●彭俊海，楊槐

青年教師怎樣才能成為卓越教師？ 為何很多教師進入成熟期后就難以發(fā)展？ 如何讓教師始終保持自我發(fā)展、自我超越的狀態(tài)？ 通過對本校教師的觀察、訪談和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)：卓越教師的共同特點是自律意識、責(zé)任意識、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、研究能都比較強，并富于教育情懷、享有職業(yè)幸福感。 成熟教師具有卓越教師的一些共性特點，如有教育情懷、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等，但教育教學(xué)理論素養(yǎng)不足，尤其是教育科研能力和教研成果的轉(zhuǎn)化能力薄弱。

由此，青年教師要成長為卓越教師，既需要外部驅(qū)動力，更需要內(nèi)在驅(qū)動力，還需要自我發(fā)展的能力。 如果學(xué)校從青年教師新手期就開始強化外部驅(qū)動力，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，增強其自我發(fā)展力，青年教師成長為卓越教師的概率就會更大。 我們在總結(jié)學(xué)校長期開展教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)踐行“13521”青年教師培養(yǎng)策略。

一、“13521”青年教師培養(yǎng)策略的內(nèi)涵

（一）一個愿景：做好老師、當(dāng)引路人、成大先生

一個人的學(xué)習(xí)動力來自內(nèi)部需求、目標(biāo)驅(qū)動、外部激勵、做事成就感等。 我們把“做好老師，當(dāng)引路人，成大先生”作為青年教師職業(yè)發(fā)展愿景，在此引領(lǐng)下，我們將青年教師入職年限、職稱評定需求、榮譽稱號評定等要素結(jié)合起來，制定青年教師達得到、能實現(xiàn)的階段目標(biāo)， 形成青年教師自我發(fā)展梯度進階圖，讓目標(biāo)成為引領(lǐng)青年教師發(fā)展的動力。

如對入職1 至3 年編入A 班的青年教師，設(shè)定職稱目標(biāo)為二級教師，榮譽目標(biāo)高線為區(qū)教壇新秀、低線為區(qū)爭先進位先進個人。 達到職稱目標(biāo)和榮譽目標(biāo)基本要求并不太難， 但是評上區(qū)爭先進位先進個人或區(qū)教壇新秀就比較難了， 需要從眾多教師競爭中脫穎而出。 B 班、C 班青年教師目標(biāo)也如此設(shè)定，引導(dǎo)青年教師一步步向卓越教師目標(biāo)前進。而對從C 班畢業(yè)已成為教學(xué)骨干的成熟教師，學(xué)校支持他們“自主研修、差異發(fā)展”，并選其任指導(dǎo)教師，讓他們在指導(dǎo)青年教師發(fā)展時突破自身職業(yè)發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)二次發(fā)展。 這樣，青年教師隊伍建設(shè)成為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要抓手， 成為撬動教師隊伍整體發(fā)展的支點。

（二）三類課程：素養(yǎng)提升課程、專業(yè)提升課程、創(chuàng)新能力提升課程

根據(jù)高素質(zhì)、 專業(yè)化、 創(chuàng)新型教師三個發(fā)展維度，突出“職業(yè)精神”“職業(yè)能力”“可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)，開發(fā)支持教師自我發(fā)展的三類課程：素養(yǎng)提升課程包括法治素養(yǎng)提升課程、 傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升課程、 科學(xué)文化素養(yǎng)提升課程、 教育理論素養(yǎng)提升課程；專業(yè)提升課程包括教師專業(yè)精神提升課程、學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)提升課程、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升課程、教導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)提升課程； 創(chuàng)新能力提升課程主要是教育科研實操課程，即親身經(jīng)歷一次市級課題的實操研究。

在三類課程中，前兩類為選修課程，老師們可根據(jù)自己的短板或工作需要選擇學(xué)習(xí)。 選修課程目錄是開放共享的，每個老師都可以把自己閱讀的好書推薦進來，作為課程內(nèi)容。 后一類是C 班學(xué)員的必修課程。

（三）五個意識：自律、自覺、自修、自省、自新

自律是對自我思想的辨別力、 自我行為的約束力。 社會多元文化影響、各種利益誘惑、理想與現(xiàn)實的差距、初為人師的困惑、自我期望的失落等，都對青年教師的職業(yè)信心帶來沖擊， 影響其對職業(yè)的全身心投入，甚至對其整個職業(yè)生涯帶來負面影響。培養(yǎng)自律意識旨在讓青年教師認識教師職業(yè)的特殊性，嚴守職業(yè)規(guī)范，樹立良好職業(yè)道德、社會公德和家庭美德，做到德高為師、身正示范。

自覺是一種良好習(xí)慣。 引導(dǎo)青年教師在自律基礎(chǔ)上領(lǐng)會教師職業(yè)生涯特征， 提高自我教育和自我發(fā)展的元認知能力，科學(xué)認識、分析和規(guī)劃自我，積極進取，勇于擔(dān)當(dāng)。

自修是自我提升與自我成長的重要方式。 引導(dǎo)青年教師將“自覺”轉(zhuǎn)化為專業(yè)修煉的學(xué)習(xí)行為，在自我學(xué)習(xí)中拓展學(xué)科知識、理解學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)；促進青年教師提升教育教學(xué)理論水平，發(fā)展教育哲學(xué)思維，磨煉各項專業(yè)技能。

自省是一種研究狀態(tài)，也是一種工作狀態(tài)。李海林說：“所謂科研，就是在工作之前想想學(xué)生需要什么，猜猜學(xué)生會怎么樣；做完工作再想想學(xué)生是如我所想、所猜的那樣嗎？ 如果是，記下來。 如果不是，那是什么原因造成的？ 想清楚了再試一次”[1]。 我們倡導(dǎo)青年教師用這種方式反思自己工作， 記錄過程和得失，也就是培養(yǎng)自省意識，養(yǎng)成以問題為課題、以課題研究解決問題的習(xí)慣。

自新是自我否定、自我超越的精神。鼓勵青年教師不滿足于一點一時的進步，敢于以改革和創(chuàng)新思維持續(xù)解決自身問題，能根據(jù)教改新要求不斷探索適宜學(xué)生成長的新方法、新路徑，逐步形成教育教學(xué)風(fēng)格。

喚醒五個意識，意在增強青年教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與自我發(fā)展的能力。尼采說，一個人知道自己為什么而活，就可以忍受任何生活。有了自主發(fā)展意識，青年教師就能“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，就能讓“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，讓“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。

（四）兩個平臺：卓爾講堂、卓爾課堂

學(xué)校以“卓爾講堂”“卓爾課堂”，架起閱讀與交流、理論與實踐的橋梁，為青年教師自我發(fā)展引入外驅(qū)力。 兩個平臺分別對應(yīng)青年教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)。前者以讀書分享會、成果匯報會等形式督促青年教師落實三類課程的自主選修學(xué)習(xí)，后者用于青年教師課堂教學(xué)能力磨煉，促進理論素養(yǎng)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化。

（五）一個辦法

學(xué)校制定了《青年教師培養(yǎng)積分制管理辦法》及其對應(yīng)的《積分管理細則和評分標(biāo)準(zhǔn)》，對青年教師發(fā)展?fàn)顩r進行量化評價。 量化分數(shù)作為衡量青年教師一定時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r與階段目標(biāo)達成的依據(jù)。 教師在ABC 三個層次班級的學(xué)習(xí)晉升取決于階段目標(biāo)的達成，達成則順利晉級，否則留在本層次班繼續(xù)學(xué)習(xí)，優(yōu)秀者可提前晉級甚至畢業(yè)。 這種梯度進階管理制度形成的約束力和進取力也是青年教師發(fā)展的外驅(qū)力。

“13521” 策略是為了尋求青年教師自我發(fā)展外驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力和自我發(fā)展能力的有機統(tǒng)一，從而夯實教師可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、“13521”青年教師培養(yǎng)策略的實踐運用

（一）聚焦目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)職業(yè)發(fā)展動力

學(xué)校對新入職教師開展入職教育： 一是校史教育。 讓新入職教師了解學(xué)校發(fā)展史，增強學(xué)校認同，傳承學(xué)校文化，盡快融入集體。二是目標(biāo)導(dǎo)向。 指導(dǎo)新入職教師學(xué)習(xí) 《青年教師培養(yǎng)積分制管理辦法》《青年教師培養(yǎng)積分管理細則和評分標(biāo)準(zhǔn)》和“青年教師梯度進階圖”，讓他們一開始就知曉專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)和學(xué)校期望。 三是自我成長規(guī)劃。 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)新入職教師自我分析，弄清“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”“我期望的目標(biāo)是什么”“有哪些資源支持”等關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)發(fā)展方向、優(yōu)勢、潛能、主要問題，融合學(xué)校期望，完成自我發(fā)展設(shè)計，構(gòu)建自我發(fā)展目標(biāo)體系圖和成長路徑圖。 四是過程強化。 在培訓(xùn)過程中不斷強化、聚焦目標(biāo)，鼓勵青年教師向更高目標(biāo)邁進。

（二）借助兩個平臺，增強職業(yè)發(fā)展能力

利用卓爾講堂、 卓爾課堂兩個平臺展開常態(tài)培訓(xùn)：以任務(wù)驅(qū)動方式，讓青年教師在平臺上分享教育案例、研究成果，展示課堂教學(xué)能力等，持續(xù)磨礪意志品質(zhì)，激發(fā)自主發(fā)展的動力和能力。

1.卓爾課堂，夯實課堂實踐能力

卓爾課堂主要進行優(yōu)質(zhì)課比賽、匯報課展示。優(yōu)質(zhì)課比賽已舉辦34 屆，成為全校公認、充分體現(xiàn)教研組最高水平的比賽項目。 一般上學(xué)期進行組內(nèi)說課選拔，下學(xué)期開展課堂比賽。 其中磨課是重要環(huán)節(jié)，由師傅主導(dǎo)、全組參與。 以入職一年某歷史老師為例，她上課的題目是“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”。師傅給她布置了以下任務(wù)：一是精讀課標(biāo)、教材、教參，弄清本課在教材中的地位和作用，以及應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求。二是研究課例，吸取前人成果，記下自己可能會閃現(xiàn)的新思路、新角度、新想法。 三是研讀文獻，了解本課教學(xué)的最新研究成果，記下這期間可能產(chǎn)生的新的教學(xué)主題思路。 四是圍繞教學(xué)主題搜尋可信的典型史料、組織邏輯和語言，進行教學(xué)設(shè)計。五是多次試講和調(diào)整。六是上課結(jié)束后反思并形成論文。事后這位老師表示，她經(jīng)歷了一個痛與快樂并存的過程，有了脫胎換骨般的成長。因為卓爾課堂展現(xiàn)的不僅是青年教師40 分鐘的課堂，更是一年的學(xué)習(xí)成果與實踐轉(zhuǎn)化能力。

2.卓爾講堂，提升專業(yè)素養(yǎng)

卓爾講堂是為青年教師搭建的分享交流平臺，旨在推動教師將緘默經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際教研成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。 除指導(dǎo)教師指導(dǎo)或?qū)W科組組織的專項閱讀外，我們將同一或相近學(xué)科教師結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，聚焦教改熱點，把共性問題確定為專題研究課題，展開學(xué)習(xí)研究，每月固定時間按小組匯報展示。 近年來，老師們圍繞大概念、主問題、項目式、整合性、結(jié)構(gòu)化等關(guān)鍵詞，開展了系列研究，取得了較好成果。

在暑期，學(xué)校向青年教師布置了閱讀徐明老師的著作《光影啟迪教育——給教師的29 堂電影課》，選取電影18《小貓釣魚：小貓到底釣到什么“魚“》一文分享。 分享主題是“從教育視角看生活案例（現(xiàn)象）”， 要求青年教師從徐老師文章中學(xué)習(xí)運用教育理論分析教育現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)自省意識，提高自省能力。 老師們從教師的態(tài)度、教育的價值、教育的藝術(shù)、教育中的愛、優(yōu)生與差生、信任、公平、干擾與誘惑等角度，形成了豐富深刻的體會，這是因為他們用心讀了，并結(jié)合了自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷開始了自省。在這樣的分享中，老師們的自省意識逐漸養(yǎng)成，自省能力相應(yīng)提高。 學(xué)習(xí)理論認為，“讓學(xué)生有機會應(yīng)用知識去創(chuàng)造產(chǎn)品和使他人受益， 尤其能對學(xué)生起到激勵作用”[2]。 卓爾講堂用分享激發(fā)了青年教師學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)在動力，激勵著他們不斷向“好老師”——卓越教師的目標(biāo)邁進。

三、踐行“13521”青年教師培養(yǎng)策略的效果與啟示

“13521”青年教師培養(yǎng)策略意在將外部驅(qū)動力、內(nèi)在驅(qū)動力相結(jié)合，著力提高自我發(fā)展力。經(jīng)過兩年實踐，老師們在心態(tài)、素質(zhì)和能力上都明顯提升。

自我發(fā)展意識強烈。近年來，在學(xué)校搭建的各種層次平臺上，青年教師積極參與、磨煉自我、展現(xiàn)風(fēng)采。 在磨礪中錘煉過硬本領(lǐng)，把“充電提能”作為常態(tài)，將“拼搏奉獻”寫進人生。更重要的是形成了一種風(fēng)氣：青年教師緊跟時代潮流，鉆研教學(xué)本領(lǐng)，打造教學(xué)成果，努力向有教育思想、有教育主張、有教育情懷的名優(yōu)教師目標(biāo)邁進。

自我發(fā)展能力增強。 青年教師在專業(yè)上不斷進步，在班級管理和學(xué)科教學(xué)中嶄露頭角。 通過“三類課程”學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)理論知識，迸發(fā)出更多的教學(xué)實踐思路，形成了自主發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)了“一年站穩(wěn)講臺、兩年基本合格、三年獨當(dāng)一面”的發(fā)展目標(biāo)。

“13521”青年教師培養(yǎng)策略在實踐過程中將青年教師的指導(dǎo)教師、教研組長、名優(yōu)教師乃至全部教師卷入其中，倒逼全體教師加強研修，形成全員研修氛圍，持續(xù)賦能隊伍成長，激勵教師朝著學(xué)校提出的“做好老師、當(dāng)引路人、成大先生”的職業(yè)愿景砥礪前行。

“13521”青年教師培養(yǎng)策略實踐啟示我們：教師隊伍建設(shè)是一個長期而系統(tǒng)的工作，需要科學(xué)規(guī)劃、長短結(jié)合，制定科學(xué)可行的培養(yǎng)方案；需要把國家需要、學(xué)校與個人發(fā)展需求有機結(jié)合起來；需要實施者自省自新的勇氣，直面工作痛點，不斷克服工作缺點。 只有如此，才能推動教師隊伍持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)“四有好老師”，培養(yǎng)出能當(dāng)“引路人”、能成大先生的卓越教師。