新媒體環(huán)境下幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)研究

摘要：新媒體背景下，作為連接學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的重要橋梁，幼小銜接階段迫切需要開(kāi)展數(shù)字化教育資源平臺(tái)建設(shè)，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

文章首先對(duì)新媒體環(huán)境對(duì)幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)提出的新要求加以闡釋，指出平臺(tái)構(gòu)建需要打破區(qū)域界限，支持教育資源的無(wú)縫互聯(lián)與共享，確保不同地域的教師與學(xué)生都能平等地獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；需要支持社會(huì)化媒體工具，構(gòu)建師生及家校之間多樣化和動(dòng)態(tài)化的交流與協(xié)作模式；需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的個(gè)性化定制，以滿足不同用戶的特定需求。

其次，對(duì)幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)的必要性進(jìn)行分析，認(rèn)為整合各類數(shù)字化教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推薦，有助于構(gòu)建新的教育生態(tài)，簡(jiǎn)化資源傳播路徑，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，應(yīng)針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供適齡化資源，推動(dòng)學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。

最后，文章提出平臺(tái)建設(shè)的詳細(xì)路徑與保障措施，主要包括：明確平臺(tái)建設(shè)需要遵循的目標(biāo)導(dǎo)向，如資源共享、個(gè)性化學(xué)習(xí)等；規(guī)劃設(shè)計(jì)以用戶需求為中心的功能結(jié)構(gòu)，具有社交、個(gè)性化推薦等模塊；開(kāi)發(fā)適齡、互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)資源；提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力；依托新媒體進(jìn)行平臺(tái)推廣。文章對(duì)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討，旨在推動(dòng)教育資源整合與教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：新媒體；幼小銜接；數(shù)字化教育；數(shù)字資源；平臺(tái)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434；G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）04-0136-03

基金項(xiàng)目：本論文為2021年度廣東省高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接”研究成果，項(xiàng)目編 號(hào)：2021XQSYQC11；2022年度廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目東莞學(xué)前教育學(xué)科基地研究項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育教研資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”成果，2023年度東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃課題“幼小雙向銜接教研資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023XHZX006

新媒體的異軍突起，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅重塑了教育資源的生產(chǎn)和分發(fā)模式，也在根本上改變了教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。

在這一背景下，幼兒教育與小學(xué)教育間的銜接（幼小銜接）階段作為兒童學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其數(shù)字化教育資源平臺(tái)建設(shè)的重要性日益突出。新媒體的信息傳播特性、用戶參與度和多樣化的互動(dòng)形態(tài)，對(duì)教育資源平臺(tái)的建設(shè)提出了新的要求。這些要求不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面的跨地域資源共享與協(xié)作上，還體現(xiàn)在教育理念層面上，同時(shí)要求多元化、個(gè)性化的數(shù)字教學(xué)資源支撐，以及動(dòng)態(tài)的家校交流與互動(dòng)模式的構(gòu)建[1]。

本研究旨在探討新媒體環(huán)境下幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)的建設(shè)路徑，以促進(jìn)教育資源的有效整合與教學(xué)模式的變革。

一、新媒體環(huán)境對(duì)幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)的新要求

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的資源共享要求

在新媒體環(huán)境下，幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)的構(gòu)建首要面臨的是打破傳統(tǒng)教育資源在時(shí)空維度上的限制，實(shí)現(xiàn)資源的全方位共享與協(xié)作。新媒體賦予了教育資源“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新屬性[2]。在這一背景下，幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)需要實(shí)現(xiàn)跨地域的資源互聯(lián)互通，確保教育資源的云端集成和共享。這要求平臺(tái)不僅要具備高效的數(shù)據(jù)處理能力，還要支持跨平臺(tái)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和接口，如教育資源描述框架（LRMI）、共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（SCORM）等。應(yīng)確保無(wú)論是城市還是偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生，都能夠無(wú)障礙地獲取到質(zhì)量相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

（二）社會(huì)化媒體的協(xié)作互動(dòng)要求

社會(huì)化媒體的興起推動(dòng)了教育合作與交流方式的多樣化。教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的互動(dòng)不再受限于傳統(tǒng)的面對(duì)面交流或書(shū)面方式，而是可以通過(guò)微博、微信、論壇、博客等社交平臺(tái)，形成了更為立體和動(dòng)態(tài)的交流模式[3]。這一變化要求幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)必須具備社交功能模塊，支持用戶生成內(nèi)容（User-Generated Content，UGC），并提供實(shí)時(shí)反饋和協(xié)作機(jī)制，如同步編輯、討論區(qū)和云端文檔共享等，以促進(jìn)師生之間以及家校之間的深入溝通和協(xié)作。

二、幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)的必要性

（一）新媒體時(shí)代教育資源需求分析

新媒體的廣泛應(yīng)用，教育資源的需求呈現(xiàn)出前所未有的特點(diǎn)和趨勢(shì)，這些需求不僅反映了技術(shù)革新帶來(lái)的挑戰(zhàn)，也體現(xiàn)了當(dāng)代教育理念和教學(xué)模式的深刻變革。

在新媒體環(huán)境中，幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)的必然性主要體現(xiàn)在多元化與個(gè)性化的資源需求上。學(xué)前與小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，這要求教育資源能提供更為多元化和個(gè)性化的選擇。在此背景下，秉持著開(kāi)放教育資源（Open Educational Resources，OER）的理念，數(shù)字教育資源平臺(tái)需要整合各類學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科項(xiàng)目、游戲化學(xué)習(xí)元素及互動(dòng)性教學(xué)工具，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求[4]。

（二）助力幼小銜接：平臺(tái)建設(shè)的戰(zhàn)略意義

數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)有助于構(gòu)建一個(gè)互聯(lián)互通的全新教育生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教育資源的創(chuàng)造、分發(fā)和消費(fèi)過(guò)程被重新定義，平臺(tái)不僅是信息傳遞的媒介，更是教育活動(dòng)的組織者和參與者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

新媒體環(huán)境下的平臺(tái)建設(shè)簡(jiǎn)化了教育資源的獲取和教學(xué)內(nèi)容的傳播路徑，引入了互動(dòng)性和參與性的學(xué)習(xí)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等[5]。數(shù)字教育資源平臺(tái)的建設(shè)更是對(duì)幼兒教育特點(diǎn)的深刻理解和精準(zhǔn)響應(yīng)，平臺(tái)內(nèi)容整合認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)等學(xué)科的研究成果，考慮到幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展等因素，通過(guò)虛擬角色、故事敘述等方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何理解他人情緒、如何與人交往，并在游戲和活動(dòng)中培養(yǎng)合作與分享的精神，為從學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)教育打下基礎(chǔ)[6]。

三、新媒體環(huán)境下幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)路徑

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：確定平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)

在新媒體環(huán)境下，幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)的確立，涉及新媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)新以及幼小銜接教育需求。平臺(tái)建設(shè)應(yīng)遵循以下目標(biāo)：第一，構(gòu)建一個(gè)以新媒體技術(shù)為支撐的集成化教育生態(tài)圈，如互動(dòng)電子白板、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線課堂等，確保這些資源和工具無(wú)縫融入教育教學(xué)場(chǎng)景[7]；第二，優(yōu)化數(shù)字化教育內(nèi)容與用戶體驗(yàn)，提供高質(zhì)量的數(shù)字教育內(nèi)容，包括但不限于多媒體課件、互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用、游戲化學(xué)習(xí)模塊等，同時(shí)確保這些內(nèi)容的適應(yīng)性和易用性，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力[8]。

（二）功能設(shè)計(jì)：規(guī)劃用戶驅(qū)動(dòng)的功能結(jié)構(gòu)

學(xué)前教師、小學(xué)低年級(jí)學(xué)段教師、家長(zhǎng)、幼兒共同構(gòu)成平臺(tái)的主要用戶群。構(gòu)筑幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)，不僅要求高度的專業(yè)化和系統(tǒng)性，而且需要以各類用戶的實(shí)際需求為驅(qū)動(dòng)：功能設(shè)計(jì)上，要深度融合新媒體的社交屬性，打造互動(dòng)交流的功能模塊，引入社交網(wǎng)絡(luò)特性，如動(dòng)態(tài)分享流、用戶關(guān)注系統(tǒng)、話題討論圈等新媒體交互形式，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流的社區(qū)化[9]。針對(duì)幼小銜接階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的智能定制功能，可通過(guò)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)以及根據(jù)用戶的行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成效的算法，自動(dòng)推薦適合用戶個(gè)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度的教育內(nèi)容[10]，包括互動(dòng)游戲、模擬實(shí)驗(yàn)、在線課程等。平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)跨界資源的整合，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字教育內(nèi)容庫(kù)，并與出版社、教育機(jī)構(gòu)、科技公司等多方合作，提供跨學(xué)科、跨媒介的教育資源，為幼兒學(xué)習(xí)者提供一個(gè)全方位的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。

（三）資源創(chuàng)新：符合新媒體特征的數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與整合

幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)的核心之一是資源創(chuàng)新，資源需要適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)特征，還要能夠滿足幼小銜接階段學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要。資源創(chuàng)新首先要考慮的是構(gòu)建與幼兒發(fā)展階段相匹配的適齡化數(shù)字教育資源。這些資源應(yīng)當(dāng)基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，融入適宜的教育理念和學(xué)習(xí)理論，如啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，以刺激和滿足幼兒的好奇心和探索欲。資源內(nèi)容應(yīng)涵蓋多元知識(shí)領(lǐng)域，如語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、自然科學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)造等，以及各種生活技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。其次，新媒體的特征之一是高度的互動(dòng)性，資源開(kāi)發(fā)需側(cè)重于創(chuàng)建互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用，如互動(dòng)故事書(shū)、模擬實(shí)驗(yàn)軟件、游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)等[12]?；?dòng)性資源的開(kāi)發(fā)要充分利用多觸點(diǎn)反饋、自然用戶界面等新技術(shù)。

（四）教師能力培育：提升數(shù)字教育執(zhí)行力

在新媒體環(huán)境下，幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)的有效運(yùn)用，在很大程度上依賴于教師的數(shù)字教育執(zhí)行力[13]，具體可以從數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)境三個(gè)部分來(lái)考量。首先，數(shù)字素養(yǎng)涉及操作計(jì)算機(jī)和使用教育軟件的技能，是教師在新媒體環(huán)境中順利開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)[14]，應(yīng)通過(guò)定期的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)資源搜索能力以及數(shù)字媒體使用能力，組織學(xué)前教師學(xué)習(xí)如何利用云服務(wù)、教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的篩選與整合；其次，要提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要求教師能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的數(shù)字教學(xué)活動(dòng)，教師必須掌握如何通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，利用反饋和評(píng)估工具調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)精準(zhǔn)度；最后，構(gòu)建一個(gè)以教師為中心的數(shù)字教育實(shí)踐社區(qū)，學(xué)前、小學(xué)階段的教師都可以跨學(xué)段交流，共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例和教學(xué)方法，開(kāi)展在線教研活動(dòng)、公開(kāi)課觀摩或同行評(píng)議等。

（五）新媒體推廣：提高平臺(tái)知名度與用戶黏性

從目前的考察來(lái)看，幼小銜接數(shù)字教育資源平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論研究較少。在平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)初期，必須借助新媒體推廣環(huán)節(jié)，以提升平臺(tái)的知名度和用戶黏性，可以從以下三個(gè)方面“借力”新媒體：首先是內(nèi)容推廣[15]，打造品牌故事和價(jià)值傳播。通過(guò)教育資訊、成功案例、教學(xué)故事等形式，塑造獨(dú)特的品牌故事以及傳播教育資源的價(jià)值和教學(xué)理念。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合圖文、視頻、音頻等多種形式，在微博、微信、知乎等平臺(tái)進(jìn)行分享，提升內(nèi)容在搜索引擎中的排名。其次是用戶互動(dòng)，激發(fā)參與和口碑傳播。鼓勵(lì)用戶發(fā)表評(píng)論、分享心得、參與討論，共創(chuàng)資源，舉辦線上研討會(huì)、直播課堂、互動(dòng)問(wèn)答、教育游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，設(shè)置用戶積分系統(tǒng)、榮譽(yù)稱號(hào)、學(xué)習(xí)徽章等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶的持續(xù)參與，傳播正面口碑。最后是社群宣傳，構(gòu)建以教育資源共享為核心的在線社群。建立教師社群、家長(zhǎng)社群、學(xué)習(xí)者社群，為用戶提供交流的空間、專業(yè)的教育支持和歸屬感。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正處于教育信息化快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼小銜接數(shù)字資源平臺(tái)建設(shè)尤為迫切。新媒體技術(shù)為教育帶來(lái)了前所未有的變革，也對(duì)教育資源建設(shè)提出了新的要求。面對(duì)形勢(shì)變化，教育工作者需要順應(yīng)技術(shù)發(fā)展潮流，積極擁抱數(shù)字化教學(xué)。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)更豐富的教育資源供給，也可以促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。只有深入分析新形勢(shì)對(duì)教育提出的新要求，積極應(yīng)對(duì)，才能推動(dòng)教育變革，讓數(shù)字資源真正惠及每一個(gè)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沙小梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育數(shù)字化教育資源建設(shè)探析[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019，48（12）：87-88.

[2] 黃愛(ài)銘.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)前教育信息化[J].上海教育，2018（31）：79-80.

[3] 關(guān)瓊.談?dòng)仔°暯舆^(guò)程中的家校合作共育的有效方法[J].求知導(dǎo)刊，2023（10）：113-115.

[4] 王偉文.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源均等化機(jī)制研究[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（2）：109-113.

[5] 田文軍.“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（35）：149.

[6] 張蓮英.“雙減”背景下利用新媒體平臺(tái)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)探究[J].成才之路，2023（23）：141-144.

[7] 周桐帆.新媒體時(shí)代幼兒電子媒介使用現(xiàn)狀及影響因素研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2022.

[8] 敖穎.浸潤(rùn)式幼小銜接的實(shí)踐策略[J].山東教育，2023（30）：20-21.

[9] 曾小芳.區(qū)域小學(xué)教師數(shù)字閱讀態(tài)度及行為現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.

[10] 李娟，陸露，彭小媚，等.基于大數(shù)據(jù)文本挖掘技術(shù)對(duì)幼小銜接輿論的批判性話語(yǔ)分析[J].學(xué)前教育研究，2023（3）：70-82.

[11] 黃旻.媒介生態(tài)學(xué)視角下學(xué)前教育出版的策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2023.

[12] 黃家鴻.基于多媒體示范的建構(gòu)游戲支架設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

[13] 陳曦.新媒體時(shí)代在線教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2023（5）：54-56.

[14] 高愛(ài)玉.基于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化資源需求研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2021.

[15] 汪勝，于春燕，胡曉靜.新媒體時(shí)代網(wǎng)站推廣策略研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2021（20）：29-32.

作者簡(jiǎn)介 鄒麗瓊，幼兒園副高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育、幼小銜接。