彭衛(wèi)華

摘要：以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為背景，提出了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)路徑：設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；創(chuàng)造拓展性情境，提高學(xué)生創(chuàng)造性意識；布置創(chuàng)造性任務(wù)，增強學(xué)生想象性體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

多方研究表明，小學(xué)階段對于個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》強調(diào)小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要全面提升對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意識，以小學(xué)語文閱讀作為教學(xué)活動依托，通過多元化的教學(xué)方法，強化對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

小學(xué)生的思維較為活潑跳躍，具有很強的聯(lián)想能力。教師可以在開展語文閱讀教學(xué)過程中，通過設(shè)計開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行開放性的思考和分析，以此來驅(qū)動和強化學(xué)生批判性思維的形成，為其創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在對開放性問題進行設(shè)計時，要盡量選擇能夠引起學(xué)生興趣，具有新鮮感的話題，借助探索未解之謎、猜測人物心理活動等有趣又豐富的開放性問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力對問題進行積極探索和分析，以此達到批判性思維能力培養(yǎng)的目的，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[1]。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，在對這篇文章進行閱讀教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生的年齡特征提出一系列有趣的問題：“同學(xué)們認(rèn)為豌豆會有生命嗎？假如豌豆有生命，他們會做什么呢？”通過這種有趣生動又開放的問題，學(xué)生就會積極參與到閱讀教學(xué)中，并隨著教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮自身想象力暢想一粒有生命的豌豆會有什么特殊經(jīng)歷，充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提升其綜合素質(zhì)。

創(chuàng)造拓展性情境，提高學(xué)生創(chuàng)造性意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，具有趣味性和互動性的教學(xué)情境往往能夠在極大程度上引發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，為其打造沉浸式的課堂活動感受，從而提高其創(chuàng)造性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供良好的條件。為了進一步拓展小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思考與實踐，教師首先要選擇具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的閱讀材料，并充分挖掘閱讀材料中的情境，將閱讀任務(wù)與學(xué)生的實際生活情境相結(jié)合。比如在進行人工智能、大數(shù)據(jù)等科普文方面的閱讀材料教學(xué)時，學(xué)生可能會因為閱讀文本的晦澀難懂而出現(xiàn)一定的閱讀理解困難，此時教師就要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在生活中積極尋找人工智能與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用情境，比如各類智能電器、科技館智能機器人等，通過拓展性的情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其結(jié)合文本思考如何利用這些先進技術(shù)解決生活中的難題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

布置創(chuàng)造性任務(wù)，增強學(xué)生綜合性體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能僅僅把目光局限在課堂上的幾十分鐘，同時也要重視通過為學(xué)生布置創(chuàng)造性的閱讀思維訓(xùn)練任務(wù)，激勵學(xué)生在課堂任務(wù)的驅(qū)動下對閱讀文本進行深度思考與挖掘，在綜合實踐過程中獲得較好的綜合閱讀體驗，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高自身綜合素質(zhì)[2]。以《夜間飛行的秘密》這篇科普文為例，在完成基本的閱讀教學(xué)活動以后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容布置一項綜合性較強的課后實操任務(wù)，要求學(xué)生積極查找外部資料來制作關(guān)于蝙蝠夜間飛行秘密的仿生學(xué)模型，這個任務(wù)既能考查學(xué)生對閱讀文本的理解能力，驗證其是否真正掌握了雷達的制作原理，又能鍛煉學(xué)生的動手能力，具有很強的綜合性，能夠在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經(jīng)引起了相關(guān)教學(xué)人員的日益重視。本文從三個層面提出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的路徑，以期為相關(guān)研究人員提供一定的思路參考，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的進一步提升與優(yōu)化。

參考文獻

[1]樊姝佳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 教育藝術(shù)， 2023（11）：79.

[2]游玉梅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J]. 亞太教育，2023（22）：148-150.