初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的難點(diǎn)內(nèi)容，其一般實(shí)踐路徑包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)形式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展。文章以新修訂的商務(wù)星球版七年級(jí)上冊(cè)地理教材中的“探究中國二十四節(jié)氣”為例，根據(jù)實(shí)施路徑，深入探討初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為一線教師深入理解新修訂教材，高效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 二十四節(jié)氣

【中圖分類號(hào)】G623.45"【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"【文章編號(hào)】1002-3275（2024）22-71-05

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）新增加的重難點(diǎn)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。根據(jù)2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的教材于2024年秋季學(xué)期陸續(xù)投入使用。如何利用新修訂教材進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，是地理教師廣泛關(guān)注的問題。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與新修訂教材的投入使用，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的重要地位日益凸顯。在各類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例中，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般實(shí)踐路徑可總結(jié)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)形式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下目標(biāo)的定位

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需設(shè)定清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，確定的目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和提升能力。具體而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)需涵蓋地理學(xué)科的核心概念、基本原理，同時(shí)融入其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、信息處理能力等。此外，目標(biāo)還需考慮學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上得到提升。

（二）學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容的選?。夯趯W(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際

跨學(xué)科主題與內(nèi)容的選擇是實(shí)施有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在選擇過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛好，同時(shí)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。主題應(yīng)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲。［1］此外，跨學(xué)科主題強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合。這就要求教師具備高度的課程整合能力，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能、方法融為一體，形成有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，注重知識(shí)的深度和廣度，確保學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）學(xué)習(xí)形式的選擇：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)。因此，在選擇學(xué)習(xí)形式時(shí)，應(yīng)注重多樣化與靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢圆捎庙?xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)地考察、收集資料、小組討論等方式，深入探究學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，充分利用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、在線協(xié)作平臺(tái)等，為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和提升合作能力。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)某一主題，采取以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略，通過一系列精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、在合作中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展：體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化和過程性。除了學(xué)生最終的測(cè)試成績外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力等非智力因素的評(píng)價(jià)?？梢圆捎米栽u(píng)與互評(píng)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長軌跡。

通過不斷探索和實(shí)踐，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加開放、多元、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文以新修訂的商務(wù)星球版七年級(jí)上冊(cè)地理教材的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例——“探究中國二十四節(jié)氣”為例，對(duì)初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探究。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

1．課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析

“探究中國二十四節(jié)氣”是第二章“地球的運(yùn)動(dòng)及其影響”的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一節(jié)“地球儀”、第二節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)”、第三節(jié)“地球的公轉(zhuǎn)”內(nèi)容之后。對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“結(jié)合實(shí)例，說出地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”的內(nèi)容要求，“能夠舉例說明地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，以及人們順應(yīng)自然規(guī)律進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)所展示出的智慧，樹立尊重自然、順應(yīng)自然的觀念”的學(xué)業(yè)要求。在教學(xué)提示上要求結(jié)合學(xué)生的生活感受設(shè)計(jì)地理情境。

2．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本主題的相關(guān)要求和教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)要素見表1。該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在從融入二十四節(jié)氣相關(guān)的課程知識(shí)、技能、方法入手，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)中解決生活中存在的真實(shí)問題，從“做中學(xué)”“用中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”，并生成具有實(shí)際意義的多樣化物化成果，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取

七年級(jí)上冊(cè)共有三個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題（見表 2），按照“宇宙—地球—地表”的由遠(yuǎn)及近的空間尺度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本文對(duì)“探究中國二十四節(jié)氣”跨學(xué)科主題展開研究，并基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本主題的要求和活動(dòng)建議，制定“二十四節(jié)氣溯源—二十四節(jié)氣劃分與名稱表征—二十四節(jié)氣與農(nóng)事”的任務(wù)鏈，以地理學(xué)科為主，綜合運(yùn)用歷史、生物、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)和思維，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上使學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而凸顯學(xué)科的思想性和育人價(jià)值。

（三）學(xué)習(xí)形式的選擇

1．學(xué)情特點(diǎn)

學(xué)生在小學(xué)二年級(jí)已經(jīng)會(huì)背誦《二十四節(jié)氣歌》，在日常生活中對(duì)常見的節(jié)氣（如清明、夏至、冬至等）有一定的了解，在本學(xué)期學(xué)習(xí)了“地球的公轉(zhuǎn)”后，能夠初步根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考地球的運(yùn)動(dòng)對(duì)人們生活的影響，但對(duì)于二十四節(jié)氣的歷史、劃分、特點(diǎn)，以及其與生產(chǎn)生活的具體關(guān)聯(lián)方面的知識(shí)較為陌生。另外，七年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇有趣、與生活密切相關(guān)的事物通常表現(xiàn)出較高的興趣。二十四節(jié)氣蘊(yùn)含豐富的自然科學(xué)和傳統(tǒng)文化知識(shí)，通過在驅(qū)動(dòng)型問題引領(lǐng)下開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識(shí)。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的參考示例中，以“二十四節(jié)氣與我們的生活”為主題，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出以下設(shè)計(jì)提示：以小組合作為主要形式，探尋生活中與二十四節(jié)氣密切相關(guān)的事物、現(xiàn)象，體驗(yàn)節(jié)氣中人們特定的生產(chǎn)生活活動(dòng)，用科學(xué)的語言和形象的圖畫，制作屬于自己的《二十四節(jié)氣與我們的生活》圖畫書，深入認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的過程，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力、

人地和諧發(fā)展之美。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議和學(xué)生學(xué)情，在統(tǒng)整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目化的形式開展“探究中國二十四節(jié)氣”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)入項(xiàng)問題，開展入項(xiàng)準(zhǔn)備，選擇合適的載體（思維導(dǎo)圖、小視頻、節(jié)氣盤、節(jié)氣繪本、節(jié)氣情景劇等）設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體如圖1所示。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

1．入項(xiàng)設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生需要做好充分的入項(xiàng)設(shè)計(jì)，包含入項(xiàng)情境設(shè)計(jì)和入項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）注重整體觀照，設(shè)計(jì)入項(xiàng)情境。教材以《二十四節(jié)氣歌（節(jié)選）》作為情境導(dǎo)入：“二十節(jié)氣根植于農(nóng)耕文明，包含著‘一分耕耘一分收獲’的道理，蘊(yùn)含著華夏文明生生不息的基因密碼。朗誦《二十四節(jié)氣歌（節(jié)選）》，說出二十四節(jié)氣的全稱?！币詫W(xué)生熟悉的節(jié)氣歌創(chuàng)設(shè)問題情境，具有合理性，但如果從整體觀照的角度考慮，教材提供的情境未能引出“二十四節(jié)氣與農(nóng)事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，本設(shè)計(jì)在教材的基礎(chǔ)上引入入項(xiàng)事件，將情境驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)置為“跟隨音樂老師學(xué)習(xí)中國少兒廣播合唱隊(duì)演唱的《二十四節(jié)氣歌》，思考二十四節(jié)氣為什么會(huì)被評(píng)為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，以藝術(shù)的形式引出節(jié)氣，幫助學(xué)生感知節(jié)氣、理解節(jié)氣，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)定下“地理+藝術(shù)”的基調(diào)。具體的入項(xiàng)事件及其對(duì)應(yīng)要素見表3。

（2）關(guān)注個(gè)體發(fā)展，前置入項(xiàng)活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，因此在活動(dòng)開始前需要科學(xué)地構(gòu)建合作小組，這是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)取得成功的前提條件。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前置活動(dòng)主要包括分組、發(fā)放任務(wù)、組內(nèi)分工三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)、不同能力層次的學(xué)生優(yōu)化組合，這樣既保證了同組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。其次，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長自由競(jìng)爭(zhēng)和選擇主要負(fù)責(zé)的任務(wù)，以促進(jìn)自身發(fā)展，讓生生互動(dòng)自然發(fā)生。

2．“溯源：二十四節(jié)氣歷史演變”設(shè)計(jì)

本任務(wù)基于布魯姆認(rèn)知金字塔進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，思維進(jìn)階圖如圖2所示。

通過上網(wǎng)查閱、翻閱書籍等多種途徑，收集關(guān)于二十四節(jié)氣歷史演變過程的資料。接著，運(yùn)用戶外土圭之法測(cè)量日影，并思考房子采光的相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，形成思維導(dǎo)圖以系統(tǒng)呈現(xiàn)二十四節(jié)氣的歷史變化，并利用該思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和自豪感。“溯源：二十四節(jié)氣歷史演變”活動(dòng)設(shè)計(jì)見表4。

3．“辨析：二十四節(jié)氣劃分與名稱表征”設(shè)計(jì)

在這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“劃（知道）—辨（理解）—講（教授他人）”三個(gè)進(jìn)階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)+美術(shù)的技能，設(shè)計(jì)節(jié)氣盤，明確二十四節(jié)氣的劃分，為節(jié)氣的分類和節(jié)氣圖繪制打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理課程中美育與勞動(dòng)教育的巧妙融入。學(xué)生利用自己制作的節(jié)氣盤和節(jié)氣圖向他人介紹自己喜歡的節(jié)氣環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了其能夠評(píng)估和判斷所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，能比較深入地了解二十四節(jié)氣文化，深刻感受古人尊重自然、順應(yīng)自然的智慧。“辨析：二十四節(jié)氣劃分與名稱表征”活動(dòng)設(shè)計(jì)見表5。

4.“演繹：二十四節(jié)氣與農(nóng)事”設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生通過“收集—整理—編排—展示”四個(gè)任務(wù)了解二十四節(jié)氣的農(nóng)事、農(nóng)俗案例，通過排演情景劇，以藝術(shù)的形式展示節(jié)氣的區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與勞動(dòng)、美育等的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維?！把堇[：二十四節(jié)氣與農(nóng)事”活動(dòng)設(shè)計(jì)見表6。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展

在下發(fā)任務(wù)單的同時(shí)，按照評(píng)價(jià)先行的原則，教師結(jié)合主題內(nèi)容，制訂并下發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)量表（見表 7）和學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)量表（見表 8）。量表體現(xiàn)思維的進(jìn)階，同時(shí)如同一把核心素養(yǎng)的尺子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中按照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行內(nèi)觀、糾正行動(dòng)與思維偏差，優(yōu)化成果。通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

總的來說，新修訂的商務(wù)星球版初中地理中的“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要求的回應(yīng)。對(duì)此，教師在課程設(shè)置上要改變教學(xué)方式，化教材為學(xué)材，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多學(xué)科的視角和思維方式綜合分析并解決真實(shí)情境中的真實(shí)問題，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，提升學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，形成學(xué)科育人、實(shí)踐育人的新型育人模式。本文通過對(duì)“探究中國二十四節(jié)氣”初中地理跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探索，希望能為廣大一線教師深入理解教材，高效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供一定參考。

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