熊科?彭薇

摘 要｜在“教育信息化”建設(shè)的時(shí)代背景下，論文以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要為教育理念，構(gòu)建基于“智慧平臺(tái)+學(xué)科競(jìng)賽”雙輪驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式，對(duì)“營(yíng)銷策劃”課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高老師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞｜智慧教學(xué)；學(xué)科競(jìng)賽；混合式教學(xué)

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1 引言

數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革。在此背景下，混合式教學(xué)成為響應(yīng)教育信息化的創(chuàng)新潮流，智慧教學(xué)平臺(tái)助力理論教學(xué)，提供了混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革創(chuàng)新的質(zhì)量保障，學(xué)科競(jìng)賽制度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效助推高校教育中的實(shí)踐教學(xué)［1］?！爸腔燮脚_(tái)+學(xué)科競(jìng)賽”雙輪驅(qū)動(dòng)，在營(yíng)銷類課程中探索“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的教學(xué)改革實(shí)踐新路徑。

首先，混合式教學(xué)適應(yīng)信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新。混合式教學(xué)將師生傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與數(shù)字化在線教育的優(yōu)勢(shì)融合，借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間，能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，反映高等教育改革的趨勢(shì)，符合信息化教學(xué)模式新潮流［2］。

其次，智慧平臺(tái)可有效助力混合式精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。智慧平臺(tái)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，將精準(zhǔn)教學(xué)分為精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教學(xué)材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、測(cè)量記錄學(xué)生表現(xiàn)和數(shù)據(jù)決策四個(gè)階段的循環(huán)。智慧教育下的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)不再單單依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷，智慧平臺(tái)可幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助于教學(xué)的課堂教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)精準(zhǔn)掌握課堂教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的精準(zhǔn)高效［3］。

最后，學(xué)科競(jìng)賽助推應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。搭建以學(xué)科競(jìng)賽為載體的學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)，可以充分激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生成就需要，驅(qū)使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)生組成營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)賽活動(dòng)中，通過小組學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生將書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q營(yíng)銷實(shí)踐問題的能力，從理念創(chuàng)新到實(shí)踐探索的發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維和策劃實(shí)踐能力得到鍛煉與提高，契合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位需求［4，5］。

2 課程現(xiàn)狀與教改方案

2.1 教改課程現(xiàn)狀分析

“營(yíng)銷策劃”課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的重要主修課程，該課程理論與實(shí)踐并重，具有綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下問題：（1）重理論輕實(shí)踐。營(yíng)銷策劃課程教師往往只重視策劃理論的講授，理論滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）教學(xué)手段方法單一。傳統(tǒng)的營(yíng)銷策劃課程以理論講授+案例教學(xué)為主，面對(duì)單一僵化的教學(xué)方式，學(xué)生容易感到枯燥，課堂氛圍呆板，授課達(dá)不到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。（3）營(yíng)銷策劃案例滯后。營(yíng)銷策劃具有強(qiáng)時(shí)效性，課本營(yíng)銷策劃案例往往具有非常嚴(yán)重的滯后性，在一定程度上能解讀營(yíng)銷理論知識(shí)內(nèi)容，但與日新月異的營(yíng)銷發(fā)展實(shí)踐很容易脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［6，7］。

2.2 教學(xué)改革目標(biāo)

構(gòu)建智慧教學(xué)理念下的混合式精準(zhǔn)教學(xué)新模式，探索“營(yíng)銷策劃”教學(xué)方式方法改革的經(jīng)驗(yàn)。通過智慧教學(xué)理念下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。通過營(yíng)銷策劃競(jìng)賽活動(dòng)牽引和獲獎(jiǎng)賽事作品集的建設(shè)與分享，切實(shí)提高學(xué)生在營(yíng)銷策劃中創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3 教學(xué)改革內(nèi)容

在激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生成就需要的教育理念指導(dǎo)下，課題構(gòu)建了基于“智慧平臺(tái)+競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”，“3階段（課前、課中、課后）2主線（精準(zhǔn)教學(xué)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)）”的混合式教學(xué)模式，對(duì)“營(yíng)銷策劃”課程進(jìn)行教學(xué)改革（見圖1）。

“營(yíng)銷策劃”教學(xué)模式改革方案一方面設(shè)計(jì)智慧平臺(tái)助力理論課程的精準(zhǔn)教學(xué)，營(yíng)銷策劃課程的理論知識(shí)，許多是在先修課程知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸和匯總，比如品牌策劃、分銷渠道策劃、廣告策劃、公關(guān)策劃等，借助智慧平臺(tái)，測(cè)試和把握學(xué)生對(duì)先修理論知識(shí)的掌握情況，老師可精準(zhǔn)決策，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高理論課程授課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。另一方面規(guī)劃學(xué)科競(jìng)賽助力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課題組篩選了“社科獎(jiǎng)”營(yíng)銷策劃大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生組織管理能力大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科賽事，希望實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教［6，7］。

在“智慧平臺(tái)+學(xué)科競(jìng)賽”雙輪驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)模式改革方案中，需要注意解決的關(guān)鍵問題有：如何融合在線教育與傳統(tǒng)面授實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高混合式教學(xué)的有效性？如何通過營(yíng)銷賽事的組織與參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？如何充分挖掘智慧教學(xué)平臺(tái)海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力［8］。

2.4 教學(xué)改革方案的具體實(shí)施

在“營(yíng)銷策劃”的教學(xué)改革中，為了讓學(xué)生能夠更好地實(shí)踐基于雨課堂智慧平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，具體進(jìn)行了以下五個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施建設(shè)。

2.4.1 教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

課題組通過查閱、收集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)等前期工作梳理智慧教育和混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)，通過學(xué)生座談、企業(yè)走訪、教研小組交流討論等形式并結(jié)合往年綜合研究的實(shí)踐成果，構(gòu)建將智慧平臺(tái)與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)融合的混合式教學(xué)模式嵌入“營(yíng)銷策劃”的教學(xué)改革方案，設(shè)計(jì)“智慧平臺(tái)+學(xué)科競(jìng)賽”雙輪驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)模式實(shí)施流程。

2.4.2 課程學(xué)習(xí)資源包的完善與智慧課程平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)教改方案設(shè)計(jì)要求，優(yōu)化“營(yíng)銷策劃”教學(xué)大綱、完善“營(yíng)銷策劃”雨課堂課件；編輯課前學(xué)情調(diào)查課中當(dāng)堂檢測(cè)課后復(fù)習(xí)等配合智慧教育平臺(tái)雨課堂使用的“復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)讀”微課件；比較選擇智慧教育信息化支持工具，建設(shè)“BNUZ市場(chǎng)學(xué)會(huì)”公眾號(hào)，搭建“營(yíng)銷策劃”課程建設(shè)平臺(tái)、案例發(fā)布推廣平臺(tái)，在公眾號(hào)進(jìn)行營(yíng)銷策劃經(jīng)典案例的上傳發(fā)布，精選“中國(guó)大學(xué)慕課”上“營(yíng)銷策劃”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻作為“營(yíng)銷策劃”課程智慧教學(xué)的課前和課后知識(shí)拓展素材，形成較完整的課程學(xué)習(xí)資源包。

2.4.3 教改方案實(shí)踐應(yīng)用與檢驗(yàn)

基于智慧教育平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在營(yíng)銷策劃課程教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施三階段（課前、課中、課后）與二主線（智慧教學(xué)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)）的教學(xué)過程。在此過程中，持續(xù)進(jìn)行課前微課件預(yù)習(xí)、課堂討論答疑、案例分析、課后小組合作學(xué)習(xí)、小組賽事跟蹤指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。

2.4.4 學(xué)科競(jìng)賽篩選與競(jìng)賽指導(dǎo)

課題組結(jié)合專業(yè)與課程特點(diǎn)，精心篩選“社科獎(jiǎng)”營(yíng)銷策劃大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生組織管理能力大賽、大學(xué)生市場(chǎng)研究與商業(yè)策劃等多個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，借助“BNUZ市場(chǎng)學(xué)會(huì)”公眾號(hào)和營(yíng)銷策劃課程宣傳發(fā)動(dòng)，組織動(dòng)員學(xué)生參賽超100人次，獲得國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)以及省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，共20余獎(jiǎng)項(xiàng)。通過參加專業(yè)比賽，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐檢驗(yàn)，做到學(xué)以致用，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

2.4.5 教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

總結(jié)、凝練智慧教育理念下“營(yíng)銷策劃”智慧教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)反思，形成教學(xué)改革的心得體會(huì)，成果總結(jié)形成教改研究報(bào)告，以發(fā)表教學(xué)改革論文、教學(xué)成果研討會(huì)等多種形式進(jìn)行推廣。

3 教改方案實(shí)踐效果

3.1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在課程教學(xué)改革中，基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)，構(gòu)建了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的教學(xué)形式混合，整理建設(shè)了豐富的課堂教學(xué)資源包的混合，如預(yù)習(xí)微課、案例視頻、習(xí)題集、案例集、賽事作品集等；構(gòu)建了微信群、雨課堂、公眾號(hào)、騰訊會(huì)議等多元化課程教學(xué)平臺(tái)、師生互動(dòng)平臺(tái)的混合，構(gòu)建了過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的混合?；旌鲜浇虒W(xué)能夠更加充分地融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過多種教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，改變教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師由權(quán)威的學(xué)習(xí)資料提供者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者，能更充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督和控制作用，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 智慧教學(xué)助力老師精準(zhǔn)教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)過程中，在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種技術(shù)和資源支持下，幫助混合式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方式和方法的順利融合。教師通過在線學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中跨越時(shí)空限制自定學(xué)習(xí)步調(diào)，使用豐富的學(xué)習(xí)資源開展隨時(shí)、隨地、隨需的個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。在智慧教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)成果被全程記錄，積累并形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“大數(shù)據(jù)”。智慧教育下的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)過程是建立在課堂教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的，使課堂教學(xué)不再依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷，而是借助于教學(xué)的數(shù)據(jù)分析及直觀反饋，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)智慧、高效的精準(zhǔn)教學(xué)［9］。

3.3 案例教學(xué)+以賽促學(xué)，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力

案例教學(xué)包括了課堂上的案例分享和學(xué)生小組案例分析作業(yè)，課堂上的案例討論以學(xué)生為主，老師為輔，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生的書本死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的過程中形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，打下了學(xué)生參與校內(nèi)校外各項(xiàng)比賽的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。課題項(xiàng)目主持人以及項(xiàng)目組參與老師積極指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各類比賽，通過組織教師直接參與、指導(dǎo)學(xué)生參加營(yíng)銷策劃大賽，以實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教。不但推動(dòng)了老師及時(shí)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)科競(jìng)賽中啟動(dòng)從理念創(chuàng)新到實(shí)踐探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力得到鍛煉與提高。

4 結(jié)論

在“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)改革中，智慧教育平臺(tái)雨課堂提供的彈幕、投稿、現(xiàn)場(chǎng)答題、隨機(jī)點(diǎn)名等互動(dòng)方式，及時(shí)反饋方式新穎，大大提高學(xué)生的課堂參與度，混合式教學(xué)模式使學(xué)生能夠在課前、課上及課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠享有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)良好，智慧教學(xué)助力老師精準(zhǔn)教學(xué)，提高保障了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科競(jìng)賽以賽促學(xué)，通過老師積極指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加營(yíng)銷策劃等各類比賽，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理念創(chuàng)新到實(shí)踐探索的發(fā)展過程，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和營(yíng)銷實(shí)踐能力，使學(xué)生的獨(dú)立思維能力和實(shí)踐能力得到鍛煉與提高。當(dāng)然教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)也存在以下問題：第一，課題組在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索的過程中，采用多種教學(xué)資源，多平臺(tái)多角度全面覆蓋教學(xué)過程的知識(shí)和內(nèi)容，但具體執(zhí)行中也面臨如何在時(shí)間空間的限制下，合理配置優(yōu)化這些教學(xué)資源的問題。第二，受學(xué)生人數(shù)和班制限制，項(xiàng)目研究未能采用教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比驗(yàn)證研究，使得教學(xué)改革效果的科學(xué)性受到影響，希望在未來的探索中得到優(yōu)化。

“智慧平臺(tái)+學(xué)科競(jìng)賽”雙輪驅(qū)動(dòng)下的混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐，從實(shí)踐上論證了智慧教學(xué)的可行性及其對(duì)混合式學(xué)習(xí)的支撐作用，充分挖掘雨課堂等智慧教學(xué)功能，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，通過學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，為提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量以及高校教學(xué)改革提供了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教改項(xiàng)目的成果不僅可應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)，智慧教學(xué)平臺(tái)和混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式的改革成果進(jìn)一步推廣到管理相關(guān)課程。智慧教學(xué)平臺(tái)、混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式以及學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)可推廣至校內(nèi)其他專業(yè)及校外同類院校同類專業(yè)［10］。項(xiàng)目研究形成的教學(xué)資源包、教改論文、研究報(bào)告可應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以及管理專業(yè)其他類型的課程設(shè)計(jì)中，具有較強(qiáng)的可推廣性。

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［5］周宏蕊，霍楷．“雙一流”背景下競(jìng)賽創(chuàng)新示范中心協(xié)同混合教育模式研究［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（5）．

［6］梁艷．《市場(chǎng)營(yíng)銷》混合式教學(xué)的改革和實(shí)踐［J］．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，45（S2）：273-275．

［7］肖鴻，劉林華．基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用：以“營(yíng)銷策劃與管理”課程為例［J］．科技風(fēng)，2023，（23）．

［8］許繪香．智慧教育背景下高校線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究［J］．科教導(dǎo)刊， 2021（9）．

［9］張倩，馬秀鵬．后疫情時(shí)期高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與建議［J］．江蘇高教，2021（2）．

［10］許文靜，杜牧叢．雨課堂模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究［J］．高教學(xué)刊，2023，9（33）．

The Reform and Practice of Hybrid Teaching Model Driven by Smart Platform + Subject Competition

—Taking the Course Marketing Planning as an Example

Xiong Ke1 Peng Wei2

1. Institute of advanced Studies in Humanities and Social Sciences，Zhuhai;

2. College of Economics and Management， Zhongshan

Abstract： In the context of the construction of educational informatization， the paper aims to cultivate applied talents with the educational concept of stimulating students interest and meeting their achievement needs. It constructs a hybrid teaching model based on the smart platform +subject competition dual wheel drive， and explores the teaching reform of the course Marketing Planning.The purpose of the paper is to enhance students initiative and enthusiasm in learning as well as? teachers teaching efficiency and quality.

Key words： Smart teaching; Subject competition; Hybrid teaching