廣東省李雪靜名班主任工作室（以下簡稱“工作室”）以“滋養(yǎng)心靈，潤澤生命”為理念，以“經(jīng)典育德”為品牌，強調(diào)傳統(tǒng)文化經(jīng)典在德育上的守正創(chuàng)新，致力于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級管理，融入學科教學，以經(jīng)典育德滋潤心靈，以學科融合潤澤生命。

一、價值追求：以文化人，澆鑄育德之基

工作室追求遠大的理想，以“培養(yǎng)心中有國家有民族，肩上有擔當有使命的社會主義建設者和接班人”為核心目標，打造一支學科知識扎實、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、有仁愛之心的班主任團隊，引導學生胸懷大愛，心憂天下。

工作室精準定位，以“經(jīng)典育德”為抓手，以班級管理為主陣地，以專業(yè)教研為引擎，打造“一心四真”研修模式，創(chuàng)設“三課型三成長”發(fā)展路徑，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升班主任帶班育人能力，努力把工作室建設成班主任專業(yè)成長的平臺和輻射引領的中心。

二、目標愿景：系統(tǒng)規(guī)劃，搭建育德之梁

工作室是班主任專業(yè)成長的共同體，踐行學術(shù)引領、同伴互助、研訓結(jié)合、追求創(chuàng)新的工作策略。工作室成員以“有愛有道有法有技”為成長方向，按照工作室發(fā)展總體定位，分階段制定個人發(fā)展目標，實現(xiàn)“周周有進步、月月有提升、年年上臺階”的目標愿景。

發(fā)展核心：以經(jīng)典育德為中心，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，開展讀書計劃、課題研究、課例示范等教研活動，開發(fā)經(jīng)典德育校本課程。

輻射帶動：依托廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”及廣東省名班主任工作室等平臺，通過送教下鄉(xiāng)發(fā)揮工作室輻射作用。同時，組織工作室班主任前往省外學習或支教，分享教研成果，提升品牌影響力。

個人成長：結(jié)合“經(jīng)典育德”品牌，工作室成（學）員每學期完成“六個一”研修任務，包括一系列創(chuàng)意家長會、一節(jié)主題班會公開課、一本書的閱讀、一篇德育論文寫作、一項德育微課題、一場班級管理微講座。

三、研修模式：一心四真，擎起育德之柱

工作室以“一心四真”為研修模式，將仁愛之心內(nèi)化為教育理念，構(gòu)建“真學習”“真實踐”“真閱讀”“真寫作”的“四真”研修路徑，形成“理論學習+班級管

理+課例探究+課程建設+區(qū)域輻射”研修總體思路，奠定了工作室建設和系列活動開展的根基。

（一）“真學習”：加強研訓，專業(yè)賦能

首先是指向?qū)嵺`問題解決的學習。這種學習以解決帶班現(xiàn)實問題為抓手，培養(yǎng)成員觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)成果的能力。如針對初中生父親教育普遍缺位的現(xiàn)象，我們進行調(diào)查研究和專業(yè)閱讀，成功申報并完成了課題“提升對初中生教育中父親參與的策略研究”；針對班主任事務繁忙，難以開設規(guī)范化、序列化主題班會的現(xiàn)狀，我們以課題“初中主題班會系列化的實踐研究”為抓手，圍繞“家國情懷”“責任擔當”“學會學習”“青春驛站”“健康生活”“實踐成長”六大主題，開發(fā)了36節(jié)系列班會課，積累了一批班會課資源，并通過微信公眾號發(fā)布，影響深遠。

其次是指向自我提升的系統(tǒng)培訓。工作室為老師們提供了豐富的培訓資源。一方面，將專家請進來，帶領老師們學習理論知識，如“講師德，必須處理八個關(guān)系”“教育家精神”解讀等。另一方面，組織老師們走出去，參加專題培訓。此外，老師們輪流將學到的文獻理論、看到的優(yōu)秀班級建設案例等在群內(nèi)分享，在分享過程中提升自我。

最后是與外部資源聯(lián)動實現(xiàn)全方位提升。工作室建立了學術(shù)資源共享庫，購買家庭教育等專題培訓服務，組織線上學習，鼓勵成員加入各類學習共同體，通過豐富多彩的形式，全方位促進成員提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）“真實踐”：立足班級，實踐創(chuàng)新

工作室成員秉持“滋養(yǎng)心靈，潤澤生命”的育人理念，并將這一理念融入帶班育人實踐中，充分發(fā)揮潛移默化的教育作用。工作室強調(diào)，班主任的根基在于班級管理，尤其要重視班級頂層設計。

凡事預則立，不預則廢。班主任對班級整體發(fā)展要有頂層設計的意識。取班名、立班規(guī)、定班訓等，都要體現(xiàn)出班主任的頂層設計能力。如筆者所帶班級名為“靜致班”，出自“非寧靜無以致遠”，既指自然環(huán)境幽靜雅致，也寄寓了學生在全面發(fā)展上寧靜專一、淡泊自守的美好愿望?！办o致班”的帶班理念、班級口號、班訓等都是在儒家文化中尋根。此外，經(jīng)典上墻面、課前讀經(jīng)典、用“仁義禮智信”制定學生評價方案等，這些做法使班級浸潤在儒家經(jīng)典文化中，形成了具有儒家文化特色的班級思想共識和建設目標。

“靜致班”的組建模式成為范式覆蓋到全校，并通過筆者的經(jīng)驗交流輻射到更多學校，形成了一批以經(jīng)典文化為特色的班級文化共同體。

除了頂層設計，帶好一個班最終還要落實到日常管理中。班主任既要做好班級常規(guī)管理，又要在常規(guī)中反思創(chuàng)新，才能創(chuàng)建獨特的班級文化。針對如何做好班級常規(guī)管理這一難題，工作室成員每周以學習沙龍的形式進行小組專題研討，如班級衛(wèi)生值日表怎么排、小組積分制如何推行、班干部怎么選等。成員們在沙龍?zhí)接懼懈魇慵阂?，收獲共享經(jīng)驗后再運用到班級管理實踐中，切實解決一線班主任的帶班難題。

（三）“真閱讀”：主題共讀，加強修養(yǎng)

朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！惫ぷ魇乙源偈钩蓡T向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展為目標，建立“主題共讀”讀書制度，形成成員共讀、師生共讀、家校共讀三種模式。

“成員共讀”主要是專業(yè)書籍的閱讀，以成員互助的方式實現(xiàn)共同成長。工作室為老師們訂閱了《中小學班主任》等專業(yè)期刊，成員每月共讀一本書，讀完后開展專題閱讀分享。工作室還通過與其他名班主任或名師工作室的聯(lián)動開展閱讀交流活動，為老師們提供交流輸出平臺，讓老師們分享個性化閱讀成果。

“師生共讀”以“經(jīng)典育德”為根基，師生分專題共讀相關(guān)書目，并開展閱讀活動。如在班級打造以圖書角為中心的閱讀空間，精心選擇、采購、添加學生喜歡的書籍和雜志，保證學生閱讀時間，確定學生閱讀主題，由班主任指導、學生組織開展閱讀展示活動。

“家校共讀”主要提倡工作室班主任與家長共讀家庭教育相關(guān)書籍，并開展家長進課堂、親子共讀成果展示等家校閱讀研修活動。

以讀《論語》為例，筆者以《論語》《穿越歷史看孔子》《孔子的故事》三本書為重點，通過教師評析、學生自主評析和學生自由研討寫作，從初步感悟到研讀品析，再到專題探索，分階段、分主題，深入開展師生、生生、親子之間的《論語》閱讀，在閱讀經(jīng)典作品的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升。

（四）“真寫作”：實踐升華，理論指導

閱讀是輸入，寫作是輸出。輸入是基礎，輸出是成長。工作室建立了成員寫作促進機制，致力于讓每個成員都能通過寫作練習，從下筆艱難的小白到結(jié)集出版的作者，再到成長為思想成熟的專家型班主任。我們提倡學一個理論，用一個理論，如閱讀《非暴力溝通》后，在班級管理或教育敘事中要學會運用，并進行反思，反思的過程用文字記錄下來，發(fā)至寫作練習群中，大家互讀互評。

我們以工作室的微信公眾號為平臺，設置“教育敘事”“班級文化建設”“主題班會”等專題，工作室成員對自己日常帶班經(jīng)驗、班級特色進行總結(jié)，并形成文字，讓成果可視化。

我們鼓勵成員在專業(yè)寫作、課題寫作、論文寫作等領域積極開展研究探索。工作室還聘請了專家、編輯等作為導師，對成員的作品進行點評和修改，幫助每個成員提高寫作水平。

總之，小到教育敘事、教學案例，大到專業(yè)課題和論文，工作室鼓勵成員在實踐中總結(jié)帶班育人經(jīng)驗，瞄準德育改革前沿，研究教研教改新思路、新方法。近兩年來，工作室已出版2本合著。積沙成塔，相信成員們一定能以“真寫作”向著專家型班主任邁進。

四、研修業(yè)績：以“三課型”鑄造育德之門

工作室以“經(jīng)典育德”為中心，通過傳統(tǒng)文化與德育的融合，落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在課例研究、課程開發(fā)、課題探究“三課型”上成果顯著。

（一）引入課例研究，引導實踐創(chuàng)新

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。工作室牢牢把握課堂教學主線，以課例開發(fā)的形式提升班主任專業(yè)化

水平。

工作室成員圍繞“經(jīng)典育德”品牌開發(fā)出精彩的課例。2023年6月和12月，在寶安區(qū)“萬名教師曬好課”“經(jīng)典育德”專場中，工作室共有10位老師展示了公開課或開設了講座，如宗佳老師的主題班會課“Bye，語言暴力”，張娜、李雪靜老師的主題講座“將儒家經(jīng)典融入班級建設初探”“經(jīng)典育德，潤澤生命”等，受到了與會師生的一致好評。通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)課例，培養(yǎng)學生的文化自信，構(gòu)建了學生喜聞樂見的學習新生態(tài)。

（二）推進課程開發(fā)，提升育人價值

工作室通過加強實踐創(chuàng)新，推進課程開發(fā)，使學生在課程育人中成長成才，使成員在積極探究中實現(xiàn)專業(yè)提升。2022年，工作室成員聚焦班會課設計，合著《初中系列班會36課》，實現(xiàn)了初中主題班會序列化；2023年，工作室成員聚焦帶班難點和痛點，合著《36個怎么辦——班主任解決問題的小妙招》，為一線班主任的專業(yè)成長指點迷津。

2023年，筆者出版了專著《我的〈論語〉第二課堂》，并為年級學生開設選修課，將論語課程輻射到全體學生。筆者還以班級管理為研究方向，總結(jié)凝練帶班實踐經(jīng)驗，形成“經(jīng)典育德：班主任說《論語》”系列課程，該內(nèi)容擬于2024年出版。工作室老師帶領學生積極學習《詩經(jīng)》《世說新語》和唐詩宋詞等，在日常的教育教學中，引導學生用經(jīng)典增強文化底蘊，豐盈心靈，提高思辨能力，最終實現(xiàn)德育和智育的融合。

（三）深化課題引領，賦能專業(yè)成長

工作室重視班主任科研能力的提升，結(jié)合班級管理和學科熱點，開展課題研究。2022年12月，工作室完成區(qū)級課題“初中主題班會系列化的實踐研究”，以及廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項課題“基于儒家經(jīng)典的初中特色德育校本課程開發(fā)與實施研究”，正在研修2023年廣東省教育科學規(guī)劃課題“初中語文經(jīng)典作品校本課程開發(fā)研究”。

工作室成員在參加領銜人主持的課題的同時，也根據(jù)自身的教學實踐和研修培訓經(jīng)驗，開展課題研究。如張娜主持區(qū)級課題“基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的微班會效能提高策略”、蘇莉菲主持區(qū)級課題“‘五項管理背景下初中生手機管理困境與對策的實例研究”、鄧嫻嫻主持區(qū)級課題“利用個性化心理健康檔案引導初中生心理健康成長的實踐研究”等。

五、育人成效：以“三成長”營造育德之家

工作室按照預定計劃，有步驟地開展“三課型”研修活動，攻堅克難，砥礪奮進，努力完成各項任務，形成了工作室主持人、工作室成員、學生三位一體快速成長的喜人態(tài)勢。

（一）主持人的成長

筆者作為工作室領銜人，以專家型教師為目標，從區(qū)級到市級、再到省級工作室主持人，在各方面實現(xiàn)了快速成長。2017年至今，筆者先后被評為寶安區(qū)名班主任、南粵優(yōu)秀教師、廣東省中小學“百千萬人才”初中名班主任培養(yǎng)對象、寶安區(qū)高層次人才、深圳市名班主任工作室主持人、廣東省名班主任工作室主持人等。出版專著2部，主編和參編合著4部，主持和參與省、市區(qū)課題多項，發(fā)表論文多篇。

筆者勇于承擔區(qū)域內(nèi)輻射引領示范的責任，不僅在深圳市多次承擔示范課和開設講座，還先后前往粵東西北送教送培，在貴州、廣西各縣開展支教，引領薄弱學校班主任專業(yè)成長，促進教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，推廣“經(jīng)典育德”品牌建設經(jīng)驗?！赌戏浇逃龝r報》《南方日報》等媒體、“廣東省百千萬”公眾號對相關(guān)活動進行了專題報道。

（二）工作室成員的成長

近三年，工作室培養(yǎng)了寶安區(qū)骨干班主任6人、寶安區(qū)中小學初任班主任培訓初級導師助理6人；工作室成員獲市區(qū)級優(yōu)秀班主任、寶安區(qū)中青年骨干教師等榮譽稱號，共計29人次；工作室成員成功申報區(qū)級德育課題7個；參加區(qū)級以上主題班會展示課、開設主題講座、參加微課評比，共計25人次，獲獎13人次；參加區(qū)級以上競賽獲獎（含學科），共計146人次；參加區(qū)級班主任技能大賽獲一等獎，共計5人次。

（三）學生的成長

工作室高擎“經(jīng)典育德”品牌，通過豐富的課程，塑造學生品格，提升學生的核心素養(yǎng)。2023屆中考，筆者所在學校中考高分段人數(shù)增勢迅猛，筆者所帶班級語文A+人數(shù)遙遙領先，羅依依、邱書悅榮獲2022年深圳市“十佳文學少年”稱號。

孟子說：“天之生此民也，使先知覺后知，使先覺覺后覺也?！卑嘀魅尉褪悄俏皇棺约合扔X悟，然后啟發(fā)學生覺悟的人。李雪靜名班主任工作室秉持以儒家經(jīng)典滋養(yǎng)學生心靈的初心，以打造高水平班主任隊伍，培養(yǎng)國家需要的人才為目標，在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代向陽而生，踏浪而行。