黃小燕

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)英語(yǔ)試題命制提供了新理念和新方向?；诰唧w試題案例的分析，探討基于新課標(biāo)的命題策略：聚焦學(xué)科育人，豐富試題的選材與任務(wù)；強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，關(guān)注結(jié)構(gòu)化理解與表達(dá)能力；凸顯思維進(jìn)階，合理設(shè)置測(cè)評(píng)任務(wù)層級(jí)；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，指向發(fā)展問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；新課標(biāo)；命題策略；學(xué)科育人；核心素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在教育考試與評(píng)價(jià)領(lǐng)域扮演著“指揮棒”的角色。 ?［1］ 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為小學(xué)英語(yǔ)試題命制提供了新理念和新方向，英語(yǔ)測(cè)評(píng)實(shí)踐需要形成與之相適應(yīng)的命題策略，以此反撥教師的課堂教學(xué)行為，有效促進(jìn)新課標(biāo)要求的落地和轉(zhuǎn)化。筆者結(jié)合命題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及反思，探討基于新課標(biāo)的命題策略。

一、聚焦學(xué)科育人，豐富試題的選材與任務(wù)

新課標(biāo)進(jìn)一步明確了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的性質(zhì)內(nèi)涵，突出了英語(yǔ)課程的人文性特征，既強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展奠基的價(jià)值，同時(shí)也從國(guó)家、民族發(fā)展的角度，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程在培育學(xué)生國(guó)家認(rèn)同、民族情懷、文化自信、國(guó)際視野等方面的地位和作用 ?［2］ 。因此，試題命制可以從選材和任務(wù)設(shè)計(jì)兩方面，將以上育人元素融入試題。

（一）選材：關(guān)注主題的廣泛性、時(shí)代性和本土性

課程內(nèi)容六要素中的“主題”具有鮮明的育人導(dǎo)向，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科育人提供了選材范圍。 ?［3］ 命題者有必要選擇與教材主題或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言難度相當(dāng)?shù)臅r(shí)事類素材，尤其是融合中華文化元素的素材，對(duì)其加以改編，以拓寬學(xué)生視野、培植國(guó)家情懷。如下面的試題：

讀下面的對(duì)話，選用圖1提供的句子補(bǔ)全對(duì)話，將所選句子前的序號(hào)填寫(xiě)在橫線上。

Wang Bing： ?Hi， Nancy. Do you know Taikonauts？

Nancy： ?Taikonauts？ What do they mean？

Wang Bing： ?They mean ?taikong ?and ?astro nauts. ?（1）

Nancy： ?Sounds great. Can you tell me more？

Wang Bing： ?Sure. Look！ Hes ?Nie Haisheng . ?（2）

Nancy： ???（3）

Wang Bing： ?Shes ?Liu Yang . ??（4） ?. Now She flies to space again.

Nancy： ?Shes great！ And all the taikonauts are great.

Wang Bing： ?Yes. Im so proud of them. ??（5）

A. She flew to space ten years ago.

B. They are astronauts from the PRC.

C. He flew the Shenzhou12 spaceship.

D. I want to be a Taikonaut in the future.

E. Whos the first Chinese woman to space？

該試題屬于“人與社會(huì)”的主題范疇，關(guān)涉“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群中的子主題“常見(jiàn)職業(yè)與人們的生活”，“歷史、社會(huì)與文化”主題群中的子主題“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物及其事跡”；與“人與自然”主題范疇中“宇宙探索”主題群下的子主題“地球與宇宙探索”密切相關(guān)。命題者在選材上注重多主題融合，拓寬了教材對(duì)“astraunout”這一職業(yè)的描述，豐富了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和想象；圍繞“taikonauts”這一被牛津詞典收錄的意為“中國(guó)航天員”的單詞進(jìn)行對(duì)話改編和任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的日新月異，弘揚(yáng)了中國(guó)宇航員的榜樣精神，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和探索宇宙的熱情，凸顯了育人導(dǎo)向。

（二）任務(wù)：關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科能力的融合

試題任務(wù)是助力學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的重要憑借。在試題任務(wù)的設(shè)計(jì)上，命題者不僅要關(guān)注試題能否檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科能力，更要關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用理解性、表達(dá)性技能完成試題任務(wù)過(guò)程中價(jià)值觀念的形成和品格的塑造。如下面的試題：

口語(yǔ)表達(dá)：良好的習(xí)慣能讓我們保持健康。請(qǐng)你根據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）和句型，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際， 列舉一到兩條自己的生活和飲食習(xí)慣，以“How to keep healthy？” 為話題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

句型：It is important to keep healthy. But how. . . If you have good habits， you can have a healthy life.

要求：要點(diǎn)完整，條理清晰，語(yǔ)句通順；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確；表達(dá)流利。不少于6句話。

該試題設(shè)計(jì)了與“看”“說(shuō)”相關(guān)的任務(wù)，關(guān)聯(lián)“生活與學(xué)習(xí)”主題群中的子主題“飲食與健康”。其中的任務(wù)依托提示，考查學(xué)生能否圍繞主題、根據(jù)提供的支架，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地描述現(xiàn)象、表達(dá)觀點(diǎn)，并能認(rèn)識(shí)到什么樣的生活方式才是健康的，進(jìn)而形成積極向上的生活態(tài)度。要完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅要調(diào)動(dòng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還需基于自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，判斷反思自身的生活或飲食習(xí)慣，并嘗試提出改進(jìn)措施，凸顯了價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科能力的融合。

二、強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，凸顯結(jié)構(gòu)化理解與表達(dá)能力

新課標(biāo)構(gòu)建了以主題為統(tǒng)領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托的相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有效聯(lián)結(jié)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

語(yǔ)篇是語(yǔ)言測(cè)評(píng)的重要載體，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的也是各種類型的語(yǔ)篇。英語(yǔ)試題的命制應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，凸顯學(xué)生的結(jié)構(gòu)化理解和表達(dá)能力。

（一）豐富語(yǔ)篇類型，重視結(jié)構(gòu)化理解

命題中的語(yǔ)篇類型不應(yīng)局限于教材中常見(jiàn)的故事類、描述類等連續(xù)性文本，而應(yīng)立足新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)篇類型的描述，逐漸增加學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的、包含圖像元素等的非連續(xù)性文本，以及網(wǎng)頁(yè)、電子郵件、社交媒體信息等新媒體語(yǔ)篇類型，為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)中多元的語(yǔ)篇形式提供機(jī)會(huì)

，引導(dǎo)其以結(jié)構(gòu)化的視角來(lái)認(rèn)知和探索世界。如下面的兩道試題：

1.請(qǐng)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)圖（見(jiàn)圖3）選擇正確答案或作出回答：

（1）What is the circle chart ???about ？

A. Mayas friends.

B. Mayas subjects.

C. Mayas day.

（2）What takes her the most time？

A. Eating and bathing.

B. Playing with friends.

C. Sleeping.

（3）What do you think of Mayas day？

2.Chip的手機(jī)上收到了下面幾條短信（見(jiàn)圖4），請(qǐng)根據(jù)短信內(nèi)容，回答問(wèn)題。

138× × × ×6790

Susan

Hey， Chip， Im going to have a party this weekend. Would you like to come and join us？

130× × × ×2112

Chip， this is Vicky.Call me， please.

130× × × ×2112

Wilf

Chip， buy some fruit on your way home. Thanks.

（1）Who is going to have a party this weekend？

（2）Is Vicky going to call Chip？

（3）What is Chip going to do on the way home？

第1題采用數(shù)據(jù)、圖示語(yǔ)篇來(lái)考查學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生需觀察餅狀圖所呈現(xiàn)的調(diào)查項(xiàng)目和數(shù)據(jù)分布情況，概括調(diào)查主題、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并能基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這是真實(shí)生活中社會(huì)調(diào)查的常用語(yǔ)言形式，也是結(jié)構(gòu)化理解的方式之一。

第2題則采用了短信形式的語(yǔ)篇，不僅需要學(xué)生理解短信的主要內(nèi)容，還需基于短信的呈現(xiàn)樣式來(lái)確定信息的發(fā)送方和收取方，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種語(yǔ)篇類型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生（學(xué)習(xí)場(chǎng)景）又熟悉（生活場(chǎng)景）；既需要學(xué)生勾連已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 又需要其解鎖閱讀新技能；既檢測(cè)了學(xué)生“看”和“讀”的能力，又強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)以致用的重要性。

（二）關(guān)注語(yǔ)篇知識(shí)，重視語(yǔ)義銜接

語(yǔ)篇知識(shí)是新課標(biāo)中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)類別。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)作出了清晰的定義和分類，其中的語(yǔ)義銜接和圖文關(guān)系是以往理解性技能測(cè)評(píng)中常見(jiàn)的內(nèi)容。

基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)命題，要有意識(shí)地將與語(yǔ)篇知識(shí)緊密相關(guān)的要素、結(jié)構(gòu)、段落、主題句等內(nèi)容納入考查。在表達(dá)性技能測(cè)評(píng)中，要關(guān)注表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也要強(qiáng)化句與句、段與段語(yǔ)義的銜接，以考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維及連貫表達(dá)、有邏輯表達(dá)的能力。下面的試題就強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的關(guān)注：

One day， Chip and Wilf went home. They saw a key on the table. It began to glow（閃閃發(fā)光）. It took Chip and Wilf into a magic adventure（歷險(xiǎn)）.

They came to Africa（非洲）. Chip and Wilf looked around. “Look， deer（鹿）！” said Wilf. Chip saw a lorry（卡車） by a tree. Two men got out and began to ??creep ??up to the deer. “Oh no！” said Wilf. “They are ???going ?to catch a deer.” “We must stop them，” said Chip. The boys ran to the ?lorry . Chip pressed（按） the horn（喇叭）. “Beeeeeeeep！ Beeeeeeeep！” The deer looked up and ran away. The men were afraid and ran back to the lorry. But they couldnt start（發(fā)動(dòng)） the lorry. Suddenly（突然）， some rangers（護(hù)林人） came. The men jumped out of the lorry and ran away. “Thank you，” a ranger said to Chip. “You saved the deer.”

The magic key began to glow. It was time to go back. It was an exciting adventure. “Why wouldnt the lorry start？” asked Wilf. “Ha！ I took the key！” said Chip.

What is the best title（標(biāo)題） of the story？

A. Protect the animals

B. An exciting adventure

C. Chip and Wilf

該試題考查學(xué)生概括信息的能力。B為正確選項(xiàng)，但A、C兩個(gè)選項(xiàng)也包含文本中的某些元素，具有較大的干擾性。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首尾段重復(fù)出現(xiàn)的 “a magic adventure”和“an exciting adventure”，以此形成“主題詞”或“主題句”銜接呼應(yīng)的概念;也可以引導(dǎo)學(xué)生基于不同標(biāo)題，回顧教材中相應(yīng)的語(yǔ)篇，比對(duì)說(shuō)明、議論、敘述等不同語(yǔ)篇類型的銜接特征，以作出正確判斷。在測(cè)試中設(shè)置這樣的題目也能檢測(cè)日常教學(xué)中教師是否重視對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)中句、段、篇銜接的分析。

（三）基于語(yǔ)篇情境，凸顯語(yǔ)用能力

語(yǔ)言測(cè)試不能孤立地考查語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，而應(yīng)考查語(yǔ)言知識(shí)在具體應(yīng)用情境中的綜合運(yùn)用 ?［4］ ，幫助學(xué)生在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己，提升有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活應(yīng)變的能力 ?［5］ ?！熬唧w應(yīng)用情境”的基本載體就是語(yǔ)篇。因此，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)評(píng)應(yīng)該基于語(yǔ)篇情境，從單純的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)唧w情境中語(yǔ)言知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確運(yùn)用能力的考查。如下面的試題：

今天是Yang Ling的生日。閱讀對(duì)話并選擇正確答案（有一項(xiàng)為多余）。

A. the red cap

B. too big

C. want new shoes

D. Have a try

E. make a wish

F. Try it

Grandma： ?Happy birthday， Lingling. Look， ??41 ??is for you.

Yang Ling： ?Thank you， Grandma. I like red.

Aunt： ?Lingling， the new dress is for you. ??42 ?！

Yang Ling： ?OK . . . Its nice， but ??43 ??for me.

Aunt： ?Oh， I will change（換） it for a smaller one.

Yang Ling： ?Thanks， Aunt.

Father： ?Lingling， here is the birthday cake. You can ??44 ??now.

Yang Ling： ?I ??45 ??for my new dress， and a new Tshirt for my new cap.

All： ?Hahaha . . .

該試題主要考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)于所學(xué)詞組的運(yùn)用情況。其中42題涉及對(duì)“have a try”和“try it”差異的辨析。如果按中文意思理解，兩者都表示“試一下”。但如果學(xué)生能回顧這兩個(gè)詞匯在教材語(yǔ)篇中出現(xiàn)的情境，就能發(fā)現(xiàn)兩者交際意義的不同?！癏ave a try”在教材語(yǔ)篇中出現(xiàn)時(shí)的意思是鼓勵(lì)不會(huì)打籃球的伙伴嘗試一下籃球運(yùn)動(dòng)，“try it”則主要用于試穿衣服，這與本題的語(yǔ)境匹配，所以正確答案應(yīng)為F。語(yǔ)言測(cè)評(píng)中基于語(yǔ)篇情境對(duì)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)考查，可提示教師在日常教學(xué)中充分利用語(yǔ)篇情境，幫助學(xué)生正確理解語(yǔ)言知識(shí)的意義和運(yùn)用場(chǎng)景，做到意義、形式和運(yùn)用三者的真正統(tǒng)一。

三、凸顯思維進(jìn)階，合理設(shè)置測(cè)評(píng)任務(wù)層級(jí)

英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)要體現(xiàn)“人的思維個(gè)性特征”，要反映“學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平” ?［6］ 。新課標(biāo)中語(yǔ)言技能之理解性技能一級(jí)水平就多次出現(xiàn)“推測(cè)”“推斷”“梳理”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視。命題者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)對(duì)標(biāo)新課標(biāo)中思維品質(zhì)、語(yǔ)言技能和學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求，兼顧“觀察與辨析”“歸納與推理”“批判與創(chuàng)新”思維表現(xiàn)層級(jí)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的試題與任務(wù)，合理設(shè)置任務(wù)種類與難度的分布和分層，提升試題的思維含量。如此，所命制試題不僅能提示學(xué)生看到題目后迅速?gòu)挠洃浬钐幓蛘哒Z(yǔ)篇當(dāng)中找到知識(shí)性信息，還能激勵(lì)他們整合已知和新知，通過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和分析評(píng)價(jià)，形成最后的結(jié)果性、結(jié)論性的知識(shí)或答案。下面是相關(guān)試題：

閱讀短文，完成任務(wù)。

Pan： ?Learning to cook is fun. If we can cooking a yummy meal for our family and friends， we will be happy and proud. ???Kitchen ?can also be a good place for family communication（交流）.

Xie： ?We dont need to learn to cook. In the future， robots can help us with a lot of things. Sometimes cooking is ??????for us. We may get hurt. We are often too busy and we dont have enough time to cook.

Li： ?We should learn to cook. we can learn about our food culture. And if we can cook， we can help our parents with housework.

任務(wù)一：閱讀短文，選擇正確答案

1.Who thinks we dont need to learn to cook？

A. Pan. ??B. Xie. ??C. Li.

2.Sometimes cooking is ??????for us. What is the missing word？

A. happy ?B. tiring ??C. dangerous

3.What are the students talking about？

A. How to cook

B. How to learn to cook

C. Whether（是否） to learn to cook

任務(wù)二：閱讀短文，用文章中的關(guān)鍵詞，闡釋“Need to learn to cook”和“Not need to learn to cook”的理由。

任務(wù)三：結(jié)合自己生活，回答以下問(wèn)題。

Do you think it is important to learn to cook？ Why or why not？

該試題涉及的任務(wù)涵蓋了對(duì)學(xué)生信息檢索、推理、概括、梳理和評(píng)價(jià)能力的檢測(cè)，指向閱讀策略、思維能力及價(jià)值觀的逐步發(fā)展。任務(wù)一需要學(xué)生理解文中的具體信息，并根據(jù)上下文作出合理推理、理解全文的主旨要義，凸顯檢索思維、概括思維、推理思維等。任務(wù)二需要學(xué)生以提取關(guān)鍵詞的方式梳理、提煉不同觀點(diǎn)及其依據(jù)，感受表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)必須有理有據(jù)，凸顯概括思維、推理思維、批判性思維等。任務(wù)三則要求學(xué)生將語(yǔ)篇主題遷移應(yīng)用到自己的生活場(chǎng)景，建構(gòu)觀點(diǎn)并用理?yè)?jù)來(lái)支撐，凸顯概括思維、批判性思維等。

四、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，指向發(fā)展問(wèn)題解決能力

新課標(biāo)明確指出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)應(yīng)在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。 ?［7］

高效度的命題強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，借此考查學(xué)生在特定問(wèn)題情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力和表現(xiàn)。問(wèn)題情境既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言水平的重要依托。 ?［8］ 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的試題通常給出一個(gè)具體交際情境以及需要解決的問(wèn)題，提示學(xué)生根據(jù)情境的要求，獲取并處理信息，解決具體的問(wèn)題。

這一命題思路能夠促使測(cè)評(píng)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)與創(chuàng)造的需要，回應(yīng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能、思想?yún)f(xié)同解決問(wèn)題，提升綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要。如下面的試題：

任務(wù)一：讀一讀，依據(jù)對(duì)話和菜單（如 ??圖5 ），想一想Connor和James都點(diǎn)了哪些食物呢？完成下頁(yè)表1。

Mum gives Connor and James fifty yuan for their lunch at the snack bar. They are ordering food now.

Connor： ?What would you like， James？ Would you like some noodles？

James： ?Yes， I like noodles.

Connor： ?Anything else？

James： ?Id like some beef（牛肉） and juice. What about you？

Connor： ?Id like some fish， rice and milk.

任務(wù)二：選一選，Connor到底會(huì)說(shuō)什么呢？

James： ?Can we have some salad？

Connor： ?Um . . . ???????（A. OK. B. Sorry.）

任務(wù)3：寫(xiě)一寫(xiě)，兩位小朋友這次會(huì)怎么點(diǎn)餐呢？（6句左右）

Connor： ?Look， charity sale！

James： ?Can we save（節(jié)省） 10 yuan for it？

Connor： ?OK. So lets make a new order（點(diǎn)餐）. What would you like， James？

James： ?. . .

該試題涉及的3個(gè)問(wèn)題情境與學(xué)生日常點(diǎn)餐情境相關(guān)，任務(wù)設(shè)置有梯度。與任務(wù)2和任務(wù)3關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境需要學(xué)生基于任務(wù)1所梳理的有效信息，分析和解決“50元能否足夠支付他們要點(diǎn)的所有食物（包括沙拉）？”“捐掉10元以后，他們?nèi)绾沃匦聟f(xié)商、計(jì)算，以完成點(diǎn)餐？”兩個(gè)問(wèn)題。 該問(wèn)題情境和任務(wù)都具有真實(shí)性，接近學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中需要完成的任務(wù)，能使學(xué)生積極聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，自主解決問(wèn)題。任務(wù)3關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境指向開(kāi)放性寫(xiě)作，要求學(xué)生不僅要根據(jù)已知信息完成寫(xiě)作，更要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度來(lái)思考、想象和創(chuàng)造。學(xué)生答題的過(guò)程就是不斷提升解決問(wèn)題能力和涵育品格的過(guò)程。

在具體的命題實(shí)踐中，廣大命題者要堅(jiān)持立德樹(shù)人，突出素養(yǎng)立意，注重命題理念和命題技術(shù)的更新和發(fā)展，將測(cè)試的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐、自我反思和品格提升的過(guò)程，同時(shí)助力教師科學(xué)評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)數(shù)據(jù)和有向指導(dǎo)。

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