賀雨桐 徐文彬 潘禹辰

摘 要：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)向上承接課程目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具有承上啟下的重要作用。要以語(yǔ)文要素與人文主題為主線，微觀和宏觀相結(jié)合，初步確定單元教學(xué)目標(biāo)；以相關(guān)單元為參照，已知和未知相呼應(yīng)，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)；以語(yǔ)言運(yùn)用為指向，學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外相關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)目標(biāo)；語(yǔ)文要素；人文主題

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇，是教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量的依據(jù)，是師生教學(xué)的向?qū)?，也是教學(xué)重難點(diǎn)的來(lái)源。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)可以劃分為課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層級(jí)。其中，單元教學(xué)目標(biāo)向上承接課程目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具有承上啟下的重要作用。如何設(shè)定并落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)？本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元

為例進(jìn)行剖析。

一、以語(yǔ)文要素與人文主題為主線，微觀和宏觀相結(jié)合，初步確定單元教學(xué)目標(biāo) 統(tǒng)編語(yǔ)文教材的自然單元按照語(yǔ)文要素和人文主題雙線組元 ?［1］ ，因此，“語(yǔ)文要素”和“人文主題”應(yīng)是設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)的兩條主線，也可稱(chēng)之為單元教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)用目標(biāo)和人文目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要微觀與宏觀相結(jié)合，微觀層面分析單元文本，宏觀層面呼應(yīng)學(xué)段要求。

（一）微觀層面分析文本，補(bǔ)單元提示之留白

設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)首先要沿著兩條主線，開(kāi)展單元文本分析，補(bǔ)單元提示之留白。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元由《古詩(shī)三首》（《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》）和《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《挑山工》三篇記敘文構(gòu)成。凝練單元提示中羅 ??曼· 羅蘭的名言，我們可將人文主題維度的目標(biāo)定為“人物品質(zhì)”，語(yǔ)文要素維度的目標(biāo)定為“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物特點(diǎn)”。二者可進(jìn)一步整合成“通過(guò)品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受人物品格，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物品格”。然而，三首古詩(shī)和三篇記敘文是如何體現(xiàn)這一目標(biāo)的？單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)目標(biāo)的提示是否有留白？解決這些問(wèn)題需要我們進(jìn)行細(xì)致的文本解讀。

三篇記敘文分別描述了船長(zhǎng)對(duì)崗位的堅(jiān)守、對(duì)乘客的負(fù)責(zé)與對(duì)生命的關(guān)懷，革命者以生命為代價(jià)換取戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利、國(guó)家的安定，以及普通人腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。參照丁錦宏對(duì)品格教育的劃分，三者分別體現(xiàn)了“人對(duì)他人”的責(zé)任、關(guān)懷，“人對(duì)國(guó)家”的尊重、責(zé)任以及“人對(duì)自我”的尊重、責(zé)任。 ?［2］ 三篇記敘文都是通過(guò)刻畫(huà)事件中的人物展現(xiàn)人物品格的，語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)都是亮點(diǎn)，但呈現(xiàn)方式不同?！吨Z曼底號(hào)遇難記》更注重語(yǔ)言描寫(xiě)，展現(xiàn)在緊急情況下船長(zhǎng)與手下真實(shí)的對(duì)話，作者的提示語(yǔ)甚至都沒(méi)有出現(xiàn)。這些簡(jiǎn)短但擲地有聲的對(duì)話，反映了船長(zhǎng)的臨危不亂、指揮若定和對(duì)婦女兒童的關(guān)懷備至。《黃繼光》中動(dòng)作描寫(xiě)是一大特色，作者似在人物行為處按下暫停鍵，予以細(xì)致的動(dòng)作描摹。特別是黃繼光在暴風(fēng)雨般的子彈中站起來(lái)的段落，將英雄的革命形象定格。《挑山工》將動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)相結(jié)合。挑山工們?cè)谥貕合虑矍靶校?、膝蓋自然與他人不一樣，但在日復(fù)一日的勞苦中，他們?nèi)匀伙@出“得意的神色”，因?yàn)槟_踏實(shí)地做好自己的工作，就是對(duì)自己的尊重、對(duì)工作的負(fù)責(zé)。這其中蘊(yùn)含的哲理，實(shí)際是作者對(duì)比自己的心浮氣躁而獲得的啟示。只有厘清三篇記敘文在展現(xiàn)人物品格的寫(xiě)作手法上的共性與個(gè)性，才能真正落實(shí)單元提示中的目標(biāo)。

與三篇記敘文不同，三首古詩(shī)的出彩處

不在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，而在于通過(guò)意象的描摹營(yíng)造獨(dú)特的意境，用意境烘托人物的品格。比如，《塞下曲》中的“月黑雁飛高”“大雪滿(mǎn)弓刀”營(yíng)造了塞外雪夜，將士們準(zhǔn)備率兵追敵的肅穆、緊張的氛圍。寶刀出鞘等待已久，在茫茫夜色中，落滿(mǎn)全身的大雪也壓不住他們乘勝追敵的決心、誓死衛(wèi)國(guó)的忠心，體現(xiàn)了將士對(duì)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另兩首詩(shī)則體現(xiàn)了堅(jiān)守自我、不與世俗為伍的人物品格?！盾饺貥撬托翝u》中“寒雨連江夜入?yún)恰薄俺焦隆毕仁敲枋隽擞暌构律綀D，營(yíng)造了濕、冷、暗、空、孤的凄冷意境，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，用“冰心”“玉壺”自喻，表達(dá)自己承受得了孤獨(dú)、堅(jiān)守本心的高潔品格?！赌贰纷鳛轭}畫(huà)詩(shī)，借物喻己，“淡墨痕”“清氣滿(mǎn)乾坤”，表達(dá)自己如墨梅般無(wú)意爭(zhēng)奇斗艷，只愿遺世獨(dú)立、孤芳自賞的意志。如此，本單元的目標(biāo)就需要加入“通過(guò)品味古詩(shī)意象的選取、意境營(yíng)造的精妙來(lái)感悟人物品格”一條。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容在文本分析后逐漸鋪展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上將單元提示中的目標(biāo)具體化，并補(bǔ)其缺漏，促使單元目標(biāo)覆蓋到每篇選文。需要說(shuō)明，“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”中的學(xué)習(xí)要求較為明確，這里不做深入分析。

以單元提示為基礎(chǔ)，結(jié)合文本分析所提煉的單元目標(biāo)指明了教學(xué)的大體方向，它是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“航標(biāo)燈”，確保教學(xué)不旁逸斜出。

（二）宏觀層面呼應(yīng)課標(biāo)，與單元內(nèi)容相結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）中的學(xué)段要求明確了學(xué)段目標(biāo)。

在設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)，我們還需根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求，細(xì)化單元目標(biāo)內(nèi)容，讓目標(biāo)表述既符合學(xué)段特色，又與本單元內(nèi)容相融合。 課標(biāo)分四個(gè)維度提出學(xué)段要求，其中的“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”屬于語(yǔ)言理解層面的目標(biāo)，“表達(dá)與交流”屬于語(yǔ)言運(yùn)用層面的目標(biāo)，“梳理與探究”則是為達(dá)到語(yǔ)言理解運(yùn)用而采用的方法，可以不單列，只在前述目標(biāo)中滲透。每一學(xué)段要求之后另列一段提示，是課標(biāo)希望學(xué)生在完成以上具體目標(biāo)時(shí)達(dá)到的文化與情感目標(biāo)，即人文目標(biāo)。因此，我們沿著兩條主線可以將本單元教學(xué)目標(biāo)劃分為“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“文化與情感”四個(gè)維度：

1.識(shí)字與寫(xiě)字

（1）分類(lèi)整理表現(xiàn)人物不同品格的詞語(yǔ)；

（2）感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的關(guān)聯(lián)。

2.閱讀與鑒賞

（1）初步把握選文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)人物的何種品格；

（2） 初步感受三篇記敘文中描述的生動(dòng)的人物形象，品味其中的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)；

（3）在詩(shī)文誦讀中展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，分析意象的選取、意境的營(yíng)造的精妙。

3.表達(dá)與交流

（1）觀察社會(huì)、積極思考，注意把自己印象最深、最受感動(dòng)的事情寫(xiě)清楚；

（2）清楚明白地說(shuō)出自己理解的人物品格，并有禮貌地向他人請(qǐng)教、回應(yīng)。

4.文化與情感

（1）初步感知國(guó)家通用語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；

（2）體驗(yàn)語(yǔ)言文字中的人物情感，品悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所承載的思想智慧；

（3）感悟革命英雄、模范人物的愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì)。

基于單元內(nèi)容和學(xué)段要求梳理出的單元教學(xué)目標(biāo)，時(shí)時(shí)觀照核心素養(yǎng)的培育，以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w，以培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，豐富了教學(xué)的內(nèi)涵。

二、以相關(guān)單元為參照，已知和未知相呼應(yīng)，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)生進(jìn)入課堂前擁有自己的經(jīng)驗(yàn)，包括日常生活經(jīng)驗(yàn)及已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的功能在于把已有經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)決定了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，教師檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況，把握其最近發(fā)展區(qū)，提出適合其年齡特點(diǎn)的更高的目標(biāo)，才能挖掘其學(xué)習(xí)潛能。因此，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生的已知與未知，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確定位最適合學(xué)生的適切的單元教學(xué)目標(biāo)。

梳理統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，與“人物品格”相關(guān)的內(nèi)容編排如下頁(yè)表1所示。這幾個(gè)單元的人文主題都是感悟人物品格，只是側(cè)重點(diǎn)不同。本單元之前的三個(gè)單元，主要聚焦兒童顯現(xiàn)的純真品質(zhì)，包括革命者如司馬光、周恩來(lái)在少年時(shí)代的愛(ài)國(guó)品質(zhì);而五年級(jí)之后的單元大多展現(xiàn)革命者的革命精神，屬于革命文化類(lèi)選文。本單元在其中起到承前啟后的作用，既描繪了普通人默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地的品格，又展現(xiàn)了革命者不怕?tīng)奚⒂⒂聼o(wú)畏的精神。從語(yǔ)文要素來(lái)看，三年級(jí)下冊(cè)“多彩童年”的單元目標(biāo)“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”與本單元的單元目標(biāo)“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”類(lèi)同，但本單元選文的人文目標(biāo)是“展現(xiàn)人物的品質(zhì)”，因此，寫(xiě)作目標(biāo)也要隨之增加難度，人物特點(diǎn)由一個(gè)到多個(gè)。三年級(jí)時(shí)寫(xiě)作展現(xiàn)的是人物幽默、粗心、愛(ài)闖禍的特性等，但本單元更多是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描 ??寫(xiě)展現(xiàn)人物的品質(zhì)，即通過(guò)行為展現(xiàn)人物的思想、品性等，而非表面上的性格，由具象走向抽象。同時(shí)，這一單元的目標(biāo)也為五、六年級(jí)的目標(biāo)設(shè)定提供了參考與借鑒。

這樣的目標(biāo)設(shè)定，避免了不同年級(jí)目標(biāo)的低效重復(fù)，而是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平呈螺旋式上升。

三、以語(yǔ)言運(yùn)用為指向，學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外相關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是應(yīng)用。一方面，學(xué)生需要將單元選文中的所學(xué)應(yīng)用到單元習(xí)作中；另一方面，學(xué)生要將本學(xué)科所學(xué)的言語(yǔ)智慧、讀寫(xiě)技能應(yīng)用到生活實(shí)踐中。前者關(guān)注讀與寫(xiě)的關(guān)系，是學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用；后者關(guān)注語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是學(xué)科外的應(yīng)用。

（一）學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用

首先是讀與寫(xiě)轉(zhuǎn)化的學(xué)科內(nèi)應(yīng)用。語(yǔ)言的理解和運(yùn)用是提高語(yǔ)文能力的兩個(gè)方面，聽(tīng)、讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，為說(shuō)、寫(xiě)的輸出做準(zhǔn)備。寫(xiě)作心理學(xué)提示我們，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)之前，需要通過(guò)推敲詞語(yǔ)、斟酌語(yǔ)段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容來(lái)構(gòu)思 ?［3］ 。因此，我們需要在閱讀選文時(shí)，積累語(yǔ)言材料、分析文章的表達(dá)方式、敘述結(jié)構(gòu)，以此作為寫(xiě)作構(gòu)思的基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)的樣例。

從敘述結(jié)構(gòu)來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作有相同的結(jié)構(gòu)特征，即閱讀可以讓學(xué)生在頭腦中獲得文章的結(jié)構(gòu)圖式，成為寫(xiě)作的先行組織者。 ?［4］ 本單元三篇記敘文的結(jié)構(gòu)都可作為學(xué)生敘寫(xiě)人物品格故事的借鑒。品格故事的情節(jié)類(lèi)型多以問(wèn)題解決型和發(fā)現(xiàn)型為主，比如，《諾曼底號(hào)遇難記》《黃繼光》甚至鏈接材料《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》都是典型的問(wèn)題解決型故事，遵循著“事件發(fā)生背景”“陷入危機(jī)”“危機(jī)解決”和“結(jié)局”的情節(jié)線索。 ?［5］ 其中，背景和陷入危機(jī)是故事的起因，危機(jī)解決是人物道德品質(zhì)的集中展現(xiàn)，是文章的關(guān)鍵，也是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要重點(diǎn)記敘的。其結(jié)局不僅是事件的結(jié)局，更是被敘人物的結(jié)局，借助危機(jī)的解除與人物的犧牲兩者結(jié)局之間的強(qiáng)烈沖突，呈現(xiàn)人物品格的偉大。而發(fā)現(xiàn)型的故事，如《挑山工》，隱含著作者在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的被敘人物的品質(zhì)。這種品質(zhì)不如問(wèn)題解決型故事中的人物品質(zhì)來(lái)得強(qiáng)烈、鮮明，是讓人在仔細(xì)品味咀嚼后恍然大悟，帶有人生哲理的意味。學(xué)生在仿寫(xiě)此類(lèi)故事時(shí)，要善于在平凡生活中見(jiàn)偉大。

再者，選文對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也值得借鑒。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)“馴致以繹辭”，學(xué)習(xí)他人作品來(lái)雕琢文辭就是這個(gè)意思。本單元選文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精到之處上文已有闡述，在此不再贅述。古詩(shī)詞中含義豐富的詩(shī)句可直接用以評(píng)價(jià)人物品格，敘議結(jié)合，給文章增色，深化主旨。例如，“不要人夸顏色好，只留清氣滿(mǎn)乾坤”就可用來(lái)評(píng)價(jià)堅(jiān)貞純潔、不隨波逐流、淡泊名利之人。綜上，單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中，讀與寫(xiě)的目標(biāo)要相互呼應(yīng)，語(yǔ)言表達(dá)的要求要建立在語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上。

（二）學(xué)科外的應(yīng)用

葉圣陶先生認(rèn)為，為了生活的需要，人人都要學(xué)習(xí)語(yǔ)言：“盡量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！??［6］ 課程改革也強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言文字在社會(huì)生活中的運(yùn)用。

比如，本單元可歸入“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)提示“整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”“運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，我們可以進(jìn)一步將前述單元目標(biāo)落實(shí)到以下任務(wù)中：?一年一度的“班級(jí)好少年”評(píng)選活動(dòng)開(kāi)始了，請(qǐng)你推舉心目中的好少年人選（可毛遂自薦），撰寫(xiě)演講稿，并做主題演講。

當(dāng)然，教師在發(fā)布這一任務(wù)時(shí)需要細(xì)化要求。比如，用一件事或幾件事展現(xiàn)人物事跡，結(jié)尾可用上學(xué)過(guò)的古詩(shī)對(duì)人物作評(píng)價(jià)等。

再如下面這個(gè)任務(wù)：“在十歲成長(zhǎng)儀式上開(kāi)展‘撰寫(xiě)同學(xué)錄活動(dòng)，用凝練的詞語(yǔ)概括同學(xué)美好的品質(zhì)，并簡(jiǎn)要記錄‘他讓我感動(dòng)的事情?！边@些生活中的活動(dòng)，滲透進(jìn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)適地勾連語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，讓單元目標(biāo)落地生根，有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中踐行。

語(yǔ)文課程目標(biāo)與內(nèi)容具有極大的關(guān)聯(lián)性，不可完全分割。因此，課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述及實(shí)施建議等部分也都應(yīng)在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)納入考量，讓單元目標(biāo)充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念。

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