的原因并有針對性地解決，對于推動博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的良性發(fā)展及促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的價值意蘊(yùn)

博物館是中華文明海納百川的見證，里面的各種文物資源演繹著我國文明壯麗的史詩。將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育，不僅能夠拓展幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)場域，豐富幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容，為幼兒打開探索藝術(shù)世界的大門，而且能夠讓幼兒在欣賞藝術(shù)的同時，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特色，從小就埋下文化自信的種子，為未來樹立正確的價值觀夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）拓展幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)場域

目前，幼兒園藝術(shù)教育主要是在教室內(nèi)或?qū)ｉT的藝術(shù)教室開展。常見的藝術(shù)教室是舞蹈排練廳和繪畫教室。舞蹈排練廳提供足夠的空間供幼兒進(jìn)行舞蹈練習(xí)和表演，繪畫教室則配備了各種美術(shù)材料和工具，以便幼兒進(jìn)行繪畫和手工制作等活動。然而，現(xiàn)有的藝術(shù)教育場所和設(shè)施存在一定的局限性。首先，場所的空間布局和設(shè)施配置單一，無法滿足幼兒多樣化的藝術(shù)需求。其次，藝術(shù)教育場所的局限性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法較為固定，難以讓幼兒產(chǎn)生豐富多樣和富有創(chuàng)意的藝術(shù)教育體驗(yàn)，容易讓幼兒感到乏味。

博物館是座寶庫，也是一所學(xué)校。［2］融入博物館資源的幼兒園藝術(shù)教育既可以在教室里依托博物館數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，也可以由教師帶領(lǐng)幼兒去博物館接受場館教育。這種方式打破了原有藝術(shù)教育空間的局限，拓寬了藝術(shù)教育的教學(xué)場所。在精心布置的博物館內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)教育，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的好奇心和對藏品的探索欲，通過親身體驗(yàn)感受藝術(shù)的魅力，使藝術(shù)教育更加有趣。幼兒觀察實(shí)物藏品，可以直接感受藏品的真實(shí)質(zhì)感和尺寸，這有益于培養(yǎng)幼兒的空間感和實(shí)物認(rèn)知。博物館工作人員專業(yè)的講解以及特別策劃的兒童活動，也能夠?yàn)橛變禾峁└由鷦佑腥さ膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，現(xiàn)代博物館正借助數(shù)字技術(shù)，轉(zhuǎn)向以“教育”和“互動體驗(yàn)”為導(dǎo)向的展陳趨勢。通過虛擬現(xiàn)實(shí)、裸眼 3D、數(shù)字圖形技術(shù)、人工智能生成等手段，將傳統(tǒng)的文物展示轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣幕芋w驗(yàn)。沉浸式數(shù)字展覽不僅能夠豐富幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，而且能夠?qū)⑺囆g(shù)教育的場所從實(shí)體空間延伸到虛擬空間，使藝術(shù)教育更加生動立體。幼兒在虛擬環(huán)境中自由探索，通過互動操作深刻感受藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。通過這種教學(xué)方式，博物館不僅成了一個知識的寶庫，而且拓寬了幼兒探索藝術(shù)世界的場所，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有不可估量的價值。

（二）豐富幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容

當(dāng)前，幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容一般集中于幼兒的日常生活所見。教師通常會選擇幼兒日常生活中熟悉的人、事、物作為藝術(shù)創(chuàng)作的來源，通過手工、繪畫、欣賞、音樂、舞蹈等形式，讓幼兒表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和想法。例如教師會結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行相關(guān)藝術(shù)活動：春節(jié)剪窗花、端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、國慶節(jié)唱紅歌等?；蛘咦層變菏占彝ブ械膹U舊物品如塑料瓶、紙盒，通過創(chuàng)意拼接和裝飾，制作成有趣的玩具或裝飾品。但是只靠這些方式進(jìn)行的藝術(shù)教育未能涉及更廣泛的文化領(lǐng)域，缺乏藝術(shù)多樣性。相對而言，博物館作為藝術(shù)和文化的寶庫，能夠提供豐富的藝術(shù)資源和文化背景，為幼兒提供更加深入和多元的藝術(shù)教育體驗(yàn)。

博物館作為人類歷史文明的璀璨寶庫，收藏著各種形式的藝術(shù)作品，例如高遠(yuǎn)寧靜的潑墨山水畫、獨(dú)具匠心的陶瓷、流光溢彩的絲綢、形態(tài)各異的雕塑等，每一件藝術(shù)作品背后都蘊(yùn)含著極其豐富的藝術(shù)語言和歷史文化信息，將幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容延伸到更為寬廣的文化和藝術(shù)領(lǐng)域。博物館的藝術(shù)品可以憑借其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和文化歷史底蘊(yùn)，深深吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能讓幼兒接觸到不同時期、不同地域、不同風(fēng)格的藝術(shù)形式，更讓他們在欣賞與學(xué)習(xí)的過程中提升對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。幼兒可以穿梭在各個時空，如去中國陶瓷的鼎盛時期隋唐，欣賞工藝精湛的唐三彩；去北宋感受汴京兩岸的自然風(fēng)光和繁華景象，觀摩張擇端創(chuàng)作《清明上河圖》的歷程；去紅色歲月中的延安，欣賞由帶著對新中國向往的文藝青年創(chuàng)作的一幅幅版畫作品。這些豐富的藝術(shù)品跨越了時間與空間的界限，凝結(jié)了不同時期不同區(qū)域古代人民的創(chuàng)作智慧和創(chuàng)作情感，是幼兒園藝術(shù)教育不可多得的寶貴資源，能夠拓寬幼兒園藝術(shù)教育的文化領(lǐng)域，豐富幼兒學(xué)習(xí)與欣賞的種類，為幼兒園藝術(shù)教育注入無限的樂趣和美感。由此可見，博物館資源的引入，不僅能夠豐富幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容，而且能夠極大地拓寬幼兒的視野，使他們在文物中學(xué)習(xí)，在探索中成長。這種教育方式不僅有助于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化幼兒園藝術(shù)教育思政目標(biāo)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告上再次強(qiáng)調(diào)“教育是國之大計、黨之大計”，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”?！八枷胝谓逃锹鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)要求和實(shí)施路徑?！保?］“在全員、全程、全方位的‘大思政’育人背景下，幼兒園課程思政已成為必然趨勢，決定著未來社會主義建設(shè)者和接班人的思想品質(zhì)?！保?］然而在實(shí)際教學(xué)中卻面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)。幼兒處于形象思維階段，傾向于通過直觀感知、親身體驗(yàn)和具體操作來理解和學(xué)習(xí)世界。而課程思政教育目標(biāo)往往包含著道德觀念、價值取向、社會責(zé)任等較為抽象的概念，這對幼兒的理解和內(nèi)化存在一定難度。

博物館資源的融入為幼兒園思政教育開辟了一條全新的路徑。博物館作為聯(lián)結(jié)過去和未來的紐帶，不僅是藝術(shù)瑰寶的匯集地，而且承擔(dān)著傳播民族文化、提升國民文化自信的重?fù)?dān)。博物館自身所承載的民族文化的屬性，使其具備培育幼兒文化自信的良好屬性。［5］將這些資源帶入幼兒園課堂，能夠讓幼兒在潛移默化中接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。例如浙江博物館館藏的國寶春秋伎樂銅屋是先秦時期的青銅房屋模型。將其融入幼兒園藝術(shù)教育不僅可以讓幼兒了解春秋時期建筑的構(gòu)成，而且可以探尋兩千年前的“古代流行樂隊”是怎樣組成的，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感，使他們更加珍惜和尊重多元文化，形成開放包容的心態(tài)。

同時，通過欣賞不同朝代的文物藏品，讓幼兒逐漸理解不同時代背景下的審美差異，從而拓寬視野，增強(qiáng)對多元文化的認(rèn)知和接納。將博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育，如同讓幼兒自己掀開歷史長河中一件件珍貴文物的神秘面紗，了解更多有關(guān)文物背后的文化底蘊(yùn)，讓幼兒更加深入地了解我國的傳統(tǒng)文化，隔空對話，感受古人創(chuàng)作的智慧和技藝的高超。這樣的幼兒園藝術(shù)教育，不僅讓幼兒對我國的傳統(tǒng)文化有了更加直觀、深入的了解，更在他們幼小的心靈中種下了對藝術(shù)向往和對文化尊重的種子。幼兒在欣賞與創(chuàng)作中，學(xué)會了用獨(dú)特的視角去觀察和感受世界，用自己喜歡的方式去模仿和創(chuàng)造，每一次嘗試都是對古人審美和技藝的致敬，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的深刻感悟。這對于幼兒來說是一個了解中華文化的好機(jī)會，也是培養(yǎng)他們文化自信的一個重要方式。如此讓古老的文物煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀，建立起對文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)困境

博物館所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)與多樣化資源，是幼兒園藝術(shù)教育不可多得的寶貴材料庫。然而，在實(shí)際融入過程中，卻面臨以下三大挑戰(zhàn)：

（一）線下博物館資源分布不均

2024年，國家文物局發(fā)布2023年我國博物館事業(yè)發(fā)展最新數(shù)據(jù)，全國備案博物館達(dá)到6833家。［6］雖然我國已經(jīng)有了較多的博物館，但是資源分布不均是影響幼兒園藝術(shù)教育的一個重要現(xiàn)實(shí)困境。首先，城市與城市之間的博物館資源分布并不均勻。每年新增的博物館主要集中在一線城市，特別是省會城市。［7］以浙江省為例，2022年，浙江省文物局公布了浙江省博物館（紀(jì)念館）名錄，截至2021年，全省共有420家博物館納入其中。其中，杭州市和寧波市分別作為浙江省的經(jīng)濟(jì)中心、文化中心，分別有70家和74家，而衢州市、舟山市、麗水市分別只有 5家、14家和 22家。［8］國家文物局公布了第五批 123家國家一級博物館，浙江省共有8家博物館上榜，杭州市占了5席。［9］一線城市不僅博物館數(shù)量遠(yuǎn)超其他城市，而且在展覽質(zhì)量上表現(xiàn)出色。由此可見，一線城市的幼兒容易接觸到種類更多樣、質(zhì)量更高的博物館資源，這些資源也更容易融入幼兒園藝術(shù)教育課程。而其他城市的幼兒則可能缺乏這些資源而無法獲得同等的藝術(shù)教育機(jī)會，導(dǎo)致教育起點(diǎn)的不公平。接觸博物館資源豐富的藝術(shù)教育的幼兒在創(chuàng)造力、想象力等藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力上往往更具優(yōu)勢，而資源匱乏地區(qū)的幼兒可能在這些方面的發(fā)展受到限制。

其次，城鄉(xiāng)之間的博物館資源差距也在持續(xù)拉大。城市地區(qū)的博物館數(shù)量相較于鄉(xiāng)村地區(qū)的博物館數(shù)量更多。這使城市地區(qū)的幼兒園在進(jìn)行博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育時有較為豐富的資源可供選擇。城市地區(qū)的博物館在藏品質(zhì)量、展覽效果和教育服務(wù)等方面相對較好。它們往往擁有種類豐富、歷史悠久的藏品，擁有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的高素質(zhì)的博物館工作人員，具備讓參觀者身臨其境的科技手段，經(jīng)常舉辦時下最新主題且有趣的博物館展覽。鄉(xiāng)村地區(qū)的博物館一般是陳列館、展示館、村史館，資源比較匱乏且經(jīng)常不對外開放。這對鄉(xiāng)村幼兒園來說，將合適的博物館資源與藝術(shù)教育融合尤為困難。

這種資源分布不均使得幼兒園在選擇博物館資源時受到限制，可能無法根據(jù)自身藝術(shù)教育需求找到最合適的資源。想要接觸更豐富的博物館資源，必須投入更長的時間、更多的交通成本和更大的經(jīng)濟(jì)支出。另外，幼兒的出行安全、家長的許可等一系列因素都成為不同地區(qū)幼兒園開展博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育需要考慮的因素，這無疑拉大了資源分布不均帶來的差距。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)與幼兒園教育質(zhì)量息息相關(guān)。當(dāng)前，幼兒園教師從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看以本科、專科為主，同時也存在一些只有中專學(xué)歷的幼兒園教師。在將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的過程中，幼兒園教師作為活動的組織者和建設(shè)者，需要具備豐富的文化知識和較強(qiáng)的教育能力，這在現(xiàn)實(shí)中難以達(dá)到。

一方面，教師對于博物館文物知識了解較少，在教育專業(yè)培訓(xùn)中沒有受到系統(tǒng)的藝術(shù)史、博物館學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)。這就容易造成教師在引入博物館資源時，對文物的歷史背景、藝術(shù)風(fēng)格、文化含義缺乏深刻的見解，并且不知道融入哪些內(nèi)容、如何融入，難以為幼兒提供有趣的藝術(shù)教育活動。具體而言，教師如果不了解不同歷史時期的藝術(shù)風(fēng)格和代表作品，就很難講解這些作品背后的文化背景；在選擇博物館資源時會感到迷茫，不知道哪些內(nèi)容更適合幼兒的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)；設(shè)計活動時缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)幼兒的興趣；在組織參觀博物館時，可能只能簡單描述展品，而無法深入講解其背后的故事和文化價值，更不知道如何設(shè)計后續(xù)活動來鞏固幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另一方面，將博物館資源與幼兒園藝術(shù)課程有效整合，需要教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計和整合能力。由于博物館資源涉及歷史、藝術(shù)、文學(xué)等多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，與學(xué)前教育專業(yè)知識存在較大差距，同時當(dāng)前高等教育學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系對此類課程涉及較少，少有教師在職前或職后受過專業(yè)訓(xùn)練。這無疑增加了整合的難度。這些博物館資源如果沒有經(jīng)教師精心設(shè)計和轉(zhuǎn)化，其專業(yè)性和復(fù)雜性可能會成為幼兒理解和接受的障礙，使得這些資源難以與幼兒園藝術(shù)教育課程緊密結(jié)合。僅停留于文物表面的課程設(shè)計，不僅無法引導(dǎo)幼兒深入探究背后的故事，而且會錯失通過藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒審美、歷史認(rèn)知的機(jī)會。

（三）博物館與幼兒園缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃

“積極與博物館合作，依托區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)與文化資源、因地制宜地開展園所外的博物活動，是當(dāng)前幼兒園與博物館合作的重要路徑?！保?0］然而，當(dāng)前大部分幼兒園與博物館之間缺乏系統(tǒng)的合作規(guī)劃，沒有明確的合作目標(biāo)和時間表，雙方的合作往往呈現(xiàn)隨意性和臨時性的特點(diǎn)，難以形成長效機(jī)制。

《博物館條例》指出，“本條例所稱博物館，是指以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護(hù)并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物”，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有獨(dú)特的價值與優(yōu)勢。然而，博物館與幼兒園的合作往往是基于某個特定項(xiàng)目或活動的臨時性安排，沒有設(shè)定清晰、可追蹤的合作時間表。這種短期性的合作，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定，難以形成連續(xù)性和系統(tǒng)性的教育體驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)過程需要循序漸進(jìn)，逐步積累和沉淀，而缺乏穩(wěn)定的時間規(guī)劃使得教育效果大打折扣，這樣會導(dǎo)致資源利用的低效和浪費(fèi)。此外，雙方在合作過程中出現(xiàn)的信息不對稱、理解偏差狀況進(jìn)一步導(dǎo)致了在開發(fā)教育資源時，博物館較為茫然，而幼兒園也不清楚博物館能夠提供哪些類型的教育資源，造成博物館提供的資源與幼兒園的實(shí)際需求不符，在實(shí)際的藝術(shù)教育中難以運(yùn)用。

幼兒園與博物館的合作形式也較為單一。博物館作為知識的寶庫，其蘊(yùn)含資源的多樣性和深度本應(yīng)為幼兒園藝術(shù)教育提供無限可能。但是現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒園與博物館合作形式以幼兒參觀和學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容往往局限于參觀展覽或聽講解員講解，既缺乏深入的了解，又忽略了幼兒的主動參與和創(chuàng)造性表達(dá)。這種“填鴨式”的教育方式在一定程度上會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的改進(jìn)策略

鑒于幼兒園在將博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育過程中遇到的現(xiàn)實(shí)困境，研究者認(rèn)為可以從以下三個方面入手，著力提升這一教育實(shí)踐的實(shí)效性。

（一）大力支持博物館數(shù)字化資源建設(shè)

線下博物館資源分布不均是一個普遍存在的問題，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源相對匱乏的地方幼兒園，很難有機(jī)會接觸高質(zhì)量的博物館資源。為了彌補(bǔ)這一差距，大力發(fā)展博物館線上資源是非常必要的，需建構(gòu)一個完善的全國博物館線上資源系統(tǒng)。

政府應(yīng)大力支持博物館進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，設(shè)立專項(xiàng)基金，為博物館提供財政補(bǔ)貼，支持其進(jìn)行數(shù)字化改造和維護(hù)，減輕博物館的資金壓力?；蛘叱雠_相應(yīng)政策措施，對參與數(shù)字化建設(shè)的博物館實(shí)行稅收減免政策，降低其運(yùn)營成本，鼓勵更多博物館參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型中來。并且尋求科研機(jī)構(gòu)合作，為博物館提供技術(shù)支持，幫助其解決數(shù)字化過程中遇到的技術(shù)難題，推動新技術(shù)的應(yīng)用。這樣，以數(shù)字化的方式儲存藏品，研發(fā)各種具有藝術(shù)教育功能的交互活動，開發(fā)統(tǒng)一的數(shù)字化資源平臺，集成各類博物館資源，提供一站式服務(wù)，提升幼兒互動體驗(yàn)感。博物館數(shù)字資源提供大量的高清圖片、視頻、音頻等多種形式的教育資源，可以用于幼兒園的藝術(shù)教育活動中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。例如博物館對其核心藏品進(jìn)行高清掃描與拍攝，確保圖像質(zhì)量高、細(xì)節(jié)清晰，便于線上進(jìn)行細(xì)致觀察。并且進(jìn)行三維建模，使幼兒園在進(jìn)行藝術(shù)教育活動時可以通過交互式白板進(jìn)行 360度旋轉(zhuǎn)觀看，提供沉浸式的藏品欣賞。現(xiàn)代科技的快速發(fā)展為博物館藝術(shù)教育提供了更多可能性。博物館“可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，打造沉浸式的參觀體驗(yàn)”［11］。根據(jù)博物館的主題或特殊展覽創(chuàng)建虛擬展覽，利用虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的展覽現(xiàn)場，在虛擬環(huán)境中探索藝術(shù)藏品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市的幼兒都可以通過線上博物館資源接觸到豐富的藝術(shù)教育資源，彌補(bǔ)地域、經(jīng)濟(jì)條件不同和社會資源分配不均帶來的教育差距，讓每個幼兒都有機(jī)會接受高質(zhì)量的藝術(shù)教育。

（二）拓展教師提升專業(yè)素養(yǎng)的渠道

開展博物館資源融入幼兒藝術(shù)教育活動不是簡單為幼兒提供一些文物圖片和講解視頻，而是要通過對物的感知來實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面的整體發(fā)展。［12］博物館中的藝術(shù)品往往具有高度的審美價值，將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育的核心是培養(yǎng)幼兒的審美能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。博物館內(nèi)的藝術(shù)品以獨(dú)特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了人類文化的多樣性和歷代人民的創(chuàng)造性。教師的引導(dǎo)旨在讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動時學(xué)會細(xì)致觀察藝術(shù)品的每一個細(xì)節(jié)。幼兒通過欣賞這些藝術(shù)品的整體形態(tài)、色彩搭配、局部圖案等構(gòu)成元素，簡單了解藝術(shù)品的情感表達(dá)、象征意義等，初步感知美的價值。而教師的在職培訓(xùn)是確保這些活動高質(zhì)量進(jìn)行的關(guān)鍵因素，在職培訓(xùn)能夠不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，教師需要不斷進(jìn)行自我提升，深化跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。日常生活中要多翻閱藝術(shù)史書籍、期刊論文，把握藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)與精髓。同時，深入了解不同文化的起源、特點(diǎn)及其背后的歷史故事，以豐富自己的文化底蘊(yùn)。這種學(xué)習(xí)不局限于書本，還需要親身實(shí)踐，定期參觀博物館，近距離觀察文物，聆聽專家講解，參與博物館的教育項(xiàng)目，從中汲取靈感，理解文物背后的深層含義與情感價值。教育部門也應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。教師是幼兒園課程的主要開發(fā)者和實(shí)踐者，在博物館資源融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育中起到不可或缺的作用。將博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育，要求教師具備跨學(xué)科的知識和技能。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括博物館資源的知識和藝術(shù)運(yùn)用技巧，而且應(yīng)涵蓋藝術(shù)教育理論、教學(xué)設(shè)計等方面。通過培訓(xùn)，可以提高幼兒園教師的教育素養(yǎng)，使其能夠熟練運(yùn)用博物館資源開展藝術(shù)教育，并能夠根據(jù)幼兒的反饋和進(jìn)步調(diào)整教學(xué)策略。

（三）建設(shè)系統(tǒng)長效的合作規(guī)劃

幼兒園和博物館應(yīng)建立長期的合作規(guī)劃，通過定期溝通與調(diào)研，確保資源開發(fā)具有針對性，才能實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，為幼兒提供更加豐富、多元的藝術(shù)教育體驗(yàn)。

首先，博物館和幼兒園應(yīng)簽訂正式的合作協(xié)議，明確博物館資源融入幼兒園藝術(shù)教育活動的目的、目標(biāo)、責(zé)任分工和活動計劃等內(nèi)容。并且成立由幼兒園和博物館代表組成的聯(lián)合工作組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)日常事務(wù)，定期召開會議討論合作事宜和存在問題。博物館工作人員需要向幼兒園教師深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、藝術(shù)興趣偏向和藝術(shù)教育要求，并審視自身擁有的藝術(shù)藏品及相關(guān)教育資源，評估哪些資源適合用于幼兒園的藝術(shù)教育活動；尋找藏品中適合開發(fā)的藝術(shù)元素，與幼兒園教師共同挖掘可以進(jìn)行藝術(shù)教育的方式，設(shè)計出既有趣味性又有教育性的項(xiàng)目；制訂詳細(xì)的年度活動計劃，包括參觀展覽、專題講座、互動體驗(yàn)項(xiàng)目等內(nèi)容，并明確各項(xiàng)活動的時間表和責(zé)任方。

此外，博物館還可以定期舉辦親子工作坊、藝術(shù)體驗(yàn)課等活動，邀請家庭直接參與，通過親子互動加深幼兒對藝術(shù)的理解與熱愛。幼兒園可以提供關(guān)于資源使用情況和幼兒反應(yīng)的反饋。博物館可以根據(jù)這些反饋調(diào)整和優(yōu)化教育資源，并與幼兒園共同規(guī)劃和開發(fā)新的教學(xué)資源，以確保資源符合幼兒園的教育目標(biāo)和幼兒的興趣。通過跟蹤合作項(xiàng)目的長期影響，確保合作能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

通過以上措施，博物館與幼兒園可以建立起關(guān)于藝術(shù)活動的長期合作規(guī)劃，充分發(fā)揮博物館在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面的獨(dú)特優(yōu)勢，為幼兒提供更加豐富和多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種長期合作不僅能夠彌補(bǔ)幼兒園藝術(shù)教育資源的不足，而且能夠提升博物館教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

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