宋瑞

摘? 要：文章探討了基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)研究。首先介紹了藝術(shù)核心素養(yǎng)的概念和在美術(shù)教育中的作用，以及大單元教學(xué)的定義和意義;然后闡述了藝術(shù)核心素養(yǎng)在美術(shù)大單元教學(xué)中的應(yīng)用，包括真實(shí)任務(wù)情境和大概念的引領(lǐng)，以及“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化;接著探討了小單元教學(xué)的實(shí)踐和知識(shí)鏈接成鏈的實(shí)現(xiàn)，以及四大核心素養(yǎng)與美術(shù)小單元活動(dòng)的對(duì)應(yīng)和相互促進(jìn)作用;最后討論了教學(xué)成果和評(píng)價(jià)，以及藝術(shù)核心素養(yǎng)在美術(shù)教育中的重要性和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，旨在探討如何應(yīng)用藝術(shù)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值和提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);大單元教學(xué)

藝術(shù)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題，它與學(xué)生在未來(lái)社會(huì)面對(duì)的挑戰(zhàn)息息相關(guān)，對(duì)推動(dòng)美術(shù)教育的發(fā)展和變革具有重要意義。大單元教學(xué)是一種針對(duì)真實(shí)任務(wù)情境展開(kāi)的教學(xué)模式，它能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、解決問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。本研究旨在探討如何將藝術(shù)核心素養(yǎng)應(yīng)用于美術(shù)大單元教學(xué)中，通過(guò)真實(shí)情境的引領(lǐng)和小單元教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本研究還將討論教學(xué)成果和評(píng)價(jià)，以及藝術(shù)核心素養(yǎng)在美術(shù)教育中的重要性和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

一、藝術(shù)核心素養(yǎng)及大單元教學(xué)概述

（一）藝術(shù)核心素養(yǎng)概念及其在美術(shù)教育中的作用

藝術(shù)核心素養(yǎng)是指以藝術(shù)核心觀念和思維、藝術(shù)知識(shí)技能和實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和藝術(shù)價(jià)值觀，從而使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。它包括四個(gè)方面的核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。這四個(gè)方面的素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互作用，是現(xiàn)代藝術(shù)教育的重要組成部分，也是美術(shù)教育發(fā)展和變革的重要方向。

在美術(shù)教育中，藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。首先，藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)，而藝術(shù)核心素養(yǎng)正反映了這種修養(yǎng)和素質(zhì)。其次，藝術(shù)教育在發(fā)展學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，這也正是藝術(shù)核心素養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。因此將藝術(shù)核心素養(yǎng)融入美術(shù)教育中，不僅可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

（二）大單元教學(xué)的定義和意義

大單元教學(xué)是一種以真實(shí)任務(wù)情境為依托，以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，按照“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程邏輯推進(jìn)，由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的小單元組成的研究型教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

大單元教學(xué)的意義，不僅在于能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和感受學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化和整合化，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。

二、藝術(shù)核心素養(yǎng)在美術(shù)大單元教學(xué)中的應(yīng)用

（一）真實(shí)任務(wù)情境和大概念的引領(lǐng)

藝術(shù)核心素養(yǎng)是適應(yīng)信息時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，用藝術(shù)核心觀念與思維、藝術(shù)知識(shí)技能與實(shí)踐解決復(fù)雜藝術(shù)問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力。在美術(shù)大單元教學(xué)中，真實(shí)任務(wù)情境是構(gòu)建藝術(shù)教育教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。同時(shí)大概念作為學(xué)科概念，可以深化學(xué)生對(duì)主題和任務(wù)的理解，有助于學(xué)生全面把握美術(shù)大單元的內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化

在美術(shù)大單元教學(xué)中，“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程是將藝術(shù)家的思維和創(chuàng)作過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，從而提升美術(shù)作品的價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了技法和知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何去觀察、分析、思考、解決問(wèn)題等。

（三）六個(gè)單元環(huán)節(jié)的構(gòu)成及其變換

美術(shù)大單元教學(xué)的“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”六個(gè)單元環(huán)節(jié)是美術(shù)教育的核心要素。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略，能夠使學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)方面的知識(shí)和技能。此外，這六個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程需要進(jìn)行合并或順序調(diào)整，使教學(xué)更具靈活性和針對(duì)性。

綜上所述，藝術(shù)核心素養(yǎng)在美術(shù)大單元教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)真實(shí)任務(wù)情境和大概念的引領(lǐng)，學(xué)生可以全面、深入地理解任務(wù)和主題;通過(guò)“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以掌握獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力;通過(guò)六個(gè)單元環(huán)節(jié)的構(gòu)成及其變換，教學(xué)可以更具靈活性和針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和藝術(shù)素養(yǎng)。

三、基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）融合小單元教學(xué)和知識(shí)鏈接

在美術(shù)大單元教學(xué)中，小單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。小單元教學(xué)是指將一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)獨(dú)立完成，最終匯總成一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)。小單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和理解。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)鏈接，教師可以采用橫向鏈接和縱向鏈接兩種方法。

橫向鏈接：跨學(xué)科融合。橫向鏈接是指將美術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科融合。美術(shù)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等。將美術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向鏈接，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。

縱向鏈接：知識(shí)遷移和延伸?？v向鏈接是指將美術(shù)知識(shí)與不同年級(jí)的知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和延伸。美術(shù)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)體系，需要不同年級(jí)的學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握。將美術(shù)知識(shí)與不同年級(jí)的知識(shí)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向鏈接，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的理解和掌握。

以小學(xué)美術(shù)大單元“色彩與情感”為例。教師可以通過(guò)拆分小單元、設(shè)計(jì)多門(mén)課程，使學(xué)生逐步掌握關(guān)于色彩和情感的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)跨學(xué)科融合，將語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)與美術(shù)知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在縱向鏈接方面，教師可以將小學(xué)、初中、高中的美術(shù)知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和延伸，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

（二）全方位提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從審美、表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面入手，具體包括以下方面：

1. 提升學(xué)生的審美素養(yǎng)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，讓他們懂得欣賞美和發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)其審美情趣和鑒賞能力。2. 培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力：通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的繪畫(huà)、造型、色彩、構(gòu)圖等方面的表現(xiàn)能力，使他們能夠自如表達(dá)自己的想法和情感。3. 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化理解能力：在教學(xué)中引入多元文化和跨學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化理解能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新性表達(dá)。

在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀美術(shù)館、畫(huà)廊等藝術(shù)場(chǎng)所，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)和鑒賞能力;在創(chuàng)作實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生參加各種繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自信心;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可以引入多元文化和跨學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和創(chuàng)新精神。

（三）將核心素養(yǎng)運(yùn)用于美術(shù)小單元活動(dòng)

美術(shù)小單元活動(dòng)可以通過(guò)多種藝術(shù)形式的欣賞和對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)靜物畫(huà)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生觀察、比較不同畫(huà)家的作品，從中學(xué)習(xí)如何欣賞、感知并表達(dá)畫(huà)面中的美感。在學(xué)習(xí)水彩畫(huà)時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受顏色和水的流動(dòng)之美，并將此感受運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

在美術(shù)小單元活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)人物造型時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行創(chuàng)意造型，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在美術(shù)小單元活動(dòng)中，教師可以通過(guò)不同主題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化、歷史和社會(huì)背景，從而加強(qiáng)他們的文化理解能力。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，如山水、花鳥(niǎo)等元素的含義和用法，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)知。

通過(guò)實(shí)踐案例分析，可以更具體地了解四大核心素養(yǎng)在美術(shù)小單元活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和效果。例如，在一個(gè)學(xué)期的美術(shù)課程中，教師分別安排了靜物畫(huà)、人物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、水彩畫(huà)等小單元活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解能力都得到了不同程度的提升。其中學(xué)生創(chuàng)作的作品，不僅反映了他們的個(gè)性和創(chuàng)意，而且傳遞了他們對(duì)生活和世界的理解、感悟。

（四）實(shí)施大單元教學(xué)的難點(diǎn)和解決途徑

1. 難點(diǎn)分析。其一，任務(wù)情境設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。大單元教學(xué)要求設(shè)計(jì)出具有真實(shí)性、情境性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境時(shí)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，如何做到既有挑戰(zhàn)性，又能夠讓所有學(xué)生參與其中，是一個(gè)難點(diǎn)。其二，知識(shí)遷移和延伸的難點(diǎn)。大單元教學(xué)要求學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行遷移和延伸，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，這需要學(xué)生具備跨學(xué)科的能力和創(chuàng)新的思維方式，而這些能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐和訓(xùn)練。其三，師生互動(dòng)和合作的難點(diǎn)。大單元教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)和合作，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而這需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和良好的人際溝通能力，同時(shí)需要學(xué)生具備良好的合作精神和溝通能力。

2. 解決途徑。其一，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師需要不斷提升自身的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，了解教育教學(xué)的最新理論和方法，不斷進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，這樣才能夠更好地設(shè)計(jì)任務(wù)情境、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，并處理好師生之間的互動(dòng)和合作關(guān)系。其二，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和合作，建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐，并及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。其三，情境化任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師需要設(shè)計(jì)出具有情境性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)遷移和創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，確保任務(wù)情境的有效性和學(xué)生的參與度。

3. 案例分析。為了更好地闡述大單元教學(xué)的實(shí)踐，本文以某小學(xué)的美術(shù)課程為例，進(jìn)行實(shí)踐案例分析。該小學(xué)的美術(shù)課程在大單元教學(xué)中引入了藝術(shù)核心素養(yǎng)的概念，以此為引領(lǐng)，開(kāi)展了一系列小單元教學(xué)活動(dòng)。在審美感知的培養(yǎng)方面，教師展示了大量的經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學(xué)生感受到不同的藝術(shù)形式和風(fēng)格，激發(fā)了他們的藝術(shù)興趣和創(chuàng)造力。在藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升方面，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握色彩、線條、構(gòu)圖等基本技法，提高了學(xué)生的繪畫(huà)水平。在創(chuàng)意實(shí)踐能力的發(fā)展方面，教師組織學(xué)生參加主題創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)他們從生活中汲取素材，進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，提升了學(xué)生的創(chuàng)意思維。在文化理解能力的加強(qiáng)方面，教師講解文化背景和歷史背景，讓學(xué)生了解了藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)引入藝術(shù)核心素養(yǎng)的概念，采用大單元教學(xué)法和小單元教學(xué)法相結(jié)合的方式，結(jié)合實(shí)際的情境和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?；谒囆g(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和審美能力，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，引入跨學(xué)科融合、情境化任務(wù)設(shè)計(jì)等教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“雙贏”。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）