左詩苑?于敏章?余興宇?江益

摘 要｜隨著“雙減”政策實施、新課程改革核心素養(yǎng)觀點的完善及素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣與能力成為教師、家長以及社會重點關(guān)注的要素。小學(xué)階段作為學(xué)生基礎(chǔ)階段，學(xué)生受年齡限制，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成且主動性不高，也被稱為被動式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)者角色的知覺以及對自己學(xué)習(xí)生活所實施的控制和調(diào)節(jié)。為更好地了解成都地區(qū)內(nèi)3—6年級學(xué)生的自主意識及能力現(xiàn)狀，探究其差異及影響因素，從而提出相應(yīng)對策。本文以學(xué)生、家長、教師三方維度進行調(diào)查，從自主性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控等方面進行小學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞｜自主學(xué)習(xí)；自主意識；自主能力；雙減

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1 “雙減”背景下加強小學(xué)生自主意識培養(yǎng)的重要性

1.1 有效減輕小學(xué)生課業(yè)與家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)

立足于我國社會發(fā)展新時代大背景，“雙減”政策的出臺，強調(diào)于教學(xué)中促進學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)形式上，改變傳統(tǒng)式——填鴨式、死記硬背等機械式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動投身于學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步提高了學(xué)生自主意識。在“雙減”政策下，教師應(yīng)清楚作為教師的基本職責(zé)，讓學(xué)生能得到更多文化知識，精心備課，開展高質(zhì)量的課程教學(xué)［1］。在“雙減”政策推行一段時間里，“后雙減時代”的學(xué)生、老師、家長已逐漸適應(yīng)國家要求，在教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)節(jié)中切實減輕義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)。

在有效減輕小學(xué)生課業(yè)與家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)和“雙減”背景下，課后服務(wù)延時，學(xué)生將有更多的時間進行自主探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)基于課堂教學(xué)和教材重構(gòu)作業(yè)設(shè)計——捕捉學(xué)生身邊的教學(xué)資源，優(yōu)化統(tǒng)整主題知識，設(shè)計貼近學(xué)生生活的作業(yè)，激勵學(xué)生自主體驗，發(fā)展語言能力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)［2］。教師調(diào)整學(xué)習(xí)方法與教學(xué)理念，家長配合逐步調(diào)整家庭培養(yǎng)方式及完善家風(fēng)建設(shè)。這兩者共同培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主習(xí)慣。

1.2 關(guān)注學(xué)生有效成長，維持學(xué)習(xí)興趣

郭沫若先生曾說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神?！边@強調(diào)，在教育過程中一定要關(guān)注學(xué)生的有效成長［3］。學(xué)生的有效成長離不開學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上的努力。而自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)策略，自動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，最后自己評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，是維持學(xué)習(xí)興趣的根本要素。這也正是教育最核心的事情，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。在活動的創(chuàng)設(shè)過程中，其中需要家長適量參與的部分可以為家長提供參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課后的活動之中的一個途徑，讓學(xué)生的童年生活成為“沒有家長缺席”的童年。同時家長作為學(xué)生的重要他人，學(xué)生特別需要家長對自己的認(rèn)可和理解。在活動當(dāng)中，學(xué)生取得的成很容易就被家長看到并獲得家長的鼓勵，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。從而，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的接受度也可以得到提高，主動性也會大大增強。

教學(xué)工作是一項常做常新的育人工程，自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，教師要有策略的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國家提出“雙減”的目的不是簡單對學(xué)生學(xué)業(yè)上的減量，也不是降低現(xiàn)代學(xué)校教育的要求，而是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，能進一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。尤其受到疫情沖擊時，居家學(xué)習(xí)更檢驗著小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，挑戰(zhàn)著小學(xué)教師和家長的指導(dǎo)能力。本項目旨在通過調(diào)查問卷、觀察法、訪談法等方法調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對性提出能提高中高段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識能力的解決策略。

2 “雙減”背景下小學(xué)生自主意識及能力現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)生的自主性不強

如果說自我立法是兒童對外在規(guī)限的一種應(yīng)對，那么，程度上的不完全性便是兒童自身發(fā)展的局限所致［4］。小學(xué)生對游戲有天生的興趣，然而在很多情況下，知識的傳授不能總是與游戲相聯(lián)系。在課堂之外，大多數(shù)小學(xué)生更喜歡在自由時間進行一些娛樂項目。在沒有父母監(jiān)督的情況下，兒童進行自主學(xué)習(xí)很困難。即使有些小學(xué)階段的孩子有較強的自制力，能夠進行自主學(xué)習(xí)，但是他們對自己所要學(xué)的內(nèi)容是不清晰的。他們依賴成人，尤其是需要老師的指導(dǎo)。小學(xué)生缺乏自主性的原因有很多，不僅包括了他們自己本身的身心發(fā)展特點，還包括其父母的受教育程度和教育理念。有的家長認(rèn)為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)完全是老師的職責(zé)，當(dāng)孩子離開了學(xué)校環(huán)境就不再屬于學(xué)習(xí)時間，縱容孩子完全放松；還有的家長認(rèn)為天大地大學(xué)習(xí)最大，只要求孩子完完全全掌握老師的知識要求即可，其他方面并不重要。而小學(xué)年齡段的孩子大部分時間是與家長在一起，很容易受到家長想法的影響，由此導(dǎo)致自主性不高。

2.2 小學(xué)生的自控能力和時間管理能力差

自控能力是指一個人對自己的心理和行為的主動控制；在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)在學(xué)生是否能抵制沖動和誘惑，積極投入學(xué)習(xí)。小學(xué)生缺乏自制力，不能有意識地控制自己的行為。就學(xué)生本身來說，是因為年齡較小的學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完全成熟，對刺激容易興奮，難以控制。對于學(xué)生家長而言，家長的榜樣對孩子的自控能力的形成也有很大影響。如果家長在孩子面前容易暴躁、急躁，那么孩子非常容易模仿家長的行為，家長的脾氣也會在潛移默化中給孩子造成不良的影響。孩子缺乏生活經(jīng)驗，因而他們對如何高效率的使用和規(guī)劃自己的時間沒有清楚的認(rèn)知。尤其是在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生更偏向于根據(jù)自己的偏好分配自己的時間，對時間的隨意性增加。

2.3 不善于運用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率較差

學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用往往受到環(huán)境的影響，而環(huán)境又受到他們年齡和智力限制的影響。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有一種自覺的傾向，就是模仿大多數(shù)同學(xué)的行為，選擇最簡單、最方便的學(xué)習(xí)方式，而不考慮學(xué)習(xí)的效果，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。

3 研究目的及意義

3.1 傳統(tǒng)教育觀下學(xué)生獨立自主解決問題的能力嚴(yán)重不足

在以往以老師、課本為中心的教育教學(xué)中，往往采取“滿堂灌”“通篇講”的教學(xué)方法。導(dǎo)致學(xué)生全然習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，對老師的依賴性很強，加之年齡小，自控能力差，收集、整理學(xué)習(xí)材料的自覺性低，不善于總結(jié)方法，做事的計劃性也不強［5］。學(xué)生一直處于被動吸收的狀態(tài)，而吸收的多少，往往是根據(jù)學(xué)生最后的考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。學(xué)生在吸收的過程中知識是如何建構(gòu)的無法體現(xiàn)，而學(xué)生最后成績不佳的解決方法也集中于重復(fù)練習(xí)，這不僅無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得單一、對教師和課本產(chǎn)生依賴，無法獨立自主地面對學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題。

3.2 國家和社會對個人能力提出了新的要求

在提出核心素養(yǎng)、“雙減”政策落地和2022新課標(biāo)推行后，以學(xué)生為中心的各種教育教學(xué)方法被更多地提及和實施。自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力［6］。特別是隨著知識的不斷豐富、社會競爭激烈程度的不斷增強，在教師、教材這種外力推動下的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再能夠滿足個人終身發(fā)展的要求，因此，在教育教學(xué)中新的重點應(yīng)聚焦到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展上去。

3.3 小學(xué)時期學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的探索具有重要意義

小學(xué)時期是個人能力形成的重要時期，學(xué)生諸多重要能力的養(yǎng)成都需要在這一時期打下堅實的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生主動、自覺地進行學(xué)習(xí)，這對具體學(xué)科能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義，因此，小學(xué)時期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究對于其他年級和諸多學(xué)科都有參考價值和借鑒意義。本研究旨在為雙減政策下、新課標(biāo)視域內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出新的思考。

4 問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究從學(xué)生、家長、教師三個主體出發(fā)進行了在“雙減”政策背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查。

4.1 學(xué)生層面

整理問卷結(jié)果可知3—6年級的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體較好。本研究將從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控四個角度來分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.1 自主性方面

為了解小學(xué)生自主學(xué)習(xí)在自主性這一維度的參與情況，本研究從自主制定學(xué)習(xí)計劃、主動借閱圖書、課堂自主支配時間、學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法、與同學(xué)共同討論問題這五個切入點對小學(xué)生進行了提問，各年級段68%的同學(xué)處于20分以上，可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性較高。其中得分較低的是自主制定學(xué)習(xí)計劃，尤其是5、6年級的學(xué)生，可以看出學(xué)生對計劃目標(biāo)意識淺薄。

4.1.2 學(xué)習(xí)動機方面

本研究從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值兩個方面進行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的參與情況調(diào)查。對于收集到的數(shù)據(jù)可以分析得出，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣都很高。學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的理解影響學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時的努力程度，而大多數(shù)學(xué)生能夠意識到自己所學(xué)的知識很重要。在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該聽從父母的意見，覺得不好好學(xué)習(xí)對不起家長和老師，被迫參與課外輔導(dǎo)機構(gòu)，可以看出多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于外界的壓力，處于一個被動的狀態(tài)。綜合問卷的調(diào)查，可以體現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)開始意識到了學(xué)習(xí)的重要性，然而還缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

4.1.3 學(xué)習(xí)策略方面

為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的能力，本研究從預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、能力培養(yǎng)四個維度進行了調(diào)查。通過對問卷的分析可知，學(xué)生的預(yù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)策略水平較高。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生能夠達到老師提出的要求，有一小部分學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)敷衍了事，或者是需要成人的提醒甚至是在強迫下完成自己的預(yù)習(xí)作業(yè)。復(fù)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生能夠在完成老師布置的任務(wù)以后，給自己找一些習(xí)題做，說明學(xué)生注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，只有45%的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)，并且制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)會略高于家長的期望。在能力培養(yǎng)中，家長會將學(xué)生送到課外輔導(dǎo)機構(gòu)，老師也會注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鼓勵學(xué)生利用多媒體、圖書室等途徑進行學(xué)習(xí)。綜上所述，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還停留于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)層面，對于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能力的培養(yǎng)還較為缺乏。

4.1.4 自我監(jiān)控方面

本研究從自我監(jiān)控的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對成績的看待兩個方面分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。80%的學(xué)生能夠做到將學(xué)習(xí)置于一天活動的最前端，87%的學(xué)生會對自己沒有按時完成作業(yè)而感到自責(zé)，82%的學(xué)生會對老師并不檢查的學(xué)習(xí)內(nèi)容做認(rèn)真思考，84%的學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的規(guī)劃，不需要依靠于老師的指導(dǎo)。說明了、學(xué)生對自我的監(jiān)控過程水平整體較好。取得好成績時會很開心，成績下降時能夠自主或者在成人的引導(dǎo)下分析原因，學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績還是較為看重。

綜上，3—6年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識，并且能夠在一定程度上對自己的學(xué)習(xí)行為有所認(rèn)識。例如在沒有完成老師布置的作業(yè)時會有深深的自責(zé)感。在學(xué)習(xí)動機上，很多學(xué)生都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展是非常重要的。在進行預(yù)習(xí)策略時，在老師的引導(dǎo)下能夠達到老師提出的要求，這些都說明了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較高。5、6年級的學(xué)生在整體的自主學(xué)習(xí)能力上明顯高于3、4年級的學(xué)生，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控方面。5、6年級的學(xué)生與3、4年級的學(xué)生相比而言，有了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以學(xué)習(xí)策略水平高于3、4年級的學(xué)生。

4.2 教師層面

本研究為了解教師對小學(xué)生自主意識能力的看法，針對教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識及理解進行調(diào)查。

在教師問卷中，教師認(rèn)為學(xué)生的本領(lǐng)主要來源于教師講授，但是也認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力也是十分重要的。因而86%以上的教師在教學(xué)過程中，都會向?qū)W生倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念或者有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也會向家長提倡自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在教師看來，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括但不僅限于自主預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，自主制定學(xué)習(xí)計劃或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我管理學(xué)習(xí)時間，自我評價等。其中65%的教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是一種必不可少的一種自主學(xué)習(xí)方式，16%的教師認(rèn)為實踐也是一種自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的途徑包括但不僅限于自主學(xué)習(xí)課本，與老師同學(xué)交流困難的題，討論解決辦法，看課外書等。各途徑的得分基本一致，說明在教師看來，只要是學(xué)生能夠自主進行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動都是學(xué)生自主意識的體現(xiàn)。而部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足的原因41.67%是因為學(xué)生的自身態(tài)度，27.78%是家庭因素，22.22%是因為教師的指導(dǎo)不足，2.78%是學(xué)校不夠重視。綜上所述，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較了解，但是也存在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價過于籠統(tǒng)等問題，說明教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識還不夠全面［7］。

綜上所述，教師比較了解自己學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是也存在對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的不足，尚未形成完整且有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行評價的系統(tǒng)，反映了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不夠全面。

4.3 家長層面

綜合問卷來看，父母受教育的程度影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的各個方面。具體來說，小學(xué)生的父母的學(xué)歷為高中以上的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的各個維度得分均高于高中以下學(xué)歷的父母，說明學(xué)生的父母處于高中學(xué)歷以上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于較高的水平。這可能是因為學(xué)歷較高的父母更加注重于孩子自身發(fā)展和受教育情況。高學(xué)歷的父母眼界和見識也比較高，可以為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們經(jīng)常采用的一種教育孩子的方法就是榜樣示范法，他們將自己樹立為一個值得學(xué)習(xí)榜樣，讓孩子意識到學(xué)習(xí)對于自己的重要性，以此來提高孩子對自主學(xué)習(xí)的重視，增強其自主學(xué)習(xí)的意愿?？傮w來看，受教育程度越高的父母，其教育理念會優(yōu)于受教育程度不那么高的父母，因而受教育程度越高的父母的孩子的自主性，學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控等方面的水平越高。

5 基于問卷調(diào)查結(jié)果分析的有效措施

5.1 學(xué)校統(tǒng)籌豐富教研活動，建立教師正確自主學(xué)習(xí)觀念

通過問卷數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教師已經(jīng)能夠明確意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分重要。從問卷有關(guān)日常教學(xué)方法或教學(xué)過程的問題來看，教師也在有意識地在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。但是由于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確和評價系統(tǒng)不完善，大多數(shù)教師目前采用的評價方式是通過教師經(jīng)驗和成績來判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高。通常教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法是讓就之前的評價方式來看自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生向能力更強的學(xué)生學(xué)習(xí)，而這樣的方法不能完全發(fā)揮出教師在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力的作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)的指向以及評價體系的全面建立，需要學(xué)校進行統(tǒng)籌規(guī)劃，開展有關(guān)教研活動，幫助教師正確認(rèn)識與自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的觀念，讓教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一大助力。

5.2 教師發(fā)揮過程促進作用，助力學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)要求教師角色進行轉(zhuǎn)變，其中有一條是教師從指導(dǎo)者向促進者的轉(zhuǎn)變：教師要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而并非單純的指導(dǎo)者，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在其中不是起著把所有知識一并拋出的作用，而是起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運用之前學(xué)過的策略和知識解決問題的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建專屬他們自主學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)體系以及自主學(xué)習(xí)的安排和調(diào)整策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從課堂操作層面上來說，教師可以更多地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生更多地通過獨立探究或者生生間合作方式進行問題解決。教師不僅要關(guān)注學(xué)生自主意識方面的發(fā)展，還要將學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等因素與自主意識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系［8］，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2022版新課標(biāo)出臺之后，對于教師研究能力的要求進一步提高，需要教師拉近教育與研究的關(guān)系，找到其中的規(guī)律并積極探索。如果教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并結(jié)合獨特教學(xué)方式研究出一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略，那對教師自身能力發(fā)展也是一個提升。

5.3 充分發(fā)揮家校信息交流作用，合力共促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達成

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長的學(xué)歷與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平密切相關(guān)，并且呈現(xiàn)家長學(xué)歷越高，對孩子自主學(xué)習(xí)能力的重視程度就越強的樣態(tài)。除此之外，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)為教師的家長對于子女自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注度與普通家長相比也會更強。父母望子成龍，作為稱職的父母，需要更多的現(xiàn)代知識與教養(yǎng)子女的方法，要更新教育觀念［9］。從這個角度出發(fā)，具備信息交流功能的家長委員會就可以成為自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生家長遠程或?qū)崟r交流相關(guān)培養(yǎng)方法和經(jīng)驗的交流平臺，讓這部分家長帶動另一部分家長調(diào)整教育策略。在有明顯效果后，家長再與學(xué)校方面的教學(xué)手段形成教育合力，共同為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供助力。

同時，家校共同體當(dāng)中活躍的并不只能有家長和學(xué)校，教師也可以參與到孩子自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的討論中去。教師在教育方面有著豐富的理論知識，而家長更多的是從經(jīng)驗主義的角度出發(fā)，二者如果能在各自的基礎(chǔ)上來交流心得，相信對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能有極大幫助。例如：教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的諸多理論通俗化地向家長表達（多用夸獎和鼓勵孩子的方式來提升孩子的自我效能感），助力家長在家庭中更好地與孩子相處，用這種方式達成家校合力育人的目的。

5.4 學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)觀，主動摸索并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生需建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)觀，來適應(yīng)以學(xué)生自身為中心的學(xué)習(xí)模式，自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，積極、主動、自覺地進行學(xué)習(xí)。

以教師和教材為中心的“滿堂灌”學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，會使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥無味的任務(wù)，學(xué)生可能會慢慢產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，學(xué)生需要培養(yǎng)出新型的以自己為中心的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會主動地調(diào)動和篩選各種學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)看作是陪伴終身的一件事而并非一種必須做的任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種持續(xù)終生的事業(yè)來對待，那么學(xué)習(xí)也就不再是某個階段必須要完成的任務(wù)，而是人不斷成長和進步的助推器［10］。

清晰明了的學(xué)習(xí)計劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生建構(gòu)新型學(xué)習(xí)觀是非常必要的，計劃和目標(biāo)的制定需要基于學(xué)生的能力，可以以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為參考。學(xué)生要全面且正確地了解自身能力，以此為基礎(chǔ)自主制定更有挑戰(zhàn)性的計劃和目標(biāo)。具有適當(dāng)難度的計劃和目標(biāo)會給學(xué)生帶來一定程度上的壓力，這種壓力會促使其更加主動地參與學(xué)習(xí)然后去解決問題。

6 總結(jié)與展望

6.1 從問卷調(diào)查結(jié)果看

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示被試自主性處于中上水平，但是缺乏對計劃目標(biāo)的整體管理，因此學(xué)校及教師應(yīng)適當(dāng)向同學(xué)普及目標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生充分把握自主學(xué)習(xí)策略；且被試學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)動機均來自外界，少有一套自我實現(xiàn)的內(nèi)在動機，教師、家長應(yīng)配合學(xué)生多方合作，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略能力提升打下堅實基礎(chǔ)，從而有效提升他們的自主學(xué)習(xí)意識以及能力。

6.2 從問卷實行情況看

本次調(diào)查前期順利，本文從知網(wǎng)文獻、互聯(lián)網(wǎng)共享資源、指導(dǎo)老師、一線教師等處收集、最終小組商議整理完成問卷的形式與內(nèi)容，充實且有效；但在實施的過程中有少許需要改進之處：應(yīng)制作更加適應(yīng)于3—6年級學(xué)生的認(rèn)知水平，且家長方面的問卷調(diào)查結(jié)果指向些許模糊，在未來的調(diào)查研究中，應(yīng)多注意這些方面。

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An Investigation and Analysis on the Self-consciousness Ability of Primary School Students under the Background of “Double Reduction”

Zuo Shiyuan Yu Minzhang Yu Xingyu Jiang Yi

School of Education and psychology， Chengdu Normal University， Chengdu

Abstract： With the implementation of the “Double reduction” policy， the improvement of the core literacy view of the new curriculum reform and the vigorous development of the liberal education， the self-regulated learning consciousness， habit and ability of primary school students become the key factors concerned by teachers， parents and the society. Primary School stage as a basic stage of students， students by age restrictions， learning habits have not been fully formed and initiative is not high， also known as passive learning. Self-regulated learning requires pupils perception of their role as learners and their control and adjustment of their learning and life. In order to better understand the status quo of 3-6 grade students autonomy consciousness and ability in Chengdu area， explore the differences and influencing factors， and put forward corresponding countermeasures. Based on the survey of students， parents and teachers， this paper analyzes the data of primary school students from the aspects of autonomy， motivation， learning strategies and self-monitoring.

Key words： Self-regulated learning; Self-regulated consciousness; Self-regulated ability; Double reduction