基于行為驅(qū)動(dòng)的學(xué)生管理效果探討

張風(fēng)娟,李繼華

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253000)

0 引言

隨著教育理念的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法逐漸被以學(xué)生行為為驅(qū)動(dòng)的管理方式所取代,這一轉(zhuǎn)變突顯了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和需求的關(guān)注,旨在通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和責(zé)任感來(lái)促進(jìn)其全面發(fā)展,提升其自我管理能力[1]。新的學(xué)生管理范式下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、合作與自主學(xué)習(xí),使其面對(duì)各種情境時(shí)能夠作出積極的選擇,創(chuàng)造積極、合作、有益于學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。為探討學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生管理方法對(duì)學(xué)校管理工作效果的影響,對(duì)131名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共回收有效問(wèn)卷124份(見表1),問(wèn)卷回收有效率為94.66%,符合問(wèn)卷收集標(biāo)準(zhǔn)。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of the interviewees n=124

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 折半信度檢驗(yàn)

對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析前借助折半系數(shù)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的可靠性進(jìn)行檢驗(yàn),如表2所示,問(wèn)卷具有相對(duì)較高的內(nèi)部一致性,即各項(xiàng)問(wèn)題在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的,能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估高校學(xué)生管理工作的效果。

表2 折半系數(shù)Tab.2 Split-half reliability

1.2 描述性統(tǒng)計(jì)

如表3所示,進(jìn)一步通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,學(xué)生對(duì)管理效果的評(píng)價(jià)較為積極,整體得分較高,說(shuō)明學(xué)生管理效果良好。標(biāo)準(zhǔn)差與方差均小于1,說(shuō)明各問(wèn)題的得分相對(duì)集中,變異性較小,學(xué)生對(duì)管理效果的評(píng)價(jià)相對(duì)一致,數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性較高,再次證明學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生管理效果在整體上受到學(xué)生的高度認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)[2]。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)Tab.3 Descriptive statistics

1.3 相關(guān)性

借助Spearman對(duì)4個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),課堂參與度、自我管理、師生互動(dòng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作在1%的水平上呈顯著正相關(guān)關(guān)系(詳見表4)。課堂參與度與自我管理之間的正相關(guān)關(guān)系表明,積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生在自我管理方面也表現(xiàn)得更為出色,師生互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作之間的正相關(guān)關(guān)系意味著教學(xué)過(guò)程中師生之間良好的互動(dòng)與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作緊密相連,且這種關(guān)系有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員間更有效地合作與互動(dòng),這些正相關(guān)性強(qiáng)調(diào)了學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)下不同維度之間的相互影響關(guān)系[3],意味著通過(guò)提高課堂參與度、加強(qiáng)自我管理、促進(jìn)師生互動(dòng)及鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠更有效提升整體的學(xué)生管理效果。

表4 Spearman分析結(jié)果Tab.4 Spearman analysis results

1.4 差異性

通過(guò)表5的方差齊性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在自我管理和課堂參與度這兩個(gè)層面上呈現(xiàn)出5%和10%的顯著性方差波動(dòng)。自我管理方面的顯著性差異表明,低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在自我管理水平上存在差異,反映出不同年級(jí)學(xué)生面對(duì)管理要求時(shí)個(gè)體差異和發(fā)展水平的異質(zhì)性。課堂參與度方面的顯著性差異體現(xiàn)出不同年級(jí)學(xué)生在教育環(huán)境中扮演的不同角色及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同適應(yīng)程度。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果強(qiáng)調(diào)在學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)下高校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在自我管理和課堂參與度方面的需要采取差異化的管理策略。

表5 方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果Tab.5 Test results of homogeneity of variance n=124

如表6所示,不同年級(jí)的學(xué)生在課堂參與度上存在顯著性差異,且低年級(jí)學(xué)生的課堂參與度更高,這可能與不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異、興趣等因素有關(guān),有利于教師調(diào)整教學(xué)策略,關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的需求。低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在自我管理上的均值不滿足方差齊性,需進(jìn)行Welch’s方差檢驗(yàn),方差分析結(jié)果為P=0.104>0.05,統(tǒng)計(jì)結(jié)果不顯著,說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生在自我管理上不存在顯著差異。

表6 方差分析Tab.6 ANOVA

2 結(jié)論

通過(guò)折半信度分析發(fā)現(xiàn),問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性,為后續(xù)研究提供了可信的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。由描述性統(tǒng)計(jì)可知,學(xué)生對(duì)自我管理效果評(píng)價(jià)較高,整體看法較為集中且一致,數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性較好。相關(guān)性分析揭示了課堂參與度、自我管理、師生互動(dòng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作之間的正相關(guān)性,為學(xué)生管理者提供了深入了解學(xué)生互動(dòng)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系的線索。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在自我管理和課堂參與度上的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在課堂參與度上呈現(xiàn)出顯著性差異,且低年級(jí)學(xué)生的課堂參與度更高。學(xué)生行為驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生管理效果會(huì)受到學(xué)生參與度、自我管理等因素的影響,應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的差異性制訂精準(zhǔn)化的管理策略[4],強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)與合作,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),全面提升學(xué)生的自我管理能力。