□江蘇省南京市金陵小學 謝亞娟

創(chuàng)新是民族的靈魂，是民族興旺發(fā)達的不竭動力。引導學生創(chuàng)新、創(chuàng)造，必須引導學生應用多學科知識?？鐚W科、融學科，就是要讓學生綜合應用所學學科知識，進行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，尤其是實踐創(chuàng)新。在實踐創(chuàng)新過程中，教育就成為一種“創(chuàng)客教育”，學生就成為真正意義上的“創(chuàng)客”。培育學生的創(chuàng)客知識、創(chuàng)客技能，提升學生的創(chuàng)客品質、創(chuàng)客素養(yǎng)，讓學生進行創(chuàng)客表達，是“跨學科融合”視域下創(chuàng)客教育的智慧表達。

一、問題驅動：激活“跨學科知識”

實施創(chuàng)客教育，就是要引導學生在學習、生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以問題作為主題，調動相關學科知識去解決。問題讓學生的跨學科知識擁有了一種“用武之地”，問題是孕育學生學科核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等的“搖籃”。在跨學科融合中，問題往往是動態(tài)生成的，也是開放性、發(fā)展性的，它不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能維持學生學習動機。比如班級的一位學生，周末有一次在家中，忘記了收外面的衣服，結果衣服被雨水淋濕了。為此，這位學生還受到了爸爸媽媽的呵斥。這個事件，觸發(fā)了學生的思考：能否創(chuàng)造出一個自動雨棚，當外面下雨時會自動伸張，當雨水停止時自動收縮呢？這樣的一個問題，驅動學生調動科學學科、信息科技學科以及勞動學科課程的相關知識。學生借助于科學學科中的實驗材料，如支架座、支架、模擬性的雨棚、微型的太陽能電池板、電機、集水箱、集水管、噴水管等，借助于信息科技學科中的控制器、雨水感應器等，成功地制作了微型的“自動伸縮雨棚”。借助于太陽能感應技術、電動技術等，學生創(chuàng)造性地將相關科學學科知識與信息科技知識有效整合，成功地將太陽能轉化成電能、將電能轉化成動能等。在這個過程中，學生經歷了一些失敗、挫折，但學生總是能借助于網絡媒體，借助于同伴的互動交流，能克服困難、超越障礙。不能不說，學生的跨學科學習建構、創(chuàng)造是一種創(chuàng)新，而且是一種“特殊才能的創(chuàng)新”（馬斯洛語）。

二、任務驅動：喚醒“跨學科技能”

跨學科教學是基于“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的教學，它重在培育學生的想象力、實踐力、創(chuàng)新力等，從而讓學生真正成為一個“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”的創(chuàng)新不是紙上談兵，更不是“濫竽充數(shù)”，而是關注學生的“造物”過程。造物，沒有最好的行為定位，只有更好的自我超越。以任務驅動學生的跨學科學習，要呵護學生的錯誤、善待學生的錯誤，讓學生勇敢地、大膽地去感受、發(fā)現(xiàn)，從而獲得跨學科學習的快樂。

比如針對當下提倡的一個重要全球治理理念—“人類命運共同體”，筆者在教學中設計了這樣的一個跨學科教學主題—“地球超載”。應該說，這樣的話題是一個具有人文關懷和科學精神的話題，它整合多種學科知識，尤其是將美術學科與科學學習深度融合、有機整合。在學生跨學科學習過程中，首先引導學生尋找跨學科教學素材，提煉跨學科核心任務或任務群，并展開跨學科的實踐探索。在教學中，教師要設計任務群引導學生創(chuàng)作：

[任務一]圍繞“地球超載”，你準備表現(xiàn)怎樣的主題？

[任務二]你準備怎樣表現(xiàn)？應用哪些材料來表現(xiàn)？

[任務3]嘗試寫一段話，說明你的作品的寓意。

借助于這樣的任務群，學生對“地球超載”的認識展開了深層次的探索。如有學生創(chuàng)造了“廚房中的‘海底火山爆發(fā)’”主題，借助于相關材料探索了科學的模擬性實驗。通過模擬性實驗，學生認識、了解了“火山噴發(fā)”的原因、表現(xiàn)和結果等；如有學生創(chuàng)造了“藝術‘碳’索”，表現(xiàn)了當下地球“不能承受之重”。學生在創(chuàng)作的過程中，將作品的顏色逐步加深，以此凸顯地球的碳排放量正在逐年增加；學生用天空中彌漫著的像原子彈爆炸時候的蘑菇云煙霧，來喚醒人們共同保護人類的家園。這樣的造型，宛如在警告人們，如果不采取相關措施減少碳排放量，實施碳中和，人類可能會遭到毀滅性的災難。在美術與科學的聯(lián)姻、牽手中，科學實驗讓學生明確了“地球超載”的劇烈性的惡果，而美術學科中的藝術表現(xiàn)讓學生明確了“地球超載”的緩慢性的惡果。

三、遷移驅動：融合“跨學科方法”

跨學科教學不僅注重增進學科課程之間的關聯(lián)，而且注重學生的生活?？鐚W科教學的視域一般有兩類：一類是跨學科視域，另一類是生活視域。無論是跨學科視域還是生活視域，都根植于學生的經驗。實施跨學科教學，不僅要鏈接跨學科課程資源、素材，更要融入、滲透跨學科方法。實施跨學科教學，要求教師要樹立“大學科觀”“大教學觀”?？鐚W科教學，就是要求教師要超越傳統(tǒng)的“單一學科”知識教學的固化、封閉格局，轉向一種無時不在、無處不在的泛在學習范式。

泛在學習范式，不僅要求教師要進行跨學科學習知識、技能等的融合，更要注重方法、思想的融入、滲透、遷移，注重學習經驗的啟發(fā)。遷移驅動，是跨學科教學的又一重要方式?！斑w移驅動”就是將這一學科的方法融入另一學科的學習內容探索之中，從而有效地將這一學科的方法嫁接到另一學科的學習、研究、實踐之中，催生學生的學習創(chuàng)新、創(chuàng)造。例如，一位教師教學部編版小學語文教材五年級上冊中的“介紹一次活動”，筆者引導學生從科學活動、藝術活動、人文活動等視角啟發(fā)學生。如在引導學生“語文-科學”活動中，筆者將主題確定為“介紹一次實驗經歷”，深度融合了科學學科中的“對比實驗法”“模擬實驗法”“模型實驗法”“切片實驗法”等多種實驗方法，引導學生展開科學實驗。在語文課上做科學實驗、展示科學實驗，彰顯了創(chuàng)客的跨學科探索的魔力。如一位學生做了“地震”的模擬實驗，一位學生做了“磁產生電”的對比性實驗，一位學生做了“用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞”切片性實驗，等等。在實驗過程中，學生積極主動地準備實驗工具、實驗素材、資源，設計實驗方案，對實驗現(xiàn)象進行跟蹤記錄、分析等。當學生親身經歷了科學實驗的過程，自然就能將實驗準備、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結果等撰寫出來，自然能對實驗的過程進行創(chuàng)造性的靈動表達。

四、內核驅動：融合“跨學科精神”

跨學科教學還是一種跨文化融入、融合的教學，是一種跨學科精神的融合教學。在跨學科教學中，教師首先要理解、熟悉每一學科的文化、精神。同時，要能積極主動地打開學科，敞亮學科內在的思想、方法、文化與精神。在跨學科的文化、精神等的濡染下，學生會展開更為深入、更為隱性的創(chuàng)造。在跨學科教學中，教師要有意識地打造創(chuàng)客空間、打造創(chuàng)客平臺、提供創(chuàng)造契機，賦予創(chuàng)造的權利。

比如，筆者曾經在班級舉行了“創(chuàng)客嘉年華”活動，以“創(chuàng)造精彩”為主題，以跨學科知識、技能、思想、方法等的整合應用為載體，以創(chuàng)新、創(chuàng)造為主線，穿插了科學、藝術、人文等各類項目。其中，以科學學科為主導，以其他學科融入為手段、策略。這樣的一種“嘉年華”活動，猶如原子核裂變，掀開了學生頭腦風暴、思維風暴、創(chuàng)新風暴，讓學生涌現(xiàn)了諸多的靈感。一個個創(chuàng)客產品的出現(xiàn)，彰顯了學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的活力、潛力。如在活動中，有學生展示了電腦編程的無人駕駛技術，有學生展示了“神奇的藥水”，有學生展示了“斜而不倒的易拉罐”，有學生展示了“大象牙膏”，有學生展示了“科學性質的舞蹈表演”，等等。一個個創(chuàng)新、創(chuàng)造的作品，彰顯了學生作為創(chuàng)客的本質力量，彰顯了學生作為創(chuàng)客的生命實踐智慧。學生在展示的過程中，運用傳感技術、遙控技術、聲控技術、光控技術，讓一個個作品盡顯魔力、盡放光彩。在創(chuàng)客作品的感受、體驗、展示、玩樂的過程中，學生體會到了跨學科知識整合、創(chuàng)新的魅力，從而進一步激發(fā)了學生將相關學科知識融合、融匯、融通的興趣、熱情。

跨學科教學秉持“以人為本”的理念，推動學生有效應用跨學科知識、技能，培育學生的關鍵能力、必備品格?；趧?chuàng)客教育的跨學科教學，指向了學生的未來生活，推動了學生的全面發(fā)展，構筑了知識與生活的橋梁。在小學跨學科教學中，教師應當以學科內容整合為整合點，以多學科知識、技能、思想和方法等的混搭為著力點，以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展為風向標，以真實的實踐、探究場域作為實踐場，充分發(fā)揮諸種學科的協(xié)同育人功能，彰顯協(xié)同育人價值。