馬曉榮

【摘要】新課標及素質(zhì)教育背景下，教育部圍繞藝術(shù)課程改革，在授課過程中更加注重藝術(shù)體驗，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。為了提升小學音樂課堂教學的質(zhì)量及效果，音樂教師可采取情境教學法激發(fā)學生的內(nèi)在興趣和動力，調(diào)動學生在課堂中的積極性，讓學生自發(fā)地參與音樂學習和實踐活動，從而提升學生的音樂欣賞能力和素養(yǎng)。文章通過分析小學音樂課堂中應用情境教學法的作用，提出了相應的實踐策略，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；情境教學法；現(xiàn)狀；優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G623.71【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0086—04

音樂是通過聽覺表達的一門藝術(shù)。通過音樂課程，學生可以對音樂有基本的了解，并通過對音樂作品的感知增強文化自信。現(xiàn)行中小學音樂課堂教學內(nèi)容包含唱歌、欣賞、器樂和識譜四項。由于內(nèi)容的限制，部分教師會陷入灌輸式教學的“陷阱”，降低音樂課堂的趣味性。而通過創(chuàng)設特定的音樂情境，不僅能加深學生對音樂知識學習的理解和記憶，還有利于提升音樂教學的有效性。本研究結(jié)合實際就小學音樂課堂中情境教學法的應用作一論述。

一、情境教學法概述

情境教學法是基于啟發(fā)思維入手的教學方法，主要指問題、假設、情境、推論以及驗證等，以此來啟發(fā)學生思維，鍛煉其實踐能力。情境教育的提倡者李吉林老師認為，通過情境教學——情境教育——情境課程，可以讓兒童快樂、高效、全面發(fā)展。在音體美的情境教育實踐中，教師應把知識、技能鑲嵌在情境中，培養(yǎng)藝術(shù)、體育素養(yǎng)，以“美”愉悅兒童身心，豐富精神世界，把想象與技能、技巧的訓練結(jié)合起來，開發(fā)創(chuàng)造潛能[2]。教師應利用自己的專業(yè)經(jīng)驗和知識，采取多元化的教學方法，構(gòu)建符合學生認知發(fā)展規(guī)律、興趣以及能力的音樂情境，如音樂情境或者畫面等，這樣既可以聚焦學生的專注力，讓學生全身心投入其中，還能引發(fā)學生情感共鳴，促進學生深層次理解書本教材中的價值觀和情感，提升小學音樂課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)音樂情境教學目標。

二、情境教學法在小學音樂課堂中的應用現(xiàn)狀

小學是學生基礎奠定、素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要階段。學生的身心發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點，在小學階段培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，對學生未來的學習和生活能夠起到積極的促進作用。音樂中蘊涵著豐富的藝術(shù)元素，開展音樂教學不僅能減輕學生的學習壓力，還能給學生帶來愉悅的體驗感，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力及素養(yǎng)。但從當下的小學音樂課堂教學現(xiàn)狀來看，課堂教學中情境教學法的實施仍存在一些困境，如應用方式不科學，依舊類似于傳統(tǒng)的“跟唱”教學方式，無法激發(fā)學生對音樂學習的興趣以及調(diào)動學生的自主能動性。其根本原因在于傳統(tǒng)理念根深蒂固，部分音樂教師認為音樂課程是副科，不是小學階段重點學習的科目，從而忽略了音樂教學與學生美育能力培養(yǎng)的聯(lián)系。所以，音樂學科在教育結(jié)構(gòu)中的占比較少，家長及教師在日常的學習、教育中都會讓學生把重點放在語數(shù)英等主科中，使得小學音樂教學水平不太理想。

三、情境教學法在小學音樂課堂中的應用優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生興趣。對于小學生而言，其年齡小，好奇心、能動性較強，在課堂教學中很難保持長時間的專注力，這些都是小學生的年齡特征、認知發(fā)展規(guī)律所決定的。而情境教學法在小學音樂課堂中的應用，有利于教師實現(xiàn)音樂教學目標，發(fā)揮學生的主體性，引導學生實踐探索，讓教學方式更加自由和多樣。在教學中，看動畫、打節(jié)拍、做游戲等可以結(jié)合小學生的身心特點，不僅能讓學生緊跟教師的音樂指令和動作打節(jié)拍，還可以調(diào)整學生跟教師授課之間的節(jié)奏，培養(yǎng)學生對音樂學科的學習興趣[3]。

2.有利于發(fā)散學生思維。在小學音樂課堂教學中，音樂教師不僅要傳授音樂理論知識，讓學生感知音樂，增強音樂鑒賞能力，還要注重學生的思維遷移、思維培養(yǎng)以及思維能力的提升。發(fā)散性思維是基于多維視角、方法以及途徑所做出的假設和想象，能夠讓學生大膽設想，找尋不同的答案，活躍課堂氣氛。

同時，發(fā)散思維可以啟迪學生思維、開發(fā)智力，鍛煉學生分析解決問題以及學以致用的能力。通過在課堂教學中應用情境教學法，為學生創(chuàng)設特定情境，可以增強學生對音樂的整體感知、體驗、思考和想象，以此來培養(yǎng)學生知識遷移、思維拓展的能力，也能夠激發(fā)學生的邏輯思維能力，提升學生的音樂素養(yǎng)[4]。

3.有利于提升學生的音樂感知和創(chuàng)編能力。在以往小學階段的音樂課堂教學中，音樂教師大多選擇灌輸式講解理論知識點的方式，教學方式比較單一，使得學生在音樂課堂中比較被動，無法彰顯學生在課堂中的主體地位，學生還會認為音樂這門學科枯燥、乏味，很難發(fā)展學生的自主性和思維，更無法談及學生對音樂學習興趣的培養(yǎng)。而通過創(chuàng)設情境教學，能在藝術(shù)實踐中增強學生的交流合作能力，有利于學生把握音樂中蘊含的情感和思想，引導學生獨立思考，同時對生活中、社會中的音樂現(xiàn)象產(chǎn)生自己的看法和見解，進而形成創(chuàng)編音樂作品的興趣和能力。

四、情境教學法在小學音樂課堂中的應用策略

1.設置問題情境。問題是學生探索、實踐以及學習的有效方法。音樂教師可結(jié)合教材內(nèi)容設置驅(qū)動性問題，引導學生產(chǎn)生認知沖突，從而讓學生自主探究、實踐學習。在小學音樂課堂中應用情境教學法，可創(chuàng)設問題情境，以此來將學生的內(nèi)在興趣激發(fā)出來。在課堂學習中，音樂教師需要意識到問題情境包含背景、沖突、質(zhì)疑以及解答，前三個環(huán)節(jié)是課堂教學中的問題導入，而最后一環(huán)節(jié)的解答是音樂情境教學法的重點。創(chuàng)設規(guī)范化的問題情境，不僅能確保問題情境的有效性，還有助于教師更好地導入課堂內(nèi)容，確保教學問題有序推進。

例如，在學習《彝家娃娃真幸?！愤@門課時，其教學目標是讓學生能夠以輕快有彈性的聲音演唱歌曲，感知云南彝族人們歡慶節(jié)日的熱鬧情境和習俗。對此，音樂教師可在課前導入環(huán)節(jié)，在對學生講解云南彝族的生活習俗后，向?qū)W生提出以下問題：“相較于漢族，云南彝族的生活習慣有什么不同之處？”通過引導學生分析兩個民族之間的差異，激發(fā)學生對于云南彝族的文化、生活習俗及習慣的探索欲。

然后，再通過歌曲，讓學生知道云南彝族民歌中比較有特色的歌詞、節(jié)日習俗、民俗風情等。通過認識彝族常用的演奏樂器，開闊學生的視野，讓學生在特定的情境中高效學習[5]。問題情境促使質(zhì)疑問難，通過個體面臨的刺激模式與已有知識結(jié)構(gòu)形成的差異，能提供適合解決問題的線索，從而提升學生解決問題的能力。

2.設置故事情境。小學生年齡小，比較喜歡故事和游戲，對此，音樂教師可結(jié)合小學生的心理、生理特征，多樣化設計故事情境，以此來激發(fā)小學生學習的興趣，并調(diào)動學生在課堂中的自主能動性。音樂教師可選擇趣味、卡通的故事，聚焦學生專注力，在講故事期間播放與教材內(nèi)容相符的背景音樂，巧妙地引入要學習的音樂歌曲，讓學生可以沉浸在音樂和故事的交織情境中，更好地開展故事情境教學，提升小學音樂情境課堂的教學質(zhì)量及效率。

例如，在學習《我們才不怕大灰狼》這首歌曲時，其教學目標是讓學生學唱并根據(jù)故事情節(jié)演唱和表演此歌曲。在學習新知識時，音樂教師就可為學生播放《三只小豬》的歌曲，并結(jié)合不同版本的故事情節(jié)，讓學生能夠判斷大灰狼的音響特征，如吼叫、兇狠、粗壯以及聲音沉悶等，在特定的音樂故事情境中感知大灰狼的可怕。然后教師可為學生播放主題音樂《我們才不怕大灰狼》，把歌詞中的老大、老二進磚房進行改編，將其改成“我們才不怕大灰狼”進行演唱，以此來啟迪學生思維，讓學生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中感知小豬面對兇狠大灰狼時的勇敢、樂觀，并學習小豬不怕困難、機智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成正確的價值觀。

運用故事情境教學的方法不僅能激發(fā)學生興趣，還能聚焦學生專注力，讓學生感知生動有趣、繪聲繪色的動畫形象，培養(yǎng)學生對音樂學習和探索的興趣，充分發(fā)揮學生在課堂中的自主能動性，進而幫助學生掌握更多的音樂學習方法和技巧，提升學生的音樂能力及素養(yǎng)[6]。

3.設置游戲情境。小學生最喜歡游戲化的情境，這不僅源于小學生的天性，還和學生的認知發(fā)展水平、能力以及年齡有很大關(guān)系。所以，小學音樂教師在開展情境教學法時，可巧妙地穿插符合學生心理、興趣以及認知發(fā)展水平的游戲內(nèi)容，讓學生在游戲中感知音樂所要傳遞出的思想情感，從而體驗和認知音樂。

例如，在學習《數(shù)蛤蟆》這首歌曲時，其教學目標是讓學生了解多樣化的彈性聲音，感知四川民歌的音樂特征，引導學生創(chuàng)編和表演，以此來培養(yǎng)小學生的實踐創(chuàng)新精神。通過音樂教育，讓學生了解到動物是人類的好朋友，我們要保護大自然和小動物。如，為學生播放《小青蛙找家》的同時，讓學生以小青蛙的角色進入教室找到自己的座位，在這個過程中，引導學生模仿青蛙的叫聲感知各種節(jié)奏。

通過提問“青蛙家族都有哪些朋友”，引出蛤蟆與青蛙有一樣的本領，都是捉害蟲的“能手”，之后再轉(zhuǎn)入正題，學習《數(shù)蛤蟆》這首歌，利用歌詞了解蛤蟆的一些部位和蛤蟆的數(shù)量，利用肢體語言引導學生帶上自己的肢體動作聽歌曲，并根據(jù)歌詞用有節(jié)奏的手勢做出蛤蟆的動作。此外，還可借助多媒體軟件為學生播放《數(shù)蛤蟆》的動畫視頻，讓學生進行模仿和表演。

為了賦予小學音樂課堂趣味性，音樂教師還可組織多樣化的小游戲，讓師生一起進行接力唱，學生唱前一句，教師接后一句，然后互換角色進行演唱，讓學生熟記和掌握樂曲的節(jié)奏、旋律，從而能夠完整地演唱歌曲。此外，音樂教師也可引導學生進行動作創(chuàng)編、模仿改編或者分角色表演數(shù)蛤蟆的小游戲，通過互動學習，提升學生對音樂的感知能力，增強學習內(nèi)容的豐富性[7]。

4.設置表演情境。音樂這門學科藝術(shù)特性較強，在教學過程中，音樂教師要注重培養(yǎng)學生的審美、鑒賞能力，加強學生對基礎樂器、樂曲歌唱的訓練，讓學生能夠了解音樂是藝術(shù)表達的核心載體，提升學生對音樂的整體認知。小學階段學生的整體學習、自主意識較差，音樂教師在課堂教學中可選擇知識和表演相結(jié)合的方式，讓學生在趣味性的游戲環(huán)境中高效學習，將學生的興趣激發(fā)出來，加強學生的音樂實踐，增強學生音樂自信，給予學生正向的心理體驗，即便是比較內(nèi)向的學生也能夠積極參與其中，從而使學生自主學習音樂的自我效能感提升，讓學生在表演訓練、合作探究的過程中鍛煉和培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力。

如，在學習《唐僧騎馬咚得咚》這堂音樂課時，其教學目標是讓小學生能夠根據(jù)節(jié)奏朗讀、走步，還能依照音樂分句靈活地變換動作，模擬不同人物的動作和表情進行表演，以此來鍛煉學生的音樂表現(xiàn)力，加深學生的小組合作意識。

音樂教師可結(jié)合學生的興趣，選擇激趣導入的方式發(fā)出提問，如“同學們，你們喜歡看動畫片嗎”，“那你們喜歡看《西游記》嗎”，讓學生大膽地發(fā)表自己喜歡這個動畫片的理由，并為學生播放片尾曲，通過猜測《一個師傅仨徒弟》的歌名，根據(jù)樂曲回想每個人物的外形、特征并進行模仿，說出他們的本領，之后再引入本節(jié)課的童謠《唐僧騎馬咚得咚》，認識、學習此歌謠，引導學生跟隨教師的節(jié)奏接唱、演唱。為了加深學生對此童謠的印象，音樂教師還可安排學生扮演這首童謠中的人物，將學生實施差異化分組，讓小組成員在樂曲情境中進行排練、模仿表演，如此，不僅能培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣，還能讓學生意識到團結(jié)協(xié)作的力量，提升學生的核心素養(yǎng)[8]。

綜上所述，探究小學音樂課堂中情境教學法的應用極具現(xiàn)實價值和意義。小學音樂教師可結(jié)合小學生的興趣、能力以及認知發(fā)展規(guī)律，多樣化構(gòu)建小學音樂情境課堂，如故事、表演、游戲以及問題情境，讓學生在多樣化的情境中聚焦專注力，增強音樂感知，強化音樂實踐，從而發(fā)散學生思維，促使學生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)小學音樂教學目標。

參考文獻

[1]李吉林.情境教育精要[D].北京：教育科學出版社，2016.

[2]邊鈺蕾，石蔚.小學音樂課堂中情景教學的應用[J].戲劇之家，2022（35）：176-179.

[3]王玨.情景教學在小學音樂課堂中的應用[J].北京教育（普教版），2022（06）：94-110.

[4]秦小燕.情境教學法在小學音樂課堂教學中的應用研究[J].教育界，2021（35）：18-19.

[5]陳怡.情景教學在小學音樂課堂教學中的應用分析[J].新課程導學，2021（04）：43-44.

[6]梅芳.情景教學在小學音樂課堂中的應用[J].黃河之聲，2019（09）：104-150

[7]王春霞.情景教學在小學音樂課堂教學中的應用研究[J].新課程（上），2019（01）：162-169.

[8]王祥.情景教學在小學音樂課堂教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（90）：170-175.

編輯：郭裕嘉