宋瑞瑤 趙貞

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源是為了對(duì)人才進(jìn)行全球化知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，從而更好地為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 優(yōu)質(zhì)教育資源 本土化 中外合作辦學(xué) 國(guó)際化師資隊(duì)伍

在新時(shí)代背景下，高等教育國(guó)際化與本土化的有效融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代趨勢(shì)。中外合作辦學(xué)在這個(gè)過(guò)程中如何將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源與本土化資源進(jìn)行有效銜接是探索的重點(diǎn)。本文結(jié)合學(xué)校中外合作辦學(xué)時(shí)優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)、開(kāi)發(fā)和本土化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析新時(shí)代背景下高校中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)資源本土化的實(shí)施路徑。

分析自身優(yōu)勢(shì)，理清發(fā)展脈絡(luò)

要深入了解中外合作辦學(xué)本土化的發(fā)展現(xiàn)狀，必須對(duì)學(xué)校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深入地研究和分析，了解自身優(yōu)勢(shì)，理清發(fā)展脈絡(luò)。

第一，多樣性與前瞻性并存的課程與教材。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育學(xué)院以國(guó)外教材的使用經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，英文課程一般以外文原版教材為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英文水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣，配備多樣化的教材。此外，教師還會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備教材大綱，幫助學(xué)生理解外文教材并及時(shí)分享一些適合的論文，供學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇使用。

第二，國(guó)際化與家國(guó)情懷并重的人才培養(yǎng)理念。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源是為了對(duì)人才進(jìn)行全球化知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，從而更好地為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。學(xué)院的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際確定培養(yǎng)方案，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神與人文情懷的培養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和理想信念。

第三，引入與培育并舉的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)施高質(zhì)量教育的主力軍。學(xué)院的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目融合了來(lái)自世界一流商學(xué)院的強(qiáng)大師資，具有豐富的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，學(xué)院組建了一支經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)際化師資隊(duì)伍，設(shè)立了教師學(xué)術(shù)提升支持項(xiàng)目，不斷加快實(shí)施高端人才發(fā)展戰(zhàn)略，深化人事管理制度改革，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。

第四，聯(lián)合與獨(dú)立自主并行的管理制度。學(xué)院與外方實(shí)行聯(lián)合管理制度，建立中外合作辦學(xué)聯(lián)合管理委員會(huì)，定期召開(kāi)工作會(huì)議，共同商討辦學(xué)的重要事項(xiàng)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的入學(xué)考試由中方項(xiàng)目部和外方項(xiàng)目部共同組織，由英文筆試和面試構(gòu)成，雙方項(xiàng)目部成員共同參與申請(qǐng)人的資格評(píng)估、審核及考核，通過(guò)聯(lián)合管理與獨(dú)立自主并行的管理模式建立起科學(xué)系統(tǒng)的中外合作辦學(xué)制度體系。

研究發(fā)展困境，直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源引入存在困難。一方面，國(guó)外教育資源與國(guó)內(nèi)教育機(jī)制體系不適配。結(jié)合對(duì)目前我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的調(diào)研，在中外雙方的合作中，外方主要負(fù)責(zé)提供與相對(duì)應(yīng)的課程體系、師資教學(xué)資源，中方主要負(fù)責(zé)提供校園用地等基礎(chǔ)設(shè)施和管理工作。但國(guó)外教育資源與國(guó)內(nèi)教育機(jī)制體系不適配的問(wèn)題普遍存在，受學(xué)校的地理位置或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀等客觀因素的影響，高校在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)往往受到限制。另一方面，國(guó)外優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍引入有難度。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的不少外教老師被學(xué)生用“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”“空中飛人”等形容。在實(shí)際調(diào)研中更是發(fā)現(xiàn)存在一部分“飛行教授”，僅用一周就完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；教師臨時(shí)招聘、濫竽充數(shù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；部分國(guó)外教師的個(gè)人信仰、精神和心理上的一些問(wèn)題也在一定程度上影響了教學(xué)工作的開(kāi)展。

其次，中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源融合存在困難。一方面，教師隊(duì)伍整體水平參差不齊。受教齡的影響，不同教師的教學(xué)方法、學(xué)生管理手段各異，教學(xué)效果也存在差異。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)水平差異大，與學(xué)科教學(xué)深度融合能力較差，有的教師對(duì)學(xué)科前沿的關(guān)注較少，信息技術(shù)、學(xué)科前沿與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三者深度融合的能力還有待提高。另一方面， 中外教師的跨文化溝通面臨困境。中外教師跨文化溝通較難主要是由于語(yǔ)言和文化差異導(dǎo)致的。一方面，外語(yǔ)能力較弱是中方專(zhuān)業(yè)課教師普遍存在的問(wèn)題；另一方面，中外雙方的文化差異會(huì)造成雙方的授課方式、交流方式和對(duì)待學(xué)科的看法存在差異。

第三，中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源生成方面有待提升。中外合作辦學(xué)的國(guó)際化是中國(guó)教育領(lǐng)域“走出去”戰(zhàn)略的重要舉措，如何主動(dòng)對(duì)接“一帶一路”倡議，講好中國(guó)故事，是中外合作辦學(xué)需要思考的重點(diǎn)。中外合作辦學(xué)要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，探索與開(kāi)發(fā)“一帶一路”領(lǐng)域的合作，利用好優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)出具有中國(guó)情懷和國(guó)際化視野的高水平人才，并為沿線“一帶一路”國(guó)家輸送高質(zhì)量人才。從“守初心”到“承使命”，如今在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的背景下，中國(guó)發(fā)揮大國(guó)精神，與其他國(guó)家共同承擔(dān)發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，同時(shí)共享發(fā)展成果，這就更需要中外合作辦學(xué)致力于如何更好地發(fā)揮與推廣中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)智慧。

全面系統(tǒng)架構(gòu)，創(chuàng)新尋求突破

第一，加大引進(jìn)力度，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。一方面，要準(zhǔn)確定位國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在引入國(guó)外教育資源時(shí)，首先要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際需求對(duì)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)估，理清該資源是否值得被借鑒，加大監(jiān)管力度；要根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際需求分析外方教育資源是不是我們迫切需要的優(yōu)質(zhì)資源。中外合作辦學(xué)在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要做好本土化的對(duì)接與建設(shè)工作，避免出現(xiàn)“魚(yú)目混珠”的情況。另一方面，要提高管理工作水平，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)?！吨腥A人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》中明確規(guī)定了中外合作辦學(xué)的治理工作基本要求。在解決實(shí)際的管理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要不斷研究有效運(yùn)行機(jī)制，完善制度管理體系；既要對(duì)地方政府支持中外合作辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)及辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效總結(jié)，又要加強(qiáng)對(duì)管理人員的國(guó)際化視野和國(guó)際化思維的培養(yǎng)力度。

第二，重視本土建設(shè)，優(yōu)化課程體系。一方面，要積極推動(dòng)中國(guó)特色國(guó)際化課程建設(shè)。在國(guó)際化課程體系建設(shè)方面需要處理好“國(guó)際化”與“民族化”的關(guān)系。在實(shí)際辦學(xué)中要具備“四個(gè)自信”和人類(lèi)命運(yùn)共同體的視野，課程涉及的一些理論和概念問(wèn)題可以尋求本土化的表達(dá)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)⒃诶碚?、概念等知識(shí)生成的邏輯層面注入本土化的知識(shí)體系，建構(gòu)凸顯中國(guó)制度自信和文化自信的課程內(nèi)容。另一方面，要推動(dòng)信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。課程國(guó)際化改革的重要方向是推動(dòng)課程教學(xué)模式的數(shù)字化和信息化。中外合作辦學(xué)在教學(xué)和課程實(shí)施的過(guò)程中，不應(yīng)僅限于跨境國(guó)際化的課堂教學(xué)上，還應(yīng)積極研究能否突破時(shí)空限制和進(jìn)行多樣化教學(xué)，有效運(yùn)用好同步課堂等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，推進(jìn)中外合作辦學(xué)數(shù)字化信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第三，健全發(fā)展機(jī)制，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。一方面，要建立健全合作辦學(xué)師資發(fā)展機(jī)制。中外合作辦學(xué)的辦學(xué)成效和教育教學(xué)質(zhì)量直接受師資隊(duì)伍水平的影響，因此高校應(yīng)提高對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，明確崗位要求、評(píng)聘管理機(jī)制、薪酬績(jī)效、資格認(rèn)定等原則。中外合作辦學(xué)聘用的教師要融合自身學(xué)科的本土化特色，在工作中和課堂上講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音。另一方面，要研究制訂調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的政策。在建立健全中外合作辦學(xué)師資發(fā)展機(jī)制的基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化和調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：既要逐步優(yōu)化中外合作辦學(xué)師資年齡、教齡和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，打造老、中、青比例合理的師資隊(duì)伍；還要強(qiáng)化學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、學(xué)科骨干的優(yōu)勢(shì)，建立健全傳幫帶機(jī)制，保障師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展。

第四，對(duì)接“一帶一路”，積極搶抓機(jī)遇。一方面，要助力“一帶一路”，推動(dòng)中外合作辦學(xué)新發(fā)展。中外合作辦學(xué)應(yīng)該緊緊把握住“一帶一路”帶來(lái)的機(jī)遇，結(jié)合新時(shí)代背景，積極探索發(fā)展新路徑，始終保持國(guó)際化的視野，有效篩選“一帶一路”沿線國(guó)家優(yōu)質(zhì)的教育資源，更高效地實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)。另一方面，要建立區(qū)域聯(lián)盟，打造特色品牌。搭建區(qū)域教育聯(lián)盟，打造特色品牌是將國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行本土化融合的有效方式。學(xué)校要加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的聯(lián)盟，從高?；A(chǔ)設(shè)施、科研成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新及教學(xué)資源的利用等方面進(jìn)行深入合作；還要與校企之間加強(qiáng)聯(lián)系，促成校企聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，培養(yǎng)沿線各國(guó)家的企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。