□江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué) 劉嘉惠

單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師在單元整體教學(xué)時(shí)要找對(duì)教學(xué)目標(biāo)，將其作為發(fā)力點(diǎn)，找到組織課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)進(jìn)階學(xué)習(xí)。這樣能將碎片化教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化教學(xué)，用“一條線(xiàn)”串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，整合真實(shí)任務(wù)，促使學(xué)生更好地知識(shí)遷移，提升核心素養(yǎng)。民歌是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，它涵蓋的知識(shí)點(diǎn)眾多，包括民歌的唱詞特點(diǎn)、發(fā)音特點(diǎn)、調(diào)式特點(diǎn)、音樂(lè)風(fēng)格、人文內(nèi)涵等內(nèi)容。教師不妨采用單元整體教學(xué)的策略，整合與民歌有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生系統(tǒng)化了解民歌，提升學(xué)習(xí)效率。

一、深度研磨，把握民歌教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)

1.語(yǔ)言性，熟練襯字襯詞

單元整體教學(xué)的核心是確立單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要結(jié)合民歌的典型特點(diǎn)，展開(kāi)深度研磨，設(shè)立民歌教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步了解民歌的歌詞特點(diǎn)，思考在民歌歌詞中是否蘊(yùn)藏了具有地方特色的襯字襯詞。

在解讀民歌的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生找到作品中沒(méi)有明顯語(yǔ)義的詞句，這些詞句極有可能就是襯字襯詞。此后再結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)襯字襯詞表達(dá)了什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，是否暗藏著情感。最后再思考襯字襯詞在整首作品中的位置，了解它們是否能豐富音樂(lè)結(jié)構(gòu)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生解讀《森吉德瑪》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生找出“啊呵依”“啊咿呀嗬咿”“啊哦”等襯字襯詞部分。此后再讓他們結(jié)合作品旋律，體會(huì)這些襯字襯詞的情感性。如有一名學(xué)生提出：“這些襯字襯詞給人悠揚(yáng)舒緩的感覺(jué)，讓人能體會(huì)到草原的遼闊，感受到主人公對(duì)愛(ài)人的思念之情。我覺(jué)得加入這些襯字襯詞能很好地體現(xiàn)一見(jiàn)鐘情的愛(ài)人形象?！苯處熢僮寣W(xué)生結(jié)合旋律結(jié)構(gòu)再解析襯字襯詞，認(rèn)識(shí)到它們具有銜接整首作品的效果。

襯字襯詞的運(yùn)用是中國(guó)民歌的一個(gè)典型特點(diǎn)。教師要將其作為教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，讓學(xué)生分析襯字襯詞是否體現(xiàn)了民歌的地方特色，是否具有加強(qiáng)語(yǔ)氣、增強(qiáng)情感、豐富音樂(lè)形象、拓展音樂(lè)結(jié)構(gòu)的重要作用。

2.地域性，梳理音腔裝飾

在單元整體教學(xué)中，教師還可以將演唱技巧作為教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，了解在作品中有哪些具有民族旋律風(fēng)格的音調(diào)和特殊唱法。通過(guò)拓展賞析和對(duì)比分析，學(xué)生能梳理各種不同的音腔裝飾，進(jìn)而深刻了解民歌的旋律特點(diǎn)，掌握演唱技巧。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初步聆聽(tīng)民歌，找出該作品中與眾不同的旋律和節(jié)奏，說(shuō)說(shuō)自己的整體感受是什么。此后再引導(dǎo)學(xué)生拓展賞析，欣賞更多該民族的音樂(lè)作品，總結(jié)歸納該地區(qū)民歌有哪些典型的音腔裝飾。最后再引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生介紹該地區(qū)的地域、民俗特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合起來(lái)，分析為何該地區(qū)會(huì)形成如此獨(dú)特的音腔。如《森吉德瑪》是一首典型的蒙古族短調(diào)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)一下短調(diào)的特點(diǎn)是什么。然后給他們介紹其他的蒙古族短調(diào)民歌，讓學(xué)生整合起來(lái)，分析這些作品的音腔特點(diǎn)是什么。此時(shí)學(xué)生可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)短調(diào)的特點(diǎn)是曲調(diào)簡(jiǎn)潔，裝飾性，旋律起伏不大，具有的宣敘性特征。在《森吉德瑪》中運(yùn)用了附加式曲尾襯腔，起到了渲染情緒的作用。在演唱的時(shí)候需要投入感情，展現(xiàn)出對(duì)愛(ài)人的思念之情。結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钐攸c(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蒙古族以農(nóng)牧為主，生活的地域比較廣闊，所以在唱歌的時(shí)候也常常會(huì)用悠揚(yáng)的襯腔裝飾，這樣能讓聲音傳得更遠(yuǎn)一些。

掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和演唱民歌的基本方法，這是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵之一。教師要將其作為教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)比探究活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)民歌的地域特點(diǎn)。

3.文化性，詮釋人文內(nèi)涵

在民歌教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在了解唱詞、唱腔特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入分析，理解作品中蘊(yùn)藏的人文要素。故此，單元整體教學(xué)要體現(xiàn)出文化性的特點(diǎn)。

人文內(nèi)涵的探索包括“探究民族歷史、了解生活習(xí)俗、體會(huì)民族情感”這三個(gè)方面。其中“探究民族歷史”指的是給學(xué)生推送一些展現(xiàn)民族起源、記敘民族歷史的資料，讓學(xué)生了解該民族的悠久歷史，體會(huì)到歷史傳承的厚重?！傲私馍盍?xí)俗”指的是通過(guò)視頻展示、組織實(shí)踐等方式，讓學(xué)生參與到具有地域特色的風(fēng)俗活動(dòng)中，喚醒生活體驗(yàn)，感受該民族的文化傳承。“體會(huì)民族情感”指的是讓學(xué)生在傾聽(tīng)作品的同時(shí)體會(huì)當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。例如，在學(xué)習(xí)《森吉德瑪》后可以組織學(xué)生開(kāi)展“蒙古族民歌的文化內(nèi)涵”探索活動(dòng)。利用《蒙古秘史》等歷史資料，可以讓學(xué)生初步了解蒙古族的發(fā)源。此后再讓學(xué)生了解那達(dá)慕、蒙古包等蒙古族文化的關(guān)鍵詞，了解他們的生活方式。在這個(gè)基礎(chǔ)上賞析蒙古族民歌，學(xué)生能感受到蒙古族人對(duì)草原的熱愛(ài)和眷戀之情，體會(huì)到他們的勇猛和豪邁。

通過(guò)主題探究，學(xué)生了解某個(gè)地區(qū)民歌的起源和歷史，認(rèn)識(shí)到民歌展現(xiàn)了該民族人民群眾的智慧、情感和生活方式。這樣學(xué)生的解讀就會(huì)突破作品表面，顯得更深入。

二、對(duì)比鑒賞，校準(zhǔn)民歌教學(xué)的切入點(diǎn)

1.節(jié)奏特點(diǎn)，分析調(diào)式結(jié)構(gòu)

音樂(lè)教學(xué)要以音樂(lè)賞析、演唱等作為教學(xué)重點(diǎn)，因此，民歌單元教學(xué)也要關(guān)注民歌的節(jié)奏特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)，將其作為民歌教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)比鑒賞活動(dòng)，圍繞這些切入點(diǎn)進(jìn)行辨析。這樣有助于學(xué)生全面了解各地民歌的典型特點(diǎn)。

《李玉蓮調(diào)》《打麥號(hào)子》是江蘇民歌，《小白菜》是河北民歌。教師可以整合這些作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，了解不同地區(qū)民歌的特點(diǎn)，感受民歌的魅力。在分析“節(jié)奏特點(diǎn)”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀(guān)察對(duì)比，找出這些音樂(lè)作品中不帶有哪些音，并借此機(jī)會(huì)引入“五聲調(diào)式”的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解中國(guó)民歌在調(diào)式上的相似點(diǎn)。此后再安排學(xué)生對(duì)比分析不同之處，看看各個(gè)地區(qū)民歌的節(jié)奏特點(diǎn)分別是什么。如有一名學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)江蘇民歌常常帶有切分節(jié)奏，而河北民歌的節(jié)奏一般來(lái)說(shuō)比較稀疏。最后再安排學(xué)生拓展分析，賞析課外的民歌作品，拓展眼界，并再次總結(jié)各地民歌在調(diào)式結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

通過(guò)上述對(duì)比，學(xué)生不僅整合了課本內(nèi)的民歌，而且還拓展賞析了很多課外的民歌作品。在單元整體教學(xué)中，教師要將上述學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)化為下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的信息，引導(dǎo)學(xué)生探究民歌的旋律特點(diǎn)。

2.旋律特點(diǎn)，辨別跳進(jìn)幅度

探究旋律特點(diǎn)，這也是民歌學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析不同地區(qū)民歌的跳進(jìn)幅度，進(jìn)而了解各地民歌的特點(diǎn)是什么。

對(duì)旋律特點(diǎn)的對(duì)比分析可以圍繞兩個(gè)方面展開(kāi)。第一個(gè)方面是對(duì)比同地區(qū)民歌，找到它們?cè)谛缮系南嗤c(diǎn)。第二個(gè)方面是對(duì)比不同地區(qū)的民歌，感受它們的差異性。例如，可以先讓學(xué)生對(duì)比《李玉蓮調(diào)》《打麥號(hào)子》等江蘇民歌，總結(jié)出江蘇民歌的旋律特點(diǎn)是級(jí)進(jìn)為主，間有小跳，而《小白菜》等河北民歌的特點(diǎn)則是旋律起伏比較大。在對(duì)比總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生參加演唱體驗(yàn)，這樣學(xué)生的感受更深刻。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)整演唱方式，體現(xiàn)出跳進(jìn)幅度的不同，展現(xiàn)出不同地區(qū)民歌的典型特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到下面幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一點(diǎn)是在唱大跳音的時(shí)候要唱好高音前面的音，注意控制好聲帶，避免出現(xiàn)“掛嗓兒”的現(xiàn)象。第二點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到唱大跳的高音時(shí)，共鳴位置沒(méi)有變化，只是在原來(lái)的位置將聲音“翻”上去了。

在賞析對(duì)比和演唱體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)各地民歌的旋律特點(diǎn)有了深刻認(rèn)知。教師后續(xù)可以組織他們進(jìn)一步參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)他們的潛能，幫助他們體會(huì)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

3.風(fēng)格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)悠揚(yáng)豪放

在學(xué)生了解不同地區(qū)民歌的節(jié)奏、旋律特點(diǎn)后，教師進(jìn)一步要安排他們體會(huì)該地區(qū)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，嘗試辨析哪些地方的作品較為悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，哪些地方給人豪邁奔放的感覺(jué)。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情來(lái)辨析，提升辨析效果。

在總結(jié)歸納中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《李玉蓮調(diào)》《楊柳青》等江蘇民歌的旋律比較婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，而河北民歌相對(duì)來(lái)說(shuō)比較剛直爽朗。此后教師可以給學(xué)生提供多媒體課件，推送一些資料，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，并提出問(wèn)題，激發(fā)他們思考：“你認(rèn)為各地民歌的獨(dú)特風(fēng)格和當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情是否有關(guān)系呢？”在辨析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在地域位置上，江蘇處于南方，民風(fēng)婉約，柔情似水，這或多或少也體現(xiàn)在了民歌的風(fēng)格上。而河北屬于北方，民風(fēng)彪悍，自古多壯懷悲歌之士，這使得當(dāng)?shù)孛窀璧娘L(fēng)格也顯得豪邁一些。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生拓展思考，想一下和河北、江蘇周邊其他地區(qū)的民歌，是否也具有相似的風(fēng)格。

在探究民歌風(fēng)格特點(diǎn)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“舉一反三”的思維方式，學(xué)會(huì)結(jié)合民風(fēng)民情辨析各個(gè)不同地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格。

三、進(jìn)階學(xué)習(xí)，拓展民歌教學(xué)的落腳點(diǎn)

1.欣賞，感悟抽象意境

單元整體教學(xué)要體現(xiàn)出階段性、延續(xù)性，這樣能將各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和音樂(lè)知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，避免碎片化學(xué)習(xí)，構(gòu)筑“一條線(xiàn)”的教學(xué)模式。因此，教師在民歌教學(xué)中要設(shè)計(jì)若干進(jìn)階學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建逐步上升的“線(xiàn)”，拓展民歌教學(xué)的落腳點(diǎn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)民歌賞析，該環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)民歌的濃厚情感，讓他們體會(huì)作品的抽象意境。

教師可以整合《李玉蓮調(diào)》《楊柳青》《打麥號(hào)子》等課內(nèi)外的江蘇民歌，并分三個(gè)階段，設(shè)計(jì)進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升音樂(lè)核心素養(yǎng)。在欣賞環(huán)節(jié)中，教師可以采用學(xué)科融合的方式，將音樂(lè)和美術(shù)、語(yǔ)文、歷史等其他的學(xué)科結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境。結(jié)合美術(shù)學(xué)科可以將抽象的旋律轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)情境。教師展現(xiàn)一些描寫(xiě)江蘇風(fēng)情的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)作是否符合音樂(lè)情境，再讓學(xué)生畫(huà)一下自己感受到的意境。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，教師可以給學(xué)生展現(xiàn)《楓橋夜泊》等體現(xiàn)江蘇風(fēng)情的古詩(shī)詞作品，讓學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)吟誦，并說(shuō)說(shuō)哪些江蘇民歌具有和古詩(shī)詞一樣的情境。

在審美感悟的過(guò)程中，學(xué)生從作品的藝術(shù)語(yǔ)言入手，挖掘出蘊(yùn)藏在其中的抽象意境。這樣能提升他們發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，提升其審美情趣。

2.歌唱，強(qiáng)調(diào)曲調(diào)韻味

第二個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生學(xué)唱民歌。在演唱的過(guò)程中，學(xué)生要試著調(diào)整發(fā)音，運(yùn)用各種演唱技巧體現(xiàn)出作品的思想性和情感性，進(jìn)而感悟民歌的獨(dú)特韻味。

在唱歌環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用律動(dòng)體驗(yàn)法、角色扮演法、交流探討法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)江蘇民歌的曲調(diào)韻味。律動(dòng)體驗(yàn)法指的是給學(xué)生播放《李玉蓮調(diào)》《紫竹調(diào)》等江蘇民歌，然后讓他們伴隨音樂(lè)吟唱起來(lái)，并輔以肢體動(dòng)作，如搖晃身體、拍手、捻指、轉(zhuǎn)圈等。這樣能讓學(xué)生全身心融入到作品中，增強(qiáng)自己的感受和體驗(yàn)。角色扮演法指的是給學(xué)生介紹作品創(chuàng)作背景，讓他們想象自己是其中的主人公，一般演唱一邊體會(huì)曲調(diào)中蘊(yùn)藏的情感。這樣能讓學(xué)生進(jìn)入情境，認(rèn)識(shí)到這些民歌都展現(xiàn)了江蘇人的生活狀態(tài)，具有當(dāng)?shù)鬲?dú)特的韻味。交流討論指的是組織學(xué)生展開(kāi)探討。他們一方面可以互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)如何提升演唱水平，另一方面也可以探討作品的曲調(diào)韻味，提升感悟能力。

在演唱中，學(xué)生不僅體會(huì)了作品的曲調(diào)韻味，而且還創(chuàng)造了藝術(shù)形象，增強(qiáng)了形象思維能力。這樣他們對(duì)民歌的情感會(huì)更為濃厚。

3.創(chuàng)編，融入生活體驗(yàn)

第三個(gè)環(huán)節(jié)為創(chuàng)編環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們圍繞特定的主題展開(kāi)民歌編創(chuàng)活動(dòng)。這樣能激發(fā)他們的靈感，讓他們自由運(yùn)用民歌知識(shí)展開(kāi)創(chuàng)作，將獨(dú)特的想法轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。

在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師可以組織“說(shuō)江蘇、畫(huà)江蘇、唱江蘇”這一系列活動(dòng)。在“說(shuō)江蘇”中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)江蘇人的了解，談?wù)勅藗兊纳顮顟B(tài)，辨析一下蘇北和蘇南人在生活習(xí)俗方面有什么差別。在“畫(huà)江蘇”的活動(dòng)中，學(xué)生可以將自己對(duì)江蘇的感受融入到畫(huà)作中。學(xué)生可以展現(xiàn)江蘇的自然風(fēng)貌，也可以展現(xiàn)江蘇獨(dú)有的風(fēng)土人情。在“唱江蘇”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參與到歌曲編創(chuàng)中。能力弱的學(xué)生可以選擇《李玉蓮調(diào)》等經(jīng)典樂(lè)曲，換掉里面的歌詞，融入自己對(duì)江蘇的看法。能力強(qiáng)的學(xué)生則可以總結(jié)江蘇民歌的特點(diǎn)是什么，然后自主編創(chuàng)旋律，填寫(xiě)歌詞。

在創(chuàng)意實(shí)踐中，學(xué)生提升了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了藝術(shù)實(shí)踐能力。教師可以給他們搭建展示的平臺(tái)，讓他們交流自編的民歌作品，這也能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)民歌的興趣。

單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師要圍繞民歌主題，選擇合適的教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的綜合性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)和思考，進(jìn)而全面了解民歌。