●李道福

一、現(xiàn)代技術與教育深度融合，為教師提供了發(fā)展機遇和動能

2022 年版國家義務教育課程改革標準明確要求“關注互聯(lián)網(wǎng)時代學科生活的變化，探索學科教學方式的變革。 把握信息技術與學科教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在學科教學變革中的價值和功能”。

深化義務教育課程教學改革，路徑之一是信息技術與教學深度融合，但中小學老師遇到了不少挑戰(zhàn)：部分教師對新技術存在拒絕、等待、依賴等消極態(tài)度；習慣傳統(tǒng)技術，阻礙新技術進入和運用；新技術運用能力和以技術推動教學改革的能力不足。

促進技術與教育教學深度融合，要求教師不僅要學會運用新技術，提升現(xiàn)代技術素養(yǎng)，還要以技術賦能教學改革和專業(yè)發(fā)展， 實現(xiàn)技術從教育教學的輔助性功能向引導激發(fā)功能轉變提升，從而發(fā)揮技術撬動教育教學結構性變革，全面提升教育教學質量和效能的功能。

事實上，現(xiàn)代技術與教育教學融合變革對教師既是挑戰(zhàn)，也提供了新的機遇和動能，主要表現(xiàn)為：一是提質提速教師學習力?，F(xiàn)代技術的快捷性、多元性、立體性，使教師學習無時無處不在，大大加快了教師獲取知識和信息的速度，能提升學習效能，增強學習力。二是提升校本教研力。校本教研的一個重要功能是教學實踐的反思性研究，既研究教學行為的正確性與優(yōu)質性，也研究行為的失誤之處及其成因、對策。現(xiàn)代技術為教學過程和行為提供了有力支持，為診斷過程中的有機交互提供了便捷通道。 三是促進教師課堂教學改革及其能力提升。 網(wǎng)絡環(huán)境促進著教師合作、協(xié)商、互動、共享等教學觀念的形成，賦能教師教學內容選擇力、融通力、創(chuàng)生力；促進教師情境式、互動式、協(xié)商式等多樣化教學方式運用與優(yōu)化，促進著教師以學習為中心的深度學習教學結構與模式建構。

但是技術賦能教師專業(yè)發(fā)展在實踐上還是薄弱環(huán)節(jié)， 老師們多停留于技術運用能力提升和信息素養(yǎng)培養(yǎng)，技術如何賦能教師專業(yè)發(fā)展、融合賦能教學模式和新型教學生態(tài)創(chuàng)生，在實踐研究上都還很薄弱。

二、現(xiàn)代技術賦能教師發(fā)展的著力點探索

現(xiàn)代技術賦能教師專業(yè)發(fā)展，需要發(fā)掘和培育對接教師教育教學實踐的著力點。

技術賦能教師課程建設能力。 如當下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程建設，需要對課程內容進行選擇、分解、整合、融合，需要用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術推動課程內容精確化、多樣化、融通化，利用現(xiàn)代技術可以提升教師教學內容建構和創(chuàng)生能力。

技術賦能教師學生成長指導能力。 學生成長指導的主要內容包括：人生方向指導，即學生價值觀培育指導；成長目標指導，建立個別化成長目標；學習潛能開發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)、挖掘優(yōu)勢潛能；人際關系培養(yǎng)指導，培養(yǎng)學生情商等。利用現(xiàn)代技術有助于突破學生成長指導的信息收集與情況分析。 如利用信息技術有助于把握學生個體成長真相， 進行學情分析以及生活狀態(tài)、家庭環(huán)境分析，進行學生優(yōu)勢、潛能、偏好分析，從而使學生成長指導獲得準確的依據(jù)。

技術賦能教師變知識為素養(yǎng)。 在教育教學過程中，讓學生實現(xiàn)變知識為素養(yǎng)，需要理解知識誕生的“原鄉(xiāng)”、創(chuàng)造知識運用的“新鄉(xiāng)”和知識創(chuàng)生的“夢鄉(xiāng)”。 首先要理解知識的本義、引申義、語境義，運用現(xiàn)代技術可幫助教師對知識精準意義的把握，促進教師發(fā)掘廣泛信息，實現(xiàn)跨時空知識對話。 其次，促進教師創(chuàng)造知識運用的“新鄉(xiāng)”，即創(chuàng)造知識運用的新場域以發(fā)展實踐能力，運用現(xiàn)代技術能促進教師實現(xiàn)知識運用的現(xiàn)實場域和虛擬場域交互，使知識運用更具寬度和深度。 再次，促進教師創(chuàng)造創(chuàng)生知識的“夢鄉(xiāng)”，實現(xiàn)知識的再次創(chuàng)生。利用現(xiàn)代技術可創(chuàng)造混合現(xiàn)實、增強現(xiàn)實，促進教師想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、現(xiàn)代技術賦能教師發(fā)展的策略探索

（一）主題建構策略

當下中小學課堂教學中的大單元教學、任務群教學，要求把核心問題轉化成主題，但建立主題是個難點。 現(xiàn)代技術能促進教師迅速發(fā)現(xiàn)、整合問題，快速變問題為主題，并促進教師高效分析集成問題、快速反饋解決問題。

（二）學情診斷策略

學情診斷是教學的一個難點。 傳統(tǒng)的學情診斷成本高、效率低。 當下運用“人工智能+教育專家”平臺進行教學過程中的學情診斷，結果往往是一般性結論，難以具體到學生個體學情。而對學生個體成長背景、最近發(fā)展區(qū)、個性偏好等的把握，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性精心把握診斷。 教師利用現(xiàn)代信息技術能對學生進行低成本、高效率的共性學情診斷，形成一般性結論，在此基礎上與教師的個別化學情診斷結合起來，才能形成科學精準的學情診斷方案。

（三）教學評價策略

精準評價教師教和學的質量與效能，需要利用現(xiàn)代技術。 如實施沉浸交互式教學后，學生究竟是不是沉浸交互式學習了，需要實證評價。

我們在教學科學課“地球結構和月相”這節(jié)中，通過AR 技術將地球植入孩子們中間，讓孩子們在這個場景中探索地球的內部結構有哪些、分為幾部分，以及厚度大小是多少。 教學月相用傳統(tǒng)的PPT講解時，孩子們無法將太陽、地球、月球的位置關系在腦海中形成，而運用AR 技術讓孩子們在其環(huán)境中進行學習，通過三維交互的方式進行講解，而且將傳統(tǒng)的PPT、圖像、視頻等二維方式進行結合，通過二維—三維—二維的方式進行教學，學生就更能直觀地理解相關知識點。

在課堂教學中，我們利用AR 技術創(chuàng)設了沉浸式教學環(huán)境，創(chuàng)設了探究與體驗情境，進行場景化教學，讓人身臨其境，增強了學習內容與學習過程的情境性。 建立真實生活、虛擬生活與學科知識的連接，同時創(chuàng)設了交互性教學環(huán)境，將基于傳統(tǒng)PPT 等二維文本、圖像等靜態(tài)平面式多媒體教學環(huán)境向更為逼真的三維交互式學習環(huán)境方向邁進，創(chuàng)設了沉浸交互的教學場域。

教學完成后，如何評價沉浸交互教學方式的教學效果和實踐運用力？ 可以進行學生課堂學習的投入度評價，既評全體學生的參與情況，又評每個學生的個體發(fā)展，還要評學生個體在課堂上的全程性、深刻性、創(chuàng)造性，需要全程觀察、全面觀察、點位觀察，我們利用現(xiàn)代教育技術進行教學過程監(jiān)測，搜集、捕捉、提取、分析、集納、匯總大量信息，支持賦能教師準確、全程、全面評價教與學。

（四）目標達成策略

教學要達成的學生學習目標有三個層次，即通識性目標、分層性目標、個別化目標，三種目標確立的前提需要診斷學生的常態(tài)性學情、動態(tài)性學情、具體化學情。 我們利用現(xiàn)代教育技術賦能教師在復雜學情中精準把握個體的具體化學情，從而支持真實目標、具體目標的形成。

針對現(xiàn)代技術賦能教師專業(yè)發(fā)展這一薄弱環(huán)節(jié)，我們抓住技術賦能教師專業(yè)發(fā)展的著力點，展開可行性實踐研究，取得了一定進展，但在技術賦能教師發(fā)展個體診斷、發(fā)展目標建構、發(fā)展課程建設、發(fā)展評價等領域，還需要深度開拓、精準發(fā)力。