胡淮剛

［摘要］ 課程思政是我國(guó)構(gòu)建育人新格局的重要舉措，要求深度挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成協(xié)同育人效應(yīng)。初中信息科技作為國(guó)家課程，開(kāi)展課程思政極有必要。通過(guò)扭轉(zhuǎn)課程觀念，加強(qiáng)思政意識(shí)；內(nèi)化核心素養(yǎng)，明晰思政目標(biāo)；精研教材內(nèi)容，深挖思政元素；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滲透思政價(jià)值；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生思政實(shí)效，將課程思政轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教育教學(xué)行為，助推初中信息科技課程思政落地生根。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；信息科技；內(nèi)涵；路徑

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出，深度挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，形成協(xié)同育人效應(yīng)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)課程思想性，發(fā)揮課程育人功能，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康成長(zhǎng)。初中信息科技作為國(guó)家課程，開(kāi)展課程思政，既必要又緊迫。

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前課程思政開(kāi)展主要集中在高校，在中學(xué)尚處于起步階段。如何在初中信息科技課程中落實(shí)課程思政，成為擺在一線教師面前的一道難題。為此，筆者嘗試聚焦“扭轉(zhuǎn)育人觀念，加強(qiáng)思政意識(shí)；內(nèi)化核心素養(yǎng)，明晰思政目標(biāo)；精研教材內(nèi)容，深挖思政元素；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滲透思政價(jià)值；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生思政實(shí)效”五大路徑，開(kāi)展課程思政視域下的初中信息科技教學(xué)，不僅要達(dá)成課程自身的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要提升課程協(xié)同育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多維度價(jià)值塑造。

一、凝練初中信息科技課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種教育理念，更是一種課程觀，它不是單一的一門(mén)課程或孤立的一項(xiàng)活動(dòng)，而是要求充分挖掘各課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將其有機(jī)、巧妙、自然地融入各課程教學(xué)中去，以實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的協(xié)同育人。信息科技課程思政應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，緊扣信息科技教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師行為等要素，圍繞“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條課程邏輯主線，挖掘信息科技課程所蘊(yùn)含的及自然延伸的思政元素，并將其與信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培育，有機(jī)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的“三位一體”。

二、探索初中信息科技課程思政的路徑

筆者通過(guò)實(shí)踐研究，探索出初中信息科技課程思政五大路徑，將課程思政轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教育教學(xué)行為，助推初中信息科技課程思政落地生根。

1.扭轉(zhuǎn)課程觀念，加強(qiáng)思政意識(shí)

教師是課程思政的設(shè)計(jì)者和行動(dòng)者。教師自身的課程思政自覺(jué)行動(dòng)力，成為影響課程思政推進(jìn)的重要因子和關(guān)鍵變量。當(dāng)前，部分初中信息科技教師將課程目標(biāo)定位為單純的傳授學(xué)科知識(shí)與技能、培養(yǎng)學(xué)科思維與能力。這種片面的、窄化的課程觀念致使學(xué)科教學(xué)成為思想政治教育的“真空地帶”。對(duì)此，教師應(yīng)領(lǐng)悟全課程協(xié)同育人理念，扭轉(zhuǎn)課程觀念，加強(qiáng)思政意識(shí)，要將自身的角色定位從學(xué)科知識(shí)“傳授者”進(jìn)階為課程育人“行動(dòng)者”。教師要意識(shí)到學(xué)生的價(jià)值塑造，對(duì)國(guó)家發(fā)展的必要性和緊迫性，緊扣促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育旨?xì)w，聚焦強(qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興，提升課程思政意識(shí)與能力，選取契合信息科技學(xué)科特點(diǎn)的思政育人素材和資源，并將之有機(jī)地融入信息科技教學(xué)中，以增強(qiáng)課程的思想性和育人性。

比如，筆者在信息科技教學(xué)中，通過(guò)北斗衛(wèi)星、航空航天等我國(guó)核心技術(shù)研發(fā)的背景與歷程探討，增強(qiáng)學(xué)生自主可控和原始創(chuàng)新的意識(shí)；通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)詐騙等負(fù)面現(xiàn)象剖析，教導(dǎo)學(xué)生遵德守法和明辨是非的認(rèn)知；通過(guò)各類應(yīng)用程序個(gè)性化信息推送引發(fā)的“信息繭房”“回音室效應(yīng)”等極化現(xiàn)象分析，提升學(xué)生明辨是非和理性思考的能力。

2.內(nèi)化核心素養(yǎng)，明晰思政目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的第一要素，凝練了學(xué)科的知識(shí)、能力與價(jià)值目標(biāo)。課程思政作為一種課程觀，強(qiáng)調(diào)在不影響課程原有教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，達(dá)成核心素養(yǎng)和思政育人的雙重目標(biāo)?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)是學(xué)科課程思政目標(biāo)的“定位點(diǎn)”，課程思政開(kāi)展的“切入點(diǎn)”。因此，信息科技教師要深刻內(nèi)化核心素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)明晰課程思政目標(biāo)。初中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度。筆者分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)維度內(nèi)涵的具體闡述，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含著豐富的思政目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

3.精研教材內(nèi)容，深挖思政元素

教材是進(jìn)行課程思政的主要載體，實(shí)現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)就是對(duì)教材中思政元素的挖掘。課程標(biāo)準(zhǔn)中信息科技7—9年級(jí)的主題分別為“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會(huì)”，主要學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)原理和處理技術(shù)。教材中注重呈現(xiàn)我國(guó)具有代表性的最新信息科技成果，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定自主可控、原始創(chuàng)新、科技強(qiáng)國(guó)等理想信念。因此，教師要精研信息科技教材內(nèi)容，把握信息科技課程本質(zhì)屬性，基于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及其自然拓展與延伸，深度挖掘思政元素，設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)與思政育人兼具的課堂教學(xué)。與此同時(shí)，教材內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性，但數(shù)字化時(shí)代信息科技發(fā)展迅猛，因而教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注時(shí)事新聞、前沿科技等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次補(bǔ)充與迭代，將其自然地融入信息科技教學(xué)中。

比如，7年級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”中的“數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的變遷”一節(jié)，其內(nèi)容涉及“烽火臺(tái)—驛站—電報(bào)—電話—互聯(lián)網(wǎng)”通信發(fā)展的歷程與對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)傳輸原理等。筆者在進(jìn)行該部分教學(xué)時(shí)，拓展引入我國(guó)自主研發(fā)、領(lǐng)先世界的5G通信這一核心技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究其發(fā)展歷程和關(guān)鍵人物與事件，使學(xué)生體會(huì)原始創(chuàng)新是國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家自主可控技術(shù)的關(guān)鍵保障，領(lǐng)悟科學(xué)家勇攀高峰的探索精神和奉獻(xiàn)祖國(guó)的家國(guó)情懷，從而塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滲透思政價(jià)值

學(xué)習(xí)是在人與情境的互動(dòng)中完成的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與問(wèn)題解決能力。因此，教師應(yīng)基于信息科技課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)既有學(xué)科教育又延伸思政教育的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境的場(chǎng)域中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力，潛移默化地增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和道德認(rèn)同。真實(shí)情境有利于潤(rùn)物無(wú)聲般隱性地滲透思政價(jià)值，避免思政元素的硬性嫁接、生搬硬套。具體來(lái)說(shuō)，真實(shí)情境可以從日常生活、新聞報(bào)道、政策報(bào)告、科技成果、名人典故等方面進(jìn)行原型提煉或改編設(shè)計(jì)。

比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中8年級(jí)“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”提到“簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與搭建”，在進(jìn)行此部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合我國(guó)提出的“2030年前碳達(dá)峰”“2060年前碳中和”目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境：

我國(guó)在快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)騰飛的同時(shí)，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題成為制約我國(guó)發(fā)展的重要因素，建設(shè)美麗中國(guó)，讓天更藍(lán)，地更綠，水更清，滋養(yǎng)一代又一代中華兒女，是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的基本國(guó)策。但是，目前我們居住的環(huán)境中還存在資源浪費(fèi)、環(huán)境污染等問(wèn)題。請(qǐng)以“踐行節(jié)能減排，共創(chuàng)綠色生活”為主題，開(kāi)展小組合作探究，進(jìn)行硬件搭建、算法設(shè)計(jì)，完成具有特色的物聯(lián)系統(tǒng)作品。

通過(guò)該真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探析資源浪費(fèi)、環(huán)境破壞等問(wèn)題的原因和危害，探究利用傳感器、物聯(lián)系統(tǒng)硬件搭建及算法控制等信息科技學(xué)科本體知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、調(diào)試、優(yōu)化解決方案，形成具有節(jié)能減排功能特色的物聯(lián)系統(tǒng)作品，凸顯“技術(shù)賦能綠色生活”“中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持人與自然和諧共生”等思政類大概念，提高對(duì)綠水青山、科學(xué)發(fā)展等基本國(guó)策的認(rèn)同感，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的思政教育效果。

5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生思政實(shí)效

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本手段和現(xiàn)實(shí)力量。設(shè)計(jì)指向?qū)W科本體目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，是撬動(dòng)達(dá)成核心素養(yǎng)、產(chǎn)生課程實(shí)效、助推學(xué)生全面發(fā)展的“支點(diǎn)”。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重“活動(dòng)前后的關(guān)聯(lián)性、活動(dòng)形式的多樣性、活動(dòng)資源的豐富性、活動(dòng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性、活動(dòng)內(nèi)容的育人性和活動(dòng)實(shí)施的可操作性”等要素。

比如，在進(jìn)行蘇科版初中信息技術(shù)（9年級(jí)）中的“機(jī)器人行走”一課教學(xué)時(shí)，課前，筆者挖掘長(zhǎng)征中的思政元素，創(chuàng)設(shè)“重走長(zhǎng)征路”主題任務(wù)，聚焦“長(zhǎng)征精神”思政目標(biāo)，設(shè)計(jì)“重走長(zhǎng)征路”主題圖紙，搭建代表勝利的“紅旗升降”任務(wù)模型。課中，設(shè)計(jì)五個(gè)系列化的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表2），讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠了解長(zhǎng)征的歷程與路線，探究相關(guān)戰(zhàn)役背景及意義，掌握機(jī)器人巡線與轉(zhuǎn)彎算法及其模塊的使用，從而提升計(jì)算思維，感悟長(zhǎng)征精神，關(guān)聯(lián)個(gè)人理想和國(guó)家信仰，喚醒民族自信、自強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。

三、推進(jìn)初中信息科技課程思政的開(kāi)展

為黨育人、為國(guó)育才。初中信息科技教學(xué)融入課程思政，實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行、協(xié)同育人是時(shí)代發(fā)展提出的必然要求。推進(jìn)課程思政視域下的初中信息科技教學(xué)，需要信息科技教師深刻理解課程思政的內(nèi)涵，踐行“扭轉(zhuǎn)課程觀念、內(nèi)化核心素養(yǎng)、精研教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”五大路徑，將課程思政目標(biāo)、元素、價(jià)值，育人無(wú)痕、有機(jī)統(tǒng)一地融入信息科技教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。如此，就能切實(shí)產(chǎn)生課程思政的效果。當(dāng)然，目前有關(guān)信息科技課程思政的研究與實(shí)踐還處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)，不僅需要專家學(xué)者理論層面的高位引領(lǐng)，更離不開(kāi)一線教師聚焦實(shí)踐的思考與行動(dòng)。

［本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“UbD理念視域下中學(xué)信息技術(shù)單元教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-L303）和淮安市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“大概念視角下信息科技大單元教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GH036）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］李蕉，方霽.課程思政中的“思政”：內(nèi)核、路徑與意蘊(yùn)[J].思想教育研究，2021（11）.

［2］陳美蘭，易君霞，盧昊.新時(shí)代中學(xué)課程思政的目標(biāo)依據(jù)及路向展望[J].江蘇教育，2023（03）.

［3］劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［4］ 袁小梅.課堂活動(dòng)：概念、結(jié)構(gòu)及實(shí)施要求[J].教育參考，2022 （01）.