●鐘紹英

教師是學校發(fā)展的第一硬件、第一資源、第一支撐，建設高素質教師隊伍是新時代學校教育面臨的戰(zhàn)略性問題。面對教師工作積極性不高、缺乏發(fā)展動力和合作精神、隊伍結構青黃不接等問題，我們希望通過建設優(yōu)化校本生態(tài)場域，引導全體教師修身修心修能，提質專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)責任擔當、協(xié)同攻堅精神，整體提高發(fā)展質量。

一、問題歸因：教師高質量發(fā)展離不開適宜的校本生態(tài)場

學校既是教師職業(yè)生涯的生命場，也是專業(yè)成長的修煉場。 教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是內力覺醒的自主發(fā)展，但內因需要外因誘發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展離不開適宜的生態(tài)文化場。

2023 年9 月，我接任攀枝花市南山實驗學校校長，經(jīng)過一個月調查了解，我感受到了前所未有的壓力。 這所九年一貫制學?，F(xiàn)有學生1800 余人，在崗教職工120 余人，近5 年將退休37 人，且均為骨干教師。 學校中青年教師培養(yǎng)嚴重滯后，面臨斷代危險。 因教育理念更新不及時，新知識獲取渠道狹窄、資源匱乏，缺少交流的平臺機會和科學的培養(yǎng)路徑，多數(shù)中青年教師陷入盲目發(fā)展或發(fā)展疲態(tài)； 老教師靠經(jīng)驗吃飯，面對課程教學改革往往應付了事。面對中心城區(qū)學校高質量發(fā)展、區(qū)內多所教學質量靠后學校被撤銷或并入集團學校的新態(tài)勢，我校發(fā)展前景堪憂，亟待提振教師發(fā)展質量。 經(jīng)充分論證，我校把促進教師高質量發(fā)展的突破口選擇為優(yōu)質的校本生態(tài)場建設。

二、價值提升：聚焦校本生態(tài)場的育師價值

影響教師高質量發(fā)展的因素，與教師的專業(yè)知識、經(jīng)驗能力、發(fā)展動力、發(fā)展能力等密切相關，也與教師所處時代背景、教育政策、制度環(huán)境，尤其是所在學校文化建設、課程建構、動能創(chuàng)造等密切關聯(lián)。教師高質量發(fā)展必須將先進的校園文化融入校本生態(tài)場建設，以培根鑄魂、潤澤心靈、開啟智慧、激發(fā)潛能，形成核心發(fā)展力。

校本生態(tài)場是學校環(huán)境中各種教育要素相互作用、相互影響構成的有機體，在這個生態(tài)場中教師需要不斷學習、成長發(fā)展，以適應教育改革發(fā)展的新要求。當下多數(shù)學校教師發(fā)展生態(tài)場建設都很薄弱，未能充分發(fā)揮其育師價值。 實現(xiàn)教師高質量發(fā)展迫切需要建設優(yōu)化適宜教師發(fā)展的校本生態(tài)場。

三、特征把握：注重校本生態(tài)場構建的關鍵因素

（一）整體性

校本生態(tài)場是各要素有機融合、 協(xié)同發(fā)力的生態(tài)系統(tǒng)， 實現(xiàn)整體育人育師價值。 通過校本生態(tài)場的整體性構建， 學校可以形成一個有機的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進教師全面而有差異的發(fā)展。

（二）情境性

教師專業(yè)發(fā)展需要根據(jù)不同情境進行針對性培養(yǎng)。教師發(fā)展不僅是知識技能的提升，還包括教育理念、教學方法、評價方式等建構運用、賦能提質，需要依托校本生態(tài)場著力培養(yǎng)教師的教學實踐和創(chuàng)新能力，以應對不同情境下的教學挑戰(zhàn)。同時校本生態(tài)場建設需要關注教師個體特征、需求和意愿，提供個性化發(fā)展支持和服務。

（三）創(chuàng)新性

隨著教改深入，傳統(tǒng)的教法和評價已無法滿足學生的發(fā)展需求。 學校需要創(chuàng)造具有變革特性的校本生態(tài)場，激發(fā)、導引教師探索新的教學方式方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，從不同角度思考問題，尋找解決問題的新途徑和新方法。

（四）開放性

教師發(fā)展需要創(chuàng)造開放、包容、合作的校本生態(tài)場，以引導教師接受多元文化影響，了解尊重不同文化背景的學生，積極融入多元文化環(huán)境。要求教師關注國內外最新教育研究成果和教學實踐動向， 積極學習借鑒先進的教育理念和方法， 提高教學水平和能力。

四、因校制宜：探索“慧智南心”校本生態(tài)場建設路徑

立足學校實際，培育富于精神靈魂、智慧情感的校本生態(tài)場，我們展開了以“慧智南心”為主題的校本生態(tài)場建設路徑。

（一）“南山魂”——培育精神生態(tài)場

以學校核心價值觀統(tǒng)領， 營造積極向上的精神氛圍，建立和諧的教師關系；關注教師發(fā)展，創(chuàng)建內涵豐富的精神生態(tài)場與活動平臺。

文化情境化。我校地處攀枝花南山一隅，經(jīng)歷了40 多年發(fā)展歷程，面臨教師發(fā)展的嚴峻問題，如何創(chuàng)建凝聚導引教師發(fā)展的精神文化場？ 必須將校園文化融入校園環(huán)境和教師教育教學日常行為之中，通過舉辦各類講座、座談會、談心會等活動，將學校文化情境化，讓教師對學校文化產(chǎn)生認知認同感，并轉化為自覺的踐行行為，產(chǎn)生文化育人、以文化人的思想情感。 我們在教師發(fā)展中根植“艱苦奮斗，敢為人先，勇爭一流”的南山精神，鼓勵全校師生秉承“一日南山人，共鑄南山魂，南山精神永傳承”的理想信念，共同建設美好新南山。

典范可視化。 評選感動人物，塑造道德典范。 學校用鮮活的教師形象感染教師、觸及靈魂。一是創(chuàng)建榜樣視頻，展示優(yōu)秀教師的教學風格、教學方法、教學成果，在學校網(wǎng)站、社交媒體平臺和教育展覽上播放，增強榜樣影響力。 二是舉辦榜樣分享會，邀請優(yōu)秀教師分享教學經(jīng)驗和成功故事。 三是建立榜樣評選機制，讓全校師生投票選出優(yōu)秀教師榜樣。四是制作榜樣手冊，收錄優(yōu)秀教師教學案例、教學心得和教學資源，供教師借鑒學習。五是在校園內設置榜樣展示區(qū)，讓更多的人了解和欣賞教師榜樣。

人物藝術化。學校通過音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等藝術手法，展現(xiàn)教育者形象和精神內涵，使其更具有感染力和親和力。一是設計教師榜樣海報，展示教師風采，使用高質量照片、藝術字體和圖形設計元素來增加視覺吸引力。二是創(chuàng)作教師榜樣漫畫，邀請學生或專業(yè)插畫師為優(yōu)秀教師創(chuàng)作漫畫形象， 以故事展現(xiàn)教師的教學理念、教學方法和教學成果。三是制作教師榜樣視頻短片， 邀請專業(yè)攝影師和剪輯師為優(yōu)秀教師拍攝短視頻，展示教學過程和教學成果。四是舉辦教師榜樣藝術展，展示教師的作品、藝術品或創(chuàng)意作品。 五是編寫教師榜樣詩歌或歌曲，以朗誦、演唱、演奏的方式呈現(xiàn)。

（二）“南山情”——培育情感生態(tài)場

如何讓教師熱愛教育， 關心每個學生， 主動作為、勇于擔當？ 我們通過情感生態(tài)場建設，喚起教師的情感覺醒，培養(yǎng)教師的情感素養(yǎng)和情感教育能力。

師生共情。如何讓老師對每個學生負責，真正做到有教無類？必須做到師生共情，尤其是做到與弱勢學生共情。 基本做法是： 收集整理弱勢學生轉化案例，包括學習成績提升、行為改變、自信心增強等內容；設計案例展示活動，通過演講、視頻展示、展覽等， 展示學生轉化過程和成果， 激發(fā)學生的學習動力，提供教學經(jīng)驗和方法借鑒；組織案例研討會，探討弱勢學生轉化原因、方法，分享成功案例和經(jīng)驗教訓，提高弱勢學生教育力。

師徒共學。及時發(fā)現(xiàn)表彰優(yōu)秀師徒，提升協(xié)同育人質量和能力， 學校開展師徒典型案例培養(yǎng)評選展示活動，涵蓋不同學科、年級和教學領域，對案例嚴格評審，舉行頒獎儀式，邀請獲獎師徒上臺領獎，發(fā)表獲獎感言。

同行共贏。 培訓提高團隊合作意識和協(xié)同教育能力；確定學校發(fā)展目標并轉化為團隊具體目標；根據(jù)教師專業(yè)特長和興趣合理分配任務，確保每個教師都能發(fā)揮優(yōu)勢；建立有效溝通機制，加強合作交流，鼓勵教師互相觀摩課堂，學習借鑒優(yōu)秀教學案例。

（三）“南山智”——培育專業(yè)生態(tài)場

以教師高質量發(fā)展的價值導向和目標，引動教師自主發(fā)展的動能和能力；提供豐富多樣的資源，鼓勵教師參加各類教研和實踐活動，學校以專業(yè)生態(tài)場建設提升教師教學實踐研究能力和創(chuàng)新能力。

專家式課程場。組織學科骨干，邀請市區(qū)教育專家，成立學習共同體，提高教師專業(yè)水平和教學質量。加強課程教學改革，立足東區(qū)課堂教學改革大活動，組織教師深入?yún)⑴c課堂教學、課程教學改革，深入研究新課程標準與教材，實施分層教學、因材施教。

協(xié)同式研修場。 以學習者為中心，扎根實踐場域，組建以參訓者為中心、培訓者為引領、管理者為支撐的專業(yè)研修共同體，實現(xiàn)研訓效能最大化。 以雙向掛職、兼職方式，建立教師教育師資共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。建立教師協(xié)同機制，包括智慧共享的“教師成果—教師需求”協(xié)同、成果轉化的“名師工作室—梯隊教師”協(xié)同等，滿足教師專業(yè)發(fā)展過程中的課程建設需求。

課例式診斷場。借助課例研究活動，開展專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。 一是借鑒“基于數(shù)字化視頻課例的課堂教學診斷實踐研究”成果，建立中小學課堂教學診斷模型，實現(xiàn)“把課打開”。 二是實施初診、復診、會診的遞進式診斷，通過“面向事實、基于證據(jù)、關注細節(jié)”的課堂教學分析法，實現(xiàn)“深度觀課”“評課析理”。 三是制定教學能力診斷量表和教學領導力診斷量表。 四是提供一體化解決思路，針對課題選擇與設計問題，邀請專家從課堂診斷的理念、策略、實踐推進與行動反思等方面，為教師提供一體化解決思路。

（四）“南山責”——培育共治生態(tài)場

在學校共治生態(tài)場中，各方利益相關者都有權利和責任參與學校決策和管理，共同制定學校發(fā)展規(guī)劃并監(jiān)督執(zhí)行，參與學校各項活動，構建起共同參與、共同治理的生態(tài)系統(tǒng)。

教研共享。通過交流、討論、觀摩等方式，共探教育教學問題，分享教學經(jīng)驗和研究成果，互相學習和借鑒教學方法策略， 促進教師用專業(yè)發(fā)展心態(tài)協(xié)商式解決教研問題。一是評選協(xié)商式發(fā)展先進教研組，促進成員共探教學問題并共享成果， 促進教學改進創(chuàng)新。 二是進行先進教研組展播， 促進教師合作交流，增強團隊凝聚力，激發(fā)學習熱情，提高專業(yè)水平。

班級共管。班級管理需以班主任為中心、學科教師協(xié)同共管，才能促進班級高質量發(fā)展。學校著力創(chuàng)建班主任和學科老師密切配合、 相互支持的工作機制與研修場， 大家共同制定班級計劃和教育教學方案，加強溝通交流，及時診斷學情，共同解決學生發(fā)展困難和挑戰(zhàn)。

項目共擔。 學校根據(jù)教育教學需要制定項目計劃，鼓勵教師積極參與，促進教師合作攻堅、開發(fā)潛能、成果共享、發(fā)展提質。

以校本生態(tài)場建設賦能教師高質量發(fā)展， 我校確立了總體思路和行為框架，展開了初步的實踐探索，產(chǎn)生了良好的教師發(fā)展效應，尚有較大空間不斷深入探研。