董 琪

(廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部,廣西 桂林 541000)

一、職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)代化的內(nèi)涵解構(gòu)

(一)建設(shè)具有高尚師德、言傳身教的現(xiàn)代化教師隊伍

職業(yè)教育教師的政治思想高度和職業(yè)道德水平直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量,新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是立德樹人、德技并修,教師素質(zhì)面臨高要求的挑戰(zhàn)。西漢學(xué)者揚(yáng)雄說,“師者,人之模范也”。教育不是教師單向灌輸知識技能的教學(xué)活動,其本質(zhì)是以人育人的活動,教師的一言一行深刻影響著學(xué)生的價值觀、職業(yè)道德觀。職業(yè)教育教師不僅是知識的傳播者,技能的傳授者,而且是高尚品德的先行者。

中國式現(xiàn)代化發(fā)展需要人口的高質(zhì)量發(fā)展作為支撐。高尚的師德師風(fēng)督促教師在愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上,規(guī)范自身行為,恪守職業(yè)準(zhǔn)則,真正做到以德育人,為黨育人。教師的言傳身教激勵學(xué)生向往美好品德,對培養(yǎng)有德行、有理想的現(xiàn)代化高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才至關(guān)重要,同時為中國式現(xiàn)代化發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐。

(二)建設(shè)具有專業(yè)過硬、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教師隊伍

職業(yè)教育教師的專業(yè)知識與實踐能力是其育人資本,職業(yè)教育的特殊性要求教師不僅要具有扎實的理論知識體系,而且要有豐富的實踐教學(xué)能力。過硬的專業(yè)能力對課堂教學(xué)起到直接有效的增強(qiáng)效果,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,助力教師出色完成教學(xué)任務(wù)。

在黨的二十大報告中,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。學(xué)習(xí)型大國建設(shè)不是簡單的數(shù)量增加,而是引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體以先進(jìn)科學(xué)的理念學(xué)習(xí),不斷增長國家創(chuàng)新力與學(xué)習(xí)力[1]。職業(yè)教育教師肩負(fù)培養(yǎng)時代新人的使命,急需貫徹終身學(xué)習(xí)的理念,提高自身專業(yè)發(fā)展能力,潛移默化地影響學(xué)生參與建設(shè)學(xué)習(xí)型大國。

(三)建設(shè)具有國際視野、本土特色的現(xiàn)代化教師隊伍

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢帶來教育國際化的浪潮,“一帶一路”建設(shè)為職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了重要契機(jī),形成全球職業(yè)命運(yùn)共同體是大勢所趨。緊跟國際趨勢提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量,打造國際化人才是我國躋身國際職業(yè)教育前列,實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重中之重。職業(yè)教育教師作為職業(yè)教育國際化的領(lǐng)頭羊,其質(zhì)量與國際化水平直接決定職業(yè)教育的國際化水平。職業(yè)院校鼓勵教師“走出去”參與國際職業(yè)教育交流,“引進(jìn)來”優(yōu)秀的國際職業(yè)教育經(jīng)驗,著力打造一支具有國際視野、國際化教學(xué)能力的師資隊伍。

職業(yè)教育優(yōu)秀國際經(jīng)驗需要通過本土化方式進(jìn)入中國式職業(yè)教育實踐中。本土化與國際化的結(jié)合,才能實現(xiàn)我國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的共生[2]。這就要求教師立足本土,有選擇地吸收借鑒國際教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)揚(yáng)大國工匠精神,辦扎根中國大地的中國特色職業(yè)教育,建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代化教師隊伍。

(四)建設(shè)具有信息素養(yǎng)、與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化教師隊伍

中國式職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)處于互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。2018年4月,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》,強(qiáng)調(diào)“大力提升教師的信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要作用”[3]。信息技術(shù)融入教學(xué)過程已是必然結(jié)果,因此,職業(yè)教育教師對信息技術(shù)的理解與把握成為現(xiàn)代化教學(xué)的關(guān)鍵。教師提高自身信息素養(yǎng),運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便捷,更新教學(xué)理念,促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,營造和諧的課堂氛圍,大力推動職業(yè)教育與現(xiàn)代技術(shù)的深入融合,是建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育教師隊伍必不可少的一環(huán)。

二、中國式職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)代化面臨的挑戰(zhàn)

(一)師德師風(fēng)建設(shè)以偏概全,職業(yè)教育教師面臨素質(zhì)挑戰(zhàn)

職業(yè)教育教師是培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才的具體實施者,是職業(yè)教育改革的主力軍。教師隊伍師德師風(fēng)的建設(shè)直接關(guān)系到立德樹人的根本任務(wù)是否能夠有效落實,關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展方向,關(guān)系到中國式職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵不是一成不變的,在中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)下,師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵有了新的闡釋,師德師風(fēng)建設(shè)也被擺在了教師隊伍建設(shè)的重要位置上。然而,職業(yè)院校和教師對中國式職業(yè)教育師德師風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識仍不全面。

第一,部分職業(yè)院校對教師師德師風(fēng)建設(shè)重視程度過低,認(rèn)為師德師風(fēng)建設(shè)只需要流于表面形式。沒有對教師進(jìn)行專門的師德師風(fēng)培訓(xùn),未明確專人分管和專班落實,師德師風(fēng)建設(shè)附著于其他工作任務(wù)中,建設(shè)效果甚微。

第二,個別教師對師德師風(fēng)建設(shè)不夠重視。社會群體對職業(yè)教育的認(rèn)知偏差,形成學(xué)歷鄙視鏈。在職業(yè)院校任職的教師受到社會認(rèn)知偏差的影響,對教師職業(yè)喪失積極性。部分教師由于崗位類型不同,對工資待遇不滿等,對師德師風(fēng)建設(shè)不以為意,出現(xiàn)背離師德行為。

第三,職業(yè)院?？己嗽u價機(jī)制不到位。師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊伍建設(shè)過程中的一項系統(tǒng)工程,目前,職業(yè)院校缺少準(zhǔn)確考核教師師德師風(fēng)的方式,存在形式單一、手段陳舊和流于表面的問題。

(二)師資職前職后培養(yǎng)一體化體系欠缺,職業(yè)教育教師面臨品質(zhì)挑戰(zhàn)

中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化時期,職業(yè)教育師資品質(zhì)對職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量與育人水平產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)理論與技能并存的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,師資水平的提高是關(guān)鍵。

我國職業(yè)院校師資來源主要有三種:一是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)院校需要的教師。二是普通高校師范類或?qū)I(yè)類畢業(yè)生,到崗后進(jìn)行一定的培訓(xùn),最后進(jìn)入職業(yè)院校授課。三是職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生,經(jīng)過兩年教育碩士專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)入職業(yè)院校。三種來源的師資,一方面在專業(yè)實踐能力上缺少經(jīng)驗,“雙師型”教師要求難以達(dá)到;另一方面教師對職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律了解甚少,教學(xué)方式不適用職業(yè)院校課堂,導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下,偏離培養(yǎng)初衷[4]。職業(yè)院校教師要實現(xiàn)學(xué)生身份向教師角色的轉(zhuǎn)變,教師職前的培養(yǎng)制度不可或缺。職前培養(yǎng)制度是教師隊伍建設(shè)中最為基礎(chǔ)的一項工程,加強(qiáng)教師職前培養(yǎng),對提高教師品質(zhì)具有“主心骨”作用,而我國職業(yè)院校教師尚未形成一套系統(tǒng)的職前培養(yǎng)制度。

完整的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)離不開教師職后培訓(xùn)體系,職前培養(yǎng)與職后教育的銜接,是職業(yè)教育教師專業(yè)化、高素質(zhì)的有力保障,是教師貫徹終身學(xué)習(xí)理念的重要途徑。但是,目前我國職業(yè)教育職前、職后培養(yǎng)體系之間嚴(yán)重脫節(jié),致使教師品質(zhì)不高。我國職業(yè)教育現(xiàn)代化需要高質(zhì)量教師的支撐,尤其是高質(zhì)量“雙師型”教師的支持,職業(yè)教育職前培養(yǎng)制度的系統(tǒng)構(gòu)建與完善職前職后培養(yǎng)一體化體系也是目前職業(yè)教育教師在新時代面臨中國式職業(yè)教育變革的一大挑戰(zhàn)。

(三)教師管理體制機(jī)制滯后,職業(yè)教師面臨管理挑戰(zhàn)

職業(yè)教育教師管理體制是教師隊伍建設(shè)的核心要素,管理體制機(jī)制的優(yōu)化是職業(yè)教育教師實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要保障。隨著我國職業(yè)教育的擴(kuò)招,學(xué)生總量逐年增加,教師數(shù)量缺口大,每位教師肩負(fù)的責(zé)任重大,既要擔(dān)任授課任務(wù),又要兼顧科研任務(wù)。繁重的工作壓力,使教師的職業(yè)倦怠上升,教師職稱評聘缺乏統(tǒng)一機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn),教師教學(xué)積極性受挫,增加了學(xué)校管理工作難度。此外,職業(yè)院校教師隊伍組成較為復(fù)雜,不僅有全職在編教師,還有來自各行各業(yè)的兼職教師,復(fù)雜的人員構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)校管理困難。教師管理機(jī)制體制的滯后,影響了職業(yè)教育教師自身發(fā)展需求。

(四)信息技術(shù)更新?lián)Q代,職業(yè)教育教師面臨教學(xué)挑戰(zhàn)

科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代,人類從“互聯(lián)網(wǎng)+”邁入“人工智能+”時代,新技術(shù)的產(chǎn)生與更迭,不僅對社會結(jié)構(gòu)和生活方式產(chǎn)生巨大的影響,而且給職業(yè)教育教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

第一,教師的教學(xué)理念受到?jīng)_擊。人工智能時代,社會對人才的需求已不滿足于知識技能型人才。只需要簡單記憶、機(jī)械操作的工作即將被人工智能所取代,新興崗位層出不窮,教師只有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能第一時間了解社會對技術(shù)人才的新要求。

第二,教師的教學(xué)內(nèi)容急需改變。信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使得學(xué)習(xí)資源的獲取更為簡便,簡單記憶類知識將不再是教學(xué)重點,許多專業(yè)工作形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點。職業(yè)教育教師面臨的主要挑戰(zhàn)是需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,將前沿的技術(shù)與知識帶進(jìn)課堂。

第三,教師的教學(xué)方式尋求多變。人工智能的開發(fā)與應(yīng)用雖然處于起步階段,但人機(jī)交互的教學(xué)方式已被引入職業(yè)教育課堂,學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的理論類知識終將被人工智能替代,教師緊跟時代發(fā)展,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式刻不容緩。

三、中國式職業(yè)教育教師隊伍現(xiàn)代化的應(yīng)對策略

(一)全面建設(shè)師德師風(fēng),實現(xiàn)職業(yè)教育教師素質(zhì)現(xiàn)代化

為應(yīng)對當(dāng)前中國式職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)面臨的素質(zhì)挑戰(zhàn),可從以下三方面全面開展師德師風(fēng)建設(shè),推進(jìn)教師素質(zhì)現(xiàn)代化。

第一,思想教育與制度建設(shè)雙管齊下。職業(yè)院校定期舉行師德師風(fēng)專項整治工作,以社會主義核心價值觀為指引,引導(dǎo)教師對中國式現(xiàn)代化有深入理解與感悟,繼而提升自身政治素養(yǎng),形成“內(nèi)化而生”的師德。此外,職業(yè)院校構(gòu)建制度化的師德師風(fēng)監(jiān)督機(jī)制與評價機(jī)制,通過制度管理與獎懲機(jī)制,守住教師師德師風(fēng)底線。

第二,提高職業(yè)院校教師社會地位,激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。通過關(guān)注職業(yè)院校教師待遇,大力宣傳職業(yè)院校教師經(jīng)典事跡,塑造教師優(yōu)秀形象,在物質(zhì)和精神上給予教師尊重,在社會上形成尊師重道的良好風(fēng)氣。

第三,營造高尚師德師風(fēng)建設(shè)的校園氛圍,提高教師主人翁意識。教師大部分時間都身處學(xué)校,校園環(huán)境的建設(shè)無形中會對教師的理想信念產(chǎn)生影響。職業(yè)院校要積極營造師德師風(fēng)建設(shè)氛圍并鼓勵教師為學(xué)校發(fā)展出謀劃策,增強(qiáng)教師的參與感、融入感,達(dá)到“不言之教勝于教”的效果[5]。

(二)完善職前培養(yǎng)制度,有效銜接職后培訓(xùn),實現(xiàn)職業(yè)教育教師品質(zhì)現(xiàn)代化

高品質(zhì)教師的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),兩者的有效銜接是加強(qiáng)教師隊伍品質(zhì)建設(shè)的前提。在現(xiàn)有師資培訓(xùn)發(fā)展基礎(chǔ)上,改造、升級培訓(xùn)模式,迎接現(xiàn)代化職業(yè)教育建設(shè)過程中教師面臨的挑戰(zhàn),建設(shè)職業(yè)教育教師品質(zhì)現(xiàn)代化。

第一,師資職前培養(yǎng)實現(xiàn)多主體育人。職教師范類學(xué)校與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校、相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系,明確當(dāng)前職業(yè)院校需要的師資類型與師資專業(yè),以此奠基教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ),繼而與企業(yè)合作進(jìn)行教師專業(yè)技能的提升,最后進(jìn)入職業(yè)院校實習(xí),了解職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展特點,提前適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。

第二,政府保障職業(yè)院校教師職前職后培訓(xùn)體系一體化。職前培訓(xùn)制度保證教師在進(jìn)入職業(yè)院校前有充足的經(jīng)驗應(yīng)對教師角色的轉(zhuǎn)變,職后培訓(xùn)制度為教師提供前沿的專業(yè)技能與終身學(xué)習(xí)平臺。我國現(xiàn)有政策將職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)割裂,二者銜接的政策較少。因此,政府應(yīng)發(fā)揮其職能,以政策保障職業(yè)院校教師職前職后培養(yǎng)體系一體化,防止出現(xiàn)職前職后培訓(xùn)脫離的現(xiàn)象。

(三)深化教師管理機(jī)制體制改革,實現(xiàn)職業(yè)教育教師管理現(xiàn)代化

應(yīng)對職業(yè)教育教師管理機(jī)制體制的滯后,急需深化教師管理機(jī)制體制改革,實現(xiàn)職業(yè)教育教師在管理層面上的現(xiàn)代化。

第一,完善職業(yè)教育教師激勵保障體制,規(guī)范教師晉升渠道。以精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔,細(xì)化考核體系標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)崗位類型對教師作出公平的評價。改變以往過度關(guān)注教師科研成果與教學(xué)成果的弊端,從教學(xué)能力、社會服務(wù)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等方面考核評價。堅持職稱評審制度公開透明的原則,公示申請教師的科研成果材料,給予未通過晉升的教師再次陳述與答辯的機(jī)會,做到評審的規(guī)范性與公開性。

第二,擴(kuò)大校企師資互通渠道,打造校企師資能進(jìn)能出雙向流通機(jī)制。鼓勵企業(yè)向職業(yè)院校輸送能工巧匠進(jìn)行教學(xué),深化校企合作。學(xué)校教師在不影響本職工作的情況下可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修專業(yè)技能,提高師資流動性,增強(qiáng)社會服務(wù)能力。

第三,完善兼職教師管理體系。兼職教師在我國職業(yè)教育中占有重要地位,職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)兼職教師的特點,制定有針對性的管理體系,使得兼職教師管理更規(guī)范、更科學(xué)。

(四)提升教師信息素養(yǎng),實現(xiàn)職業(yè)教育教師教學(xué)現(xiàn)代化

科技進(jìn)步帶來了職業(yè)教育全方位的變革,教師面對信息技術(shù)帶來的職業(yè)教育發(fā)展中的挑戰(zhàn),可從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三方面開辟新路徑。

第一,職業(yè)教育教師主動響應(yīng)信息技術(shù)時代的新要求,改變教學(xué)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新型大國智匠?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天,職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)重點學(xué)習(xí)專業(yè)技能與實踐中出現(xiàn)的新技術(shù),學(xué)生具備自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題的能力。這就要求教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力置于首位。在未來,眾多工作需要依靠互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù),不僅職業(yè)院校教師要有較高的信息素養(yǎng),其培養(yǎng)的學(xué)生信息素養(yǎng)同樣重要。

第二,更新教學(xué)內(nèi)容,多方協(xié)作開發(fā)數(shù)字資源。作為教師,需要根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識與技能,動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容,將專業(yè)前沿的知識帶到課堂中,智能化地為學(xué)習(xí)者提供更適合的專業(yè)知識與實踐操練。職業(yè)院校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)針對學(xué)生和教師的多樣化需求,應(yīng)協(xié)作開發(fā)數(shù)字資源,為教師教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料。

第三,改進(jìn)教學(xué)方法,促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主化。職業(yè)院校教師應(yīng)有目的地提高自身信息技術(shù)能力,激發(fā)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),積極利用信息工具與資源,提高信息素養(yǎng),注重結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用合適的信息技術(shù)開展教學(xué)。此外,信息技術(shù)的發(fā)展打破了教育的時空限制,學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方式已成為必然。因此,職業(yè)教育教師教學(xué)方式還要考慮到個體發(fā)展水平,在掌握新型教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上,找到適合學(xué)生的個性化教學(xué),調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,真正做到將課堂交給學(xué)習(xí)者,實現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。