馬繼明

【摘要】作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握水平及技能發(fā)展的有效形式。在“雙減”政策下，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重知識性、實(shí)踐性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，真正讓“雙減”在學(xué)生學(xué)習(xí)中“落地開花”，取得實(shí)效。文章首先對“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的意義進(jìn)行了闡述，然后對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化中存在的問題展開剖析，最后有針對性地提出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的策略，旨在推動素質(zhì)教育向更高更好的目標(biāo)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；意義；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0076—03

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理是“雙減”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步深化作業(yè)管理改革，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就要不斷優(yōu)化常規(guī)作業(yè)設(shè)計，凸顯特色作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計中提質(zhì)、增效、賦能，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的意義

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計具有鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高語言表達(dá)能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力、促進(jìn)情感體驗(yàn)和文化素養(yǎng)等多重價值和意義。正確有效的作業(yè)設(shè)計能幫助學(xué)生全面提高語文水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下的作業(yè)，讓學(xué)生獲得了充足的課余休息時間，能有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們獲得更多的自主學(xué)習(xí)時間。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，以語文知識為牽引，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到作業(yè)中，能開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。教師通過學(xué)科的有效融合來設(shè)計非書面作業(yè)，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的，豐富學(xué)生的語文知識儲備。教師立足學(xué)科共性完善非書面作業(yè)設(shè)計，能改變傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計單一性的狀況，合理壓減語文作業(yè)總量，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而提升作業(yè)完成質(zhì)量[1]。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！半p減”背景下的小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計，能大幅提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。教師在作業(yè)設(shè)計中融入學(xué)生互動交流的模塊，推動學(xué)生之間的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，能讓學(xué)生擁有語言應(yīng)用的平臺，在展示自己語言才能的同時，還能了解他人的高效學(xué)習(xí)方法并借鑒。長此以往，不僅能積累豐富的語文知識，還能在完成作業(yè)的同時收獲樂趣。

3.拓寬語言應(yīng)用的渠道。小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)以語言應(yīng)用為主，教師立足“雙減”政策要求，為學(xué)生設(shè)計不同形式的語言應(yīng)用作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，落實(shí)分類指導(dǎo)，能拓寬學(xué)生的語言應(yīng)用渠道。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)具有向師性特點(diǎn)，教師利用這一契機(jī)，設(shè)計基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性作業(yè)，能滿足不同能力層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，為他們提供多元化的語言應(yīng)用渠道，使學(xué)生通過語言應(yīng)用鍛煉自己的口語技能，逐步提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

4.整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。教師在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生感興趣的材料創(chuàng)新作業(yè)形式，統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的資源保障。小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)正從機(jī)械記憶走向探究學(xué)習(xí)，教師此時設(shè)計具有特色的課后作業(yè)，讓學(xué)生在校內(nèi)完成，不但能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)熱情，而且能鞏固他們的學(xué)習(xí)主體地位，激勵學(xué)生自主反思，明晰學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。教師認(rèn)真貫徹落實(shí)“雙減”政策，及時為學(xué)生批改作業(yè)，為學(xué)生提供多樣性的自主學(xué)習(xí)資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.形式單一，策略匱乏。從教師對語文作業(yè)的布置上來看，大部分形式比較單一。很多語文教師在布置作業(yè)時都是憑借以往的工作經(jīng)驗(yàn)，對作業(yè)設(shè)計沒有過多思考。一是讓學(xué)生抄寫生字、字詞，背誦課文，以做到熟能生巧，殊不知這樣就陷入了機(jī)械重復(fù)單調(diào)的僵局，導(dǎo)致學(xué)生不愿意“走心”去做，結(jié)果可想而知。二是很多教師布置作業(yè)不顧及教情、學(xué)情，過于依賴練習(xí)冊，不僅違背了作業(yè)布置的初衷，脫離了既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，還加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)質(zhì)量。表面看似乎減輕了工作負(fù)擔(dān)，實(shí)則會導(dǎo)致教師專業(yè)能力退化，出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌。

2.缺乏層次性，作業(yè)布置不科學(xué)。為了鞏固知識、強(qiáng)化技能，多數(shù)教師布置“一刀切”作業(yè)，將教材上編者編選的習(xí)題、教輔資料上的題目奉為圭臬，不加篩選、訂正、整理，直接布置給學(xué)生，作業(yè)量統(tǒng)一，缺乏層次性，照顧不到不同能力水平學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對性，忽略了學(xué)生的個體差異，不利于他們的個性化培養(yǎng)，致使語文作業(yè)內(nèi)容狹窄化。

3.功能狹隘，多元整合不足。作業(yè)具有鞏固所學(xué)、“溫故而知新”的教育功能，也是反映學(xué)生課堂知識掌握程度和反饋教師教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)的功能在于“過程”的訓(xùn)練，在于思維活動量的投入，也是師生、生生之間的一種互動方式[3]。但據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計較為單一，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重；作業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)缺乏，層次性作業(yè)評價效果不佳，缺乏實(shí)用性。很多教師過于注重學(xué)科基礎(chǔ)知識，乃至把夯實(shí)基礎(chǔ)窄化為夯實(shí)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生掌握知識的過程、方法和效能考慮不到位，由此導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容過于關(guān)注知識的鞏固，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生就可能成為知識的存儲器，但缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

作業(yè)是輔助教學(xué)的有效工具與高效性手段措施?！半p減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不僅要遵循小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，也要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生布置科學(xué)合理的作業(yè)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)中去。一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密對應(yīng)，通過作業(yè)幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識和技能。二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)層次分級設(shè)置，逐漸增加難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。同時，作業(yè)設(shè)計也要注重增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力適度設(shè)置，既不過于簡單，也不過于困難，讓學(xué)生能夠在一定時間內(nèi)完成。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

1.設(shè)置前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。完成“前置型作業(yè)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，在課前運(yùn)用學(xué)習(xí)能力解決問題、主動參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，還要吃透教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定前置型作業(yè)的內(nèi)容，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，明確、具體地提出作業(yè)要求。如，《凡卡》中的人物原型就是作家契科夫家雜貨店里的小伙計，文中殘酷的現(xiàn)實(shí)與他的美好回憶交織在一起，把小凡卡的悲慘命運(yùn)展現(xiàn)得淋漓盡致。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求“學(xué)生能體會人物的思想感情、關(guān)心人物命運(yùn)”。這一切都需要學(xué)生在充分了解文章的寫作背景、寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上慢慢品味。對此，可以設(shè)計這樣的前置型作業(yè)：把課文里的字音讀準(zhǔn)、句子讀通順；把文中的生字正確、美觀地書寫在田字格練習(xí)本上；調(diào)查了解作者契科夫的寫作風(fēng)格和這篇小說的寫作背景。通過這樣的前置型作業(yè)，學(xué)生能夠深入了解這篇文章的寫作背景及內(nèi)容，大大提升了學(xué)習(xí)的有效性。

2.設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。因此，我們的作業(yè)設(shè)計要靈活多樣，形式新穎，要讓學(xué)生體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。作業(yè)設(shè)計的形式除了文字式以外，還可以圖文并茂，也可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的游戲、表格、畫圖等形式直觀形象地呈現(xiàn)出來，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，作業(yè)設(shè)計還要根據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)計不同層次的練習(xí)。要充分考慮到學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識背景和所學(xué)知識的特點(diǎn)，采取螺旋上升的設(shè)計方式，由易到難，由簡到繁，既有復(fù)習(xí)、鞏固性的，也有學(xué)習(xí)、探究性的，還有發(fā)展、創(chuàng)新性的，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我們所布置的作業(yè)既要有最基礎(chǔ)的練習(xí)，也要有學(xué)生動動腦筋、發(fā)散思維才能完成的作業(yè)，同時必須要聽、說、讀、寫與實(shí)踐并重，要突出作業(yè)的趣味性，符合學(xué)生的胃口。比如，為豐富課堂教學(xué)，在教授完《蜜蜂》一課之后，可結(jié)合第四單元習(xí)作內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)：做一次實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦及觀察能力，享受發(fā)現(xiàn)生活奧秘的快樂，為本單元習(xí)作積累素材。這些有趣的小實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和觀察能力，還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語文核心素養(yǎng)。

3.設(shè)置復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)型作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識，并通過實(shí)際應(yīng)用加深記憶。設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時彌補(bǔ)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生回顧單元的核心概念，建構(gòu)知識體系，梳理知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重要工具。因此，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果，對于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果、輔助學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。作為小學(xué)語文教師，要不斷更新作業(yè)設(shè)計理念，精心設(shè)計課堂作業(yè)，營造良好質(zhì)量工作生態(tài)，使我們的素質(zhì)教育真正落地生根、開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]余艷萍.“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略[J].天津教育，2022（11）：01.

[2]呂曉艷.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].語文天地，2022（12）：15.

[3]康梅.基于“雙減”政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑[J].安徽教育科研，2022（12）：18.

編輯：趙玉梅