●李菲，易桃

家校社協(xié)同育人已成為國家教育戰(zhàn)略的重要組成部分，但采用何種方式實(shí)現(xiàn)家校社之間的有效協(xié)同，還需要進(jìn)一步探究。 美國的服務(wù)學(xué)習(xí)（servicelearning），涉及眾多利益相關(guān)者，包括學(xué)生、教師、家長和社區(qū)， 它通過將社區(qū)服務(wù)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式， 支持學(xué)生學(xué)習(xí)和公民參與、 社區(qū)發(fā)展和“學(xué)校-社區(qū)”合作。 有研究顯示，服務(wù)學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高其批判性思維，并幫助學(xué)校、家庭和社區(qū)建立可持續(xù)且富有成效的伙伴關(guān)系。[1]本文基于服務(wù)學(xué)習(xí)分析當(dāng)前我國家校社協(xié)同育人實(shí)踐存在的問題，并探討提高家校社協(xié)同育人工作的可能路徑。

一、美國服務(wù)學(xué)習(xí)中的家校社合作關(guān)系構(gòu)建

19 世紀(jì)末，工業(yè)化社會結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，個人的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸私有化、割裂化和碎片化。 有學(xué)者擔(dān)心，長此以往，青少年將不知道個人與公眾、個人活動與社區(qū)如何聯(lián)系以及有何聯(lián)系，因此提出“社區(qū)改善教育”。在此后的70 年間，“社區(qū)改善教育”逐漸演變成“社區(qū)服務(wù)”，最終演變成了“服務(wù)學(xué)習(xí)”。其基本意圖是期望青少年和社區(qū)成員從共同活動中了解彼此的利益和行動是如何聯(lián)系在一起的，各自的利益和行動是如何相互影響的，以及如何提高他們使用公民知識的能力，以改善他們共享的物理和社會空間。當(dāng)通過服務(wù)學(xué)習(xí)識別、思考和回應(yīng)學(xué)校和社區(qū)對彼此的直接或間接影響時，學(xué)校和社區(qū)之間的聯(lián)系就會愈加緊密，“學(xué)校-社區(qū)”伙伴關(guān)系逐漸形成，學(xué)生對社區(qū)的歸屬感隨之增強(qiáng)。[2]同時，隨著服務(wù)學(xué)習(xí)帶來的積極影響不斷顯現(xiàn)，家長對其認(rèn)可度逐漸提高并參與其中。[3]于是，服務(wù)學(xué)習(xí)在成為培養(yǎng)合格公民的有效教育模式的同時，也逐漸成為構(gòu)建家校社合作關(guān)系的重要方式。

（一）以真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)參與熱情

服務(wù)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)合格公民，非常重視建立學(xué)校、家庭和社區(qū)的合作伙伴關(guān)系?；锇殛P(guān)系，是“具有共同利益、責(zé)任、權(quán)力的各方之間的密切合作”[4]。 如何實(shí)現(xiàn)這種密切合作成為建立伙伴關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)。服務(wù)學(xué)習(xí)不同于一般的志愿服務(wù)，不能將社區(qū)僅僅作為服務(wù)的場域，而應(yīng)將其作為合作主體，要將滿足社區(qū)的真實(shí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，也就是“參與者為了自己和彼此的利益而尋求改進(jìn)， 致力于解決社區(qū)存在的問題”[5]。

基于這一出發(fā)點(diǎn)， 服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生要經(jīng)過研討，確定需要解決的社區(qū)問題，并以問題為紐帶與社區(qū)建立聯(lián)系。例如，路易斯安那州某小學(xué)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在颶風(fēng)破壞了他們的社區(qū)之后，居民的社區(qū)自豪感持續(xù)低迷， 所以學(xué)生們決定開展一項(xiàng)社區(qū)美化計劃。 主題確定后，學(xué)生們聯(lián)系社區(qū)相關(guān)合作伙伴，各方積極響應(yīng)，制定了活動目標(biāo)：恢復(fù)社區(qū)士氣，重建美好家園。[6]社區(qū)真實(shí)需求是服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是服務(wù)學(xué)習(xí)在學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)等多方利益主體之間建立伙伴關(guān)系的重要紐帶。 一旦確定了項(xiàng)目主題與合作對象， 學(xué)校與合作對象就會進(jìn)行持續(xù)的合作，在解決問題中建立起良好的伙伴關(guān)系。

（二）以互惠為宗旨激發(fā)伙伴責(zé)任

服務(wù)學(xué)習(xí)以社區(qū)需求為實(shí)踐基點(diǎn)， 雖然為學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動奠定了基礎(chǔ)， 但還不足以持續(xù)推進(jìn)學(xué)校與社區(qū)、家長的伙伴關(guān)系，尤其是激發(fā)各方的主體責(zé)任。由于在傳統(tǒng)的服務(wù)活動中，不少社區(qū)抱怨被當(dāng)作“需求的口袋、學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)I(yè)知識的被動接受者”[7]，于是服務(wù)學(xué)習(xí)提出了互惠（Reciprocity）原則，主張“服務(wù)學(xué)習(xí)必須建立在一個真實(shí)、民主、互惠的伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上”[8]，社區(qū)、家長可以表達(dá)明確的自我利益需求， 以及在任何時間段內(nèi)維護(hù)他們的利益，[9]以實(shí)現(xiàn)“服務(wù)者與被服務(wù)者之間的給予與接受之間的交換”[10]，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)和家長各方利益的共贏。

以“互惠”為宗旨，服務(wù)學(xué)習(xí)使家長和社區(qū)感受到學(xué)校將他們視為兒童教育的平等且有價值的合作伙伴，參與的主體性和責(zé)任得到了有效激發(fā)。 因此，“互惠”被認(rèn)為“避免了傳統(tǒng)的父權(quán)式的、單向的服務(wù)方法，即一群或一個有資源的人，‘善意地’或者‘志愿地’與另一群或者一個資源缺乏的人分享所擁有的資源”[11]，實(shí)現(xiàn)了利益各方的地位平等、價值互補(bǔ)和共同發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)互惠，學(xué)校和教師通常要做很多工作，如主動了解他們希望與之合作的對象及其需求，組織合作者經(jīng)常利用定期會議、列表服務(wù)（list service）等方式進(jìn)行開放式溝通，審視服務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和原則，并結(jié)合各方的反饋意見設(shè)計、調(diào)整課程。社區(qū)和家長在關(guān)心自己需求的同時，要給教師、學(xué)生提供協(xié)助和反饋，以及進(jìn)入課堂和教師相互配合，和學(xué)校充分交流，共享信息和資源。 總之，在滿足自身需求、尋求共贏的基礎(chǔ)上，合作各方積極承擔(dān)責(zé)任，促使服務(wù)學(xué)習(xí)順利開展，推動了伙伴關(guān)系長期、深入地發(fā)展。

（三）以課程形式系統(tǒng)推進(jìn)合作關(guān)系

服務(wù)學(xué)習(xí)是“一種學(xué)生為社區(qū)服務(wù)并從中學(xué)習(xí)的教育方式”[12]，強(qiáng)調(diào)“整合服務(wù)和學(xué)習(xí)”。為此，服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課程形式進(jìn)行，并與學(xué)生在一定學(xué)段、年級要求達(dá)到的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。 這使家校社的合作行為從處于邊緣地位的家社參與活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教育的正式組成部分，使得家校社合作更加穩(wěn)定有序。

服務(wù)學(xué)習(xí)以課程形式推進(jìn)伙伴關(guān)系主要通過兩個措施來實(shí)現(xiàn)。 第一，匯集想法，制定服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱。 在了解學(xué)生、家長、社區(qū)對服務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)期望和意見后，教師制定詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱。主要內(nèi)容包括基本目的或問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期成果、成果的考核方式、課程時間與地點(diǎn)安排等。教學(xué)大綱的草案會告知合作伙伴和學(xué)生， 各個群體對草案提出修改和補(bǔ)充意見，最終促成教學(xué)大綱的決議案。當(dāng)一個學(xué)期的服務(wù)學(xué)習(xí)課程結(jié)束后， 教師根據(jù)各方的反饋和效果優(yōu)化教學(xué)大綱。 第二，參與實(shí)施程序，協(xié)作完成服務(wù)學(xué)習(xí)。 服務(wù)學(xué)習(xí)包含一套完整的實(shí)施程序，涉及調(diào)研、準(zhǔn)備和計劃、行動、反思、展示。各個環(huán)節(jié)相互依存，家校社的參與貫穿始終。如在準(zhǔn)備和計劃階段，學(xué)生通過訪談社區(qū)成員、實(shí)地考察等方式研究和討論服務(wù)學(xué)習(xí)主題， 逐漸理解潛在的問題和相關(guān)聯(lián)的主題，通過和教師、社區(qū)成員、家長等溝通確定最終主題并制定行動計劃。依托課程形式，家校社合作有了穩(wěn)定的合作平臺，也建立起了健康、可持續(xù)的合作伙伴關(guān)系。

（四）以專門機(jī)構(gòu)助力并監(jiān)督家校社合作

服務(wù)學(xué)習(xí)的先驅(qū)法默（Farmer）指出：“一些教育變革是短暫的， 因?yàn)樽兏锿苿诱咄^于關(guān)注實(shí)施變革，而很少關(guān)注維持變革?！盵13]為此，政府設(shè)立了服務(wù)學(xué)習(xí)的專門管理機(jī)構(gòu)，在經(jīng)費(fèi)、人力、規(guī)范等方面為服務(wù)學(xué)習(xí)提供支持并發(fā)揮監(jiān)督作用。 服務(wù)學(xué)習(xí)的專門機(jī)構(gòu)分為學(xué)校內(nèi)部實(shí)施機(jī)構(gòu)和學(xué)校外部支持機(jī)構(gòu)。 學(xué)校設(shè)立服務(wù)學(xué)習(xí)辦公室（OSL），成員包括教師、學(xué)校行政人員、家長和社區(qū)伙伴、非營利組織等，如果在高中及以上階段還包括學(xué)生。 其職能包括但不限于將合作伙伴的聲音納入服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計中，以確保所有利益相關(guān)者的合作戰(zhàn)略規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定和互惠互利； 提供促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會，及對家長、社區(qū)成員進(jìn)行針對性培訓(xùn)；幫助教師與社區(qū)、相關(guān)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系；提供技術(shù)援助、后勤支持、評估表彰等。[14]

在學(xué)校外部，服務(wù)學(xué)習(xí)專門機(jī)構(gòu)有全國性和地方性兩種。 全國性的機(jī)構(gòu)通常以撥款、人員、資源支持的形式推動服務(wù)學(xué)習(xí)。 例如， 美國志愿隊(duì)（Ameri Corps）每年向各州發(fā)放8 億美元的津貼進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)，[15]國家青年領(lǐng)袖委員會（NYLC）向社會各界及時傳達(dá)有關(guān)服務(wù)學(xué)習(xí)的資訊、 為教育者提供服務(wù)學(xué)習(xí)課程指南、開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)講座等。[16]地方性的機(jī)構(gòu)根據(jù)地方發(fā)展目標(biāo)和困難提供針對性的支持。例如，馬薩諸塞州設(shè)立服務(wù)聯(lián)盟（MSA），利用政府撥款聘請專家進(jìn)入中小學(xué)指導(dǎo)、 協(xié)助教師編寫服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、設(shè)計活動，每年為學(xué)生、教師、家長、社區(qū)等開展一次全州的服務(wù)學(xué)習(xí)大會以展示服務(wù)學(xué)習(xí)成果并增加交流機(jī)會， 協(xié)調(diào)各個學(xué)區(qū)、 學(xué)校的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[17]此外，各個社區(qū)一般設(shè)有專門的公共服務(wù)中心，用來協(xié)調(diào)與學(xué)校的伙伴關(guān)系，向?qū)W校提供社區(qū)反饋和專業(yè)意見，與教師共同設(shè)計服務(wù)學(xué)習(xí)活動等。

服務(wù)學(xué)習(xí)通過專門機(jī)構(gòu)有效統(tǒng)籌各項(xiàng)資源，有序推進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計開發(fā)、評估表彰、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究。同時，專門機(jī)構(gòu)也為家校社合作提供了交流平臺和資源共享平臺， 有助于建立健全良好的合作氛圍， 有效利用家庭和社區(qū)的力量推動學(xué)生公民素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國家校社協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）協(xié)同育人的共識模糊

共同目標(biāo)決定協(xié)同育人的發(fā)展方向和育人效果，是家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵前提。[18]當(dāng)前我國一些學(xué)校的協(xié)同育人工作流于形式、成效不佳，首要原因是缺乏清晰的指導(dǎo)觀念和共同目標(biāo)， 協(xié)同育人的共識模糊。

首先，家校社對主體責(zé)任的共識模糊。對于一個系統(tǒng)而言， 整體效應(yīng)的最優(yōu)化或最大化取決于系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)的相互作用和協(xié)同配合。 對于家校社協(xié)同育人而言，學(xué)校、家庭和社會作為協(xié)同育人系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，都應(yīng)該承擔(dān)起主體責(zé)任，積極互動協(xié)作。 然而在現(xiàn)代化進(jìn)程中，學(xué)校在促進(jìn)青少年知識、能力和價值觀等發(fā)展上日益顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢和力量， 使家庭和社會不自主地將自己從教育主體的地位上抽離出來，自愿降格為學(xué)校的輔助者和附應(yīng)者。同時，學(xué)校基于專業(yè)性和政策力量，也容易將自身的主導(dǎo)力量放大， 忽視家庭和社會的合作需求和主體作用。換句話說，家校社三方對于自身在協(xié)同育人中同為主體、共擔(dān)責(zé)任是缺乏認(rèn)知的。

其次，家校社對協(xié)同育人理念的共識模糊。雖然培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的終極目標(biāo)， 也是家校社協(xié)同育人的最終訴求，但在實(shí)踐中，這一目標(biāo)卻很難發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)價值， 這導(dǎo)致各方對協(xié)同育人沒有形成一個清晰且明確的指向。三方都知道要合作，但合作的指導(dǎo)理念、價值取向和訴求等是模糊的。各方對于自身及他人應(yīng)該承擔(dān)何種責(zé)任，有怎樣的作為，彼此間應(yīng)該如何協(xié)同等也是缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知的， 所以協(xié)同育人往往陷入重宣傳、輕落實(shí)的困境中。而且由于協(xié)同共識模糊，協(xié)同行為容易出現(xiàn)分歧，如學(xué)校期待家庭和社會全程、全方位地關(guān)心青少年的發(fā)展，而家長關(guān)心的卻是學(xué)校如何更好地提升孩子的成績，社會關(guān)心的是如何盡量在不給自己增添負(fù)擔(dān)的情況下配合學(xué)校的活動。總之，家校社在協(xié)同育人上沒有形成應(yīng)有的共識，且存在狹隘、粗淺的認(rèn)識，弱化了家校社的教育合力。

（二）各方的育人主體性欠缺

家校社協(xié)同育人體系是一種界于行政組織和自組織之間的新型組織，[19]各行動主體平等且獨(dú)立，不存在控制和服從的要求， 主體間的協(xié)同主要源于自覺、自愿和自發(fā)。[20]也就是說，構(gòu)建協(xié)同育人體系需要各方充分發(fā)揮主體性。 但當(dāng)前在協(xié)同育人中，學(xué)校、家庭和社會的主體性都有所欠缺。

首先，在競爭的氛圍中追求成績、升學(xué)率的功利心態(tài)，使學(xué)校難以靜心、積極地思考和設(shè)計推進(jìn)協(xié)同育人的方案與有意義的活動。例如，借助勞動教育增進(jìn)家校社的協(xié)同育人，與家庭、社會的聯(lián)系多帶有任務(wù)性，不論是要完成某項(xiàng)規(guī)定的教育任務(wù)，還是為了解決學(xué)生出現(xiàn)的某種問題， 學(xué)校雖然在協(xié)同育人中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但主導(dǎo)作用的發(fā)揮缺乏內(nèi)在動力，其方式也相對被動。

其次，協(xié)同育人的實(shí)施多從學(xué)校立場出發(fā)，較少關(guān)注家長和社區(qū)的現(xiàn)實(shí)需求。 如學(xué)校傾向于開展便于組織和管理的集體活動，但家長對這類活動的認(rèn)可度并不高[21]；同時，協(xié)同育人的時間和地點(diǎn)多由學(xué)校發(fā)布，較少考慮家長的實(shí)際情況。有研究表明，“在工作中脫不開身”和“學(xué)?；顒訒r間不方便”，是阻礙家長參與學(xué)?；顒拥膬蓚€最主要原因。[22]這在很大程度上限制了家長的主體性。此外，家長主體性發(fā)揮不足，也與家長對學(xué)校存有依賴心理有關(guān)。在家校社協(xié)同育人中，社區(qū)的利用價值被考慮得較多，而其發(fā)展利益被忽視， 社區(qū)很難從協(xié)同育人中發(fā)現(xiàn)教育活動與社區(qū)發(fā)展之間的有益聯(lián)系， 影響了社區(qū)參與協(xié)同育人的動力和意愿。 三方主體性的不足， 導(dǎo)致協(xié)同育人陷入了形式合作的困境。

（三）協(xié)同育人機(jī)制松散

家校社協(xié)同育人，實(shí)質(zhì)上是為各類教育的互動交往建立一種常態(tài)的運(yùn)行機(jī)制，從而保證三者間的良性合作，實(shí)現(xiàn)最佳的育人效果。這就需要一個能有效推動主體間密切且穩(wěn)定合作的機(jī)制，但目前我國家校社協(xié)同育人的機(jī)制較為松散，合作的隨意性較大，這導(dǎo)致協(xié)同育人缺乏系統(tǒng)性和深度。

協(xié)同育人的機(jī)制松散主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是協(xié)同育人缺乏必要的溝通與協(xié)商機(jī)制，二是協(xié)同育人的形式隨意性強(qiáng)。一方面，家校社三方缺乏溝通協(xié)商意識，往往是基于各自的立場和認(rèn)知理解合作意圖，選擇協(xié)同方式，不論是在合作前就目標(biāo)和方案而言，還是在合作中就協(xié)同方式和評價反饋而言。 在不發(fā)生合作時， 三方更缺少就學(xué)生的成長問題或發(fā)展需要展開溝通的意識和常態(tài)化的方式，所以協(xié)同育人容易出現(xiàn)目標(biāo)、理念、方式等的分歧。 這使得三方的協(xié)同作用在實(shí)踐中往往受到一定的消解， 導(dǎo)致效果不如預(yù)期。 另一方面，協(xié)同育人缺乏計劃性，家校聯(lián)系不論是發(fā)生在個人層面（如某位家長和老師單獨(dú)交流）還是機(jī)構(gòu)層面（如學(xué)校邀請所有家庭參加家長會），[23]通常都表現(xiàn)為圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行的家?！熬燃笔健被顒?，問題一旦解決，家校雙方便各自為政，進(jìn)入“沉睡”狀態(tài)。校社的聯(lián)系主要發(fā)生在學(xué)校開展的校外活動中，這些活動多是零星出現(xiàn)的，一旦結(jié)束，學(xué)校和社會的聯(lián)系就自然中斷。 整體上，家校社協(xié)同育人在目標(biāo)建構(gòu)上、 方案設(shè)計上及合作方式與流程的操作上都缺乏一個規(guī)范的機(jī)制， 協(xié)同育人因需、應(yīng)急而生，隨意性較大，這使得協(xié)同育人很難形成時間上的延續(xù)、內(nèi)容上的循序深化和效果上的強(qiáng)化。

（四）缺乏調(diào)控協(xié)同育人的組織機(jī)構(gòu)

北愛爾蘭大學(xué)教授摩根（V.Morgan）指出，家校社協(xié)同育人的最高層次是正式組織協(xié)同， 即家校社三方在專門組織中協(xié)同共生。[24]服務(wù)學(xué)習(xí)依托各級各類服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)， 創(chuàng)建持久而全面的家校社伙伴體系。相比之下，我國家校社共育缺乏規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)。

2012 年頒布的《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》提出：通過家長委員會構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會密切配合的育人體系。 家委會實(shí)質(zhì)上是由家長代表組成的群眾性自治組織，較少能參與到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)、管理工作中去。 在學(xué)校外部，協(xié)同育人工作主要由教育部門和婦聯(lián)負(fù)責(zé)，但它們都不是家校社協(xié)同育人的專門機(jī)構(gòu)。社會教育機(jī)構(gòu)也存在管理機(jī)制紊亂的現(xiàn)象，各地青少年校外教育機(jī)構(gòu)表面上相差無幾，但它們分屬于教育部門、共青團(tuán)、婦聯(lián)等不同組織。[25]管理的分散和錯位導(dǎo)致資源的閑置和浪費(fèi)。負(fù)責(zé)協(xié)同育人工作的部門內(nèi)部、部門之間也存在職能碎片化的現(xiàn)象，[26]導(dǎo)致教育力量分散，難以形成強(qiáng)有力的教育合力。

三、家校社協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

（一）以協(xié)同任務(wù)創(chuàng)建主體間合作的共識點(diǎn)

家校社在協(xié)同育人目標(biāo)上要形成基本共識，將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一宏大目標(biāo)或宗旨轉(zhuǎn)化為具體的協(xié)同育人目標(biāo)。借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)，可以將確立明確且具有共識性的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為確立凝聚人心的“協(xié)同任務(wù)”。 “凝聚人心”的協(xié)同任務(wù)，是指任務(wù)是家校社三方基于學(xué)生的發(fā)展商定的彼此都想解決的問題。協(xié)同任務(wù)強(qiáng)調(diào)問題性，要觀照到彼此的利益且得到彼此的認(rèn)同。 任務(wù)主題及其完成的倡導(dǎo)來自家庭和社區(qū)，且最好發(fā)生在家庭和社區(qū)中。 換句話說，協(xié)同育人要打破傳統(tǒng)的“學(xué)校請進(jìn)來”的方式，更應(yīng)該積極踐行“學(xué)生走出去”的方式，以解決問題、完成任務(wù)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)心、參與家庭和社區(qū)生活中獲得積極成長。 總之，以協(xié)同任務(wù)為抓手，不僅有助于建構(gòu)具體的活動目標(biāo)， 使協(xié)同育人的宏觀目標(biāo)切實(shí)落地， 而且能為家校社合作創(chuàng)造達(dá)成共識的積極平臺，為協(xié)同育人確立良好的起點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持共商共贏原則，激發(fā)合作主體活力

學(xué)校對合作伙伴和協(xié)同育人的態(tài)度， 往往決定了他們?nèi)绾螌Υ彝ズ蜕鐓^(qū)， 并影響協(xié)同育人的行動方式。面對我國協(xié)同育人各方主體性欠缺的困境，借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 可以確立并強(qiáng)化共商共贏的合作原則。

首先，學(xué)校因?qū)I(yè)性和系統(tǒng)性，在協(xié)同育人體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用，“共贏”需要學(xué)校尊重家長、社區(qū)的主體地位和利益，摒棄以往一味訴求家長和社區(qū)“聽我指揮”“為我服務(wù)”的觀念。學(xué)校要重視了解家長的教育需求和困惑，要基于家長的實(shí)際情況制定可行的協(xié)同育人方案，也要通過多種溝通形式與家長進(jìn)行情感積累，取得家長對學(xué)校的信任和支持。同時，學(xué)校要樹立為社區(qū)發(fā)展做貢獻(xiàn)的意識，配合社區(qū)發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)校教育融入社區(qū)文明建設(shè)中，適當(dāng)將社區(qū)問題或需求融入學(xué)校課程、主題教育活動、綜合實(shí)踐活動中，使學(xué)生在關(guān)心、解決社區(qū)問題中成為社區(qū)發(fā)展的積極助力者。

其次，構(gòu)建平等協(xié)商機(jī)制。不論是確立協(xié)同任務(wù)還是推行共贏原則， 都需要建立在家校社溝通協(xié)商的基礎(chǔ)上。 這需要學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極征集、聽取、采納家長和社區(qū)的意見和建議；也需要家委會和社區(qū)管理機(jī)構(gòu)積極與學(xué)校溝通，反饋合作需求，共商合作方案。 值得強(qiáng)調(diào)的是，家校社的平等協(xié)商機(jī)制，還需要教育部門、婦聯(lián)、關(guān)工委等的協(xié)調(diào)和助力，以減少因聯(lián)系不暢而導(dǎo)致的無法溝通、協(xié)商等問題。

（三）以課程為載體強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制

首先，建設(shè)協(xié)同育人課程體系。 一方面，家校社在相互溝通、協(xié)商的基礎(chǔ)上，將開發(fā)的協(xié)同任務(wù)主題系列化和層次化，并由學(xué)校開發(fā)成校本課程，社區(qū)、家長基于協(xié)商方案確定所能提供的教育資源和支持力量，以及各方參與課程活動的方式等。 另一方面，借助現(xiàn)有的道德與法治課程、信息科技課程、勞動教育課程、 綜合實(shí)踐活動等設(shè)計高質(zhì)量的協(xié)同育人活動，學(xué)校根據(jù)年級向社區(qū)提供相關(guān)課程內(nèi)容框架。依據(jù)框架，社區(qū)機(jī)構(gòu)結(jié)合自身資源、能力和實(shí)際情況擬定活動主題并向?qū)W校征求意見， 確定后雙方做好合作計劃和周密安排，保障協(xié)同活動有序推進(jìn)。 如此，學(xué)?；谡n程對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教育， 社區(qū)和家長為學(xué)生提供實(shí)踐平臺， 這既能提升學(xué)校的課程質(zhì)量，也能推進(jìn)家校社的深入合作。

其次，協(xié)同育人課程要兼顧預(yù)設(shè)與生成。 預(yù)設(shè)，是指協(xié)同育人課程的內(nèi)容是基于任務(wù)主題商議確定好的；生成，是指根據(jù)學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會中出現(xiàn)的問題， 以及學(xué)生感興趣的社會問題開展課程活動，鼓勵學(xué)生關(guān)注社區(qū)生活，自主確立需要解決的社區(qū)問題，家校社共同參與，以幫助學(xué)生解決問題。

最后，規(guī)范協(xié)同育人實(shí)施程序。為了解決家校社不知道“做什么、怎么做”的困惑，家校社三方可以在課程之初制定合作細(xì)則，明確教育形式與主體責(zé)任，規(guī)范參與行為。再者，協(xié)同育人要特別重視對合作過程以及合作項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行評價和反思， 促使行動主體不斷發(fā)現(xiàn)、商議，明確合作意向、理念和目標(biāo)等，促使行動主體優(yōu)化協(xié)同任務(wù)，完善合作行為。

（四）完善組織體系，推進(jìn)家校社協(xié)同育人的管理和監(jiān)督

首先，政府應(yīng)規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)體系。各級教育部門應(yīng)聯(lián)合相關(guān)部門成立“協(xié)同育人工作協(xié)調(diào)小組”，配備協(xié)同育人專職人員，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促各部門做好協(xié)同育人工作。其次，切實(shí)加強(qiáng)青少年校外活動基地的建設(shè)、管理和使用，完善館校聯(lián)系制度，在各地建立校外教育基地與學(xué)校、 教育部門的教育協(xié)同機(jī)構(gòu)，打破教育基地主管部門與學(xué)校的職權(quán)界限，定期召開聯(lián)席會議，匯集來自家長、學(xué)校、學(xué)生的教育需求，著眼于滿足青少年日益增長的精神文化需求，并立足自身資源開發(fā)適切的文化產(chǎn)品和文化服務(wù)項(xiàng)目。 最后，學(xué)校要成立或健全共育組織架構(gòu)。 學(xué)校牽頭在原有家委會的基礎(chǔ)上構(gòu)建家校社共育委員會。共育委員會應(yīng)明確自身的性質(zhì)和權(quán)限， 擺脫委員會對學(xué)校的依賴，定期召開委員會會議，強(qiáng)化家長與學(xué)校之間的溝通共商機(jī)制，探索共育委員會在協(xié)助學(xué)校組織協(xié)同育人活動、為學(xué)校教育教學(xué)和管理活動獻(xiàn)言獻(xiàn)策、聚合家校社資源、開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、消除家校社分歧等方面的方式，推動委員會從參與學(xué)校服務(wù)向反哺學(xué)校教育升級迭代。