閔潔

摘 要：勞動課程的實施不應局限于一間教室，內(nèi)容也不應局限于一本教材，應關聯(lián)生活，結(jié)合學生的日常生活、社會熱點和自然資源，充分利用身邊的素材；注重實踐，引導學生規(guī)范和創(chuàng)新操作。教師要把握好尺度，要成為學生實踐活動的組織者、引導者、合作者，對學生進行恰當指導。

關鍵詞：小學勞動；生活；實踐

勞動是一門立足實踐、突出技術、注重創(chuàng)新的課程，以操作和實踐為主要特征，以培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)以及勞動精神為目標。作為極具綜合性與開放性的課程，勞動課程的實施不應局限于一間教室，內(nèi)容也不應局限于一本教材。陶行知先生倡導“生活即教育”，無論是實施空間還是實施方式，小學勞動教育都應沖破“教室的四壁”，突破“教材的束縛”。我認為，小學勞動課程的實施可以從以下兩方面展開探索。

一、關聯(lián)生活：利用身邊素材

小學勞動課程是一門高度綜合的課程，其“綜合性”體現(xiàn)在涉及家庭、學校、社會等不同場域。我從學生的生活實際出發(fā)，利用身邊的素材，拓展勞動教育的主題。

（一）結(jié)合日常生活

主題越貼近日常生活，學生的興趣就越濃，其參與的積極性就越高。因此，教師可將教材內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，利用生活中的素材來培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

例如，教學蘇科版小學勞動六年級上冊第9課《T形路口信號燈》時，如果只是依教材而教，讓學生制作一個T形路口信號燈模型，只能稱之為一堂稍具難度的手工制作課。但如果能結(jié)合學校附近的實際路況，就可以讓教學呈現(xiàn)出“大勞動課”的形態(tài)，體現(xiàn)勞動課程的綜合性。

《T形路口信號燈》這一課內(nèi)容本身就具有一定的綜合性，既突出了勞動課特有的技能制作內(nèi)容，如通過開關實現(xiàn)信號燈交替亮、滅，又兼顧了實際生活中的交通安全教育?；诖?，我與學生共同探討最終確定“交通信號燈對交通安全的作用”的活動主題。因為能走出校園，走出課堂，且主題貼近自己的生活，學生參與的熱情極高。

“興趣是最好的老師?！痹趯W生踴躍參與的基礎上，我與學生一起制定了活動方案，并確定小組分工（如表1所示）。

有了生活基礎，在學習《T形路口信號燈》時，學生就可將模型與實際生活聯(lián)系起來，為自己的模型“錦上添花”。

關聯(lián)日常生活的勞動課程教學，不僅鍛煉了學生的實地調(diào)查、搜集資料、處理信息等能力，還增強了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

（二）結(jié)合社會熱點

生活中的熱點問題具有一定的典型性和極高的關注度，學生也容易對其產(chǎn)生興趣。結(jié)合社會熱點實施勞動課程，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能在一定程度上助力學生觀察生活、體驗生活。

如教學蘇科版小學勞動三年級下冊《新技術體驗與應用》單元時，正值神舟十四號載人飛船發(fā)射成功。以此為契機，我首先向?qū)W生介紹了神舟十四號載人飛船的相關知識，讓學生了解中國航天科技發(fā)展的歷程。接著，我引導學生思考：“你心中的載人飛船是什么樣子的？航天科技的發(fā)展對未來生活有哪些影響？你還知道我國的哪些新技 術？……” 學生熱烈討論，提出了許多富有想象力的觀點。在此基礎上，我鼓勵學生選擇自己感興趣的新技術領域，利用手工制作的方式，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際作品?；顒舆^程中，學生創(chuàng)意迭出。他們有的選擇制作高鐵列車模型，了解高鐵的原理和優(yōu)勢；有的選擇制作“天宮一號”模型，走近中國的航天工程，感受科技的力量……制作的過程不僅提高了學生的動手能力，還激發(fā)了他們對建筑設計的濃厚興趣。

（三）結(jié)合自然資源

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提倡：“在課外、校外活動中安排勞動實踐；在校園文化建設中強化勞動文化。” ?［1］ 因此，教師要因地制宜地利用各種自然資源，將勞動課堂“擴大化、綜合化”，幫助學生獲得更深刻的實踐體驗。

作為鄉(xiāng)村小學，我們擁有豐富的自然資源。結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，我們將課堂搬到了（南村）蔬果基地。

教學伊始，不同年級的學生根據(jù)自己的實際情況與興趣需求自主申報勞動實踐主題，如低年級學生跟著農(nóng)場工作人員學采番茄，中年級學生跟著農(nóng)民伯伯學挖紅薯，高年級學生跟著種植技術人員學習調(diào)配肥料……在此基礎上，我們制定了一系列極具綜合性的勞動活動主題，如四年級學生在勞動中體會到了收獲紅薯的快樂，不禁也對種植過程產(chǎn)生了興趣，由此產(chǎn)生了關于紅薯文化的“我是小紅薯”主題探究活動。

二、注重實踐：強調(diào)親身操作

勞動課程“堅持育人導向” ?［2］ ，鼓勵學生從自身成長需要出發(fā)，選擇活動主題，主動參與并親身經(jīng)歷實踐過程，體驗并踐行勞動價值觀念。 ?［3］

（一）指導學生規(guī)范操作

受年齡、興趣等客觀因素影響，在勞動技能掌握方面，不同學段學生的實踐操作水平不盡相同。教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，幫助他們規(guī)范完成實踐操作。

例如，蘇科版小學勞動五年級上冊《迷宮盤》一課，教材要求學生自行設計圖樣，并利用手工鋸、砂紙、直角尺、美工刀等工具制作成品。

對于手工鋸這類帶有一定安全隱患的制作工具，必須確保使用的規(guī)范性。教師可利用課件展示、示范操作、逐一指導等途徑為學生排憂解難。這樣，既能順利地突破教學重難點，又能幫助學生掌握必要的操作要領和方法，完成實踐操作。

又如，在教學蘇科版小學勞動五年級上冊的第2課《家用電器的規(guī)范使用》時，學生對于家用電器熟悉卻不熟知。在實踐操作中，應允許學生自由組隊，小組討論并決定實踐形式。在此過程中，教師作為引導者，應及時給予恰當?shù)闹笇В貏e是學生嘗試使用家用電器時，要注意保障學生安全。

教師要在與學生合作學習《家用電器使用說明書》的基礎上，輔導學生正確使用家用電器。

（二）引導學生創(chuàng)新操作

新課程改革的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型人才。在勞動課中，對于部分學生別出心裁的實踐，教師不要過早地、武斷地去制止干預，而應進行多方面地觀察、考慮，尊重學生的選擇。即使他們的實踐形式有不妥之處，也要恰當引導。

例如，蘇科版小學勞動四年級上冊《塑絲毽子》一課， 教材最后的“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)要求學生舉一反三，想一想在平時生活中還見過哪些毽子，嘗試用不同的材料制作不同的毽子。無論是制作塑絲毽子的材料，還是制作步驟，教材都有明確提示，所以學生的作品除了色彩不同，幾乎是一模一樣的。而“拓展創(chuàng)新”部分要求的是制作不同材料，甚至是不同造型的毽子。因此，我將這一部分放到了第二課時，讓學生在制作完成教材要求的塑絲毽子后，自己創(chuàng)新，探究利用不同的材料，制作不同造型的毽子。

實踐過程中，由于學生生活經(jīng)驗欠缺，認知有一定的局限性，他們選擇的制作資源往往與塑絲材料相類似，如剪成條的塑料袋，或是傳統(tǒng)的禽類羽毛等。

既然毽子只是用來游戲的，制作材料的選擇也不用那么講究。由此發(fā)散思維，我引導學生到生活中尋找資源。

學生提出，既然教材提示包裝紙可以，那么寫過字的廢紙或者過期的雜志報紙等，也是可以作為毽子的制作資源的。如此整合生活中的資源，變廢為寶，既能減少對紙張的浪費，也能順利地完成實踐體驗。

值得一提的是，教師要把握好尺度，成為學生實踐活動的組織者、引導者、合作者，對學生進行恰當?shù)闹笇?，引導學生實踐探索，有效輔助學生順利完成實踐活動。

參考文獻：

［1］ 郝志軍.《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2021：10 12.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.

［3］ 王嵩濤.以地方/校本課程為依托的研學實踐課程建設［J］.教育藝術，2022（1）：5 7.