謝婧 劉鋅 牛永生

【摘 要】北京市海淀區(qū)在開(kāi)展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0過(guò)程中，基于教育生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)，緊抓機(jī)制建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)三條主線，共同作用于學(xué)校、教研組與教師；通過(guò)整體推進(jìn)區(qū)域校本研修，促進(jìn)學(xué)校校本研修高品質(zhì)開(kāi)展，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，明晰信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合路徑，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】2.0工程；校本研修生態(tài)；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-051-03

教師是教育發(fā)展的第一資源，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的根本力量。當(dāng)前校本研修以教師為本、以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮的作用日益凸顯；但較少?gòu)膮^(qū)域?qū)用鎸?duì)校本研修的統(tǒng)籌管理、指導(dǎo)引領(lǐng)進(jìn)行深入研究。北京市海淀區(qū)依托中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱“2.0工程”），基于教育生態(tài)學(xué)視角將校本研修看作一個(gè)包含豐富要素的系統(tǒng)，充分發(fā)揮研修機(jī)制、人、資源三個(gè)關(guān)鍵要素在整個(gè)系統(tǒng)中的不同作用，制定實(shí)施“頂層規(guī)劃，機(jī)制保障”“建強(qiáng)隊(duì)伍，細(xì)化指導(dǎo)”“資源共享，協(xié)同共進(jìn)”三條主線，構(gòu)建了區(qū)域指導(dǎo)、學(xué)校主體、校際輻射的區(qū)域優(yōu)質(zhì)校本研修生態(tài)，有利于指導(dǎo)學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校本研修提升教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，賦能海淀區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

區(qū)域校本研修生態(tài)的內(nèi)涵與意義

1.區(qū)域校本研修生態(tài)的理論來(lái)源

“區(qū)域校本研修生態(tài)”這一概念的提出，是運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論將校本研修看作一個(gè)整體的、有機(jī)的系統(tǒng)。周培植認(rèn)為要把校本研修看作一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要從整體角度處理和協(xié)調(diào)系統(tǒng)中的人、物、能量、信息等元素或子系統(tǒng)[1]。呂康清、龍寶新將教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，認(rèn)為人生價(jià)值觀與職業(yè)責(zé)任感、知識(shí)資本、學(xué)校環(huán)境與教育群體、首創(chuàng)與合作、反思與批判是影響教師成長(zhǎng)力的生態(tài)因子[2]。虞偉庚借鑒生態(tài)原理構(gòu)建出生態(tài)校本研修體系，探討了生態(tài)校本研修意蘊(yùn)與目標(biāo)，探索出生態(tài)校本研修的內(nèi)容與操作方式，最后提出有效運(yùn)用生態(tài)校本研修的保障系統(tǒng)[3]。蘭彥鵬以縣域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，將縣域校本研修生態(tài)分為四個(gè)系統(tǒng)——小系統(tǒng)（個(gè)體認(rèn)同）、中間系統(tǒng)（連接）、外系統(tǒng)（氛圍營(yíng)造）和大系統(tǒng)（外力推動(dòng)）[4]。

當(dāng)前研究普遍認(rèn)同校本研修是一個(gè)整體的有機(jī)系統(tǒng)，從一個(gè)體系化的視角對(duì)其進(jìn)行理論、實(shí)踐探討，還需要在系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系、理論構(gòu)建與實(shí)踐變革關(guān)系、具體學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用等方面進(jìn)行研究。

2.區(qū)域校本研修生態(tài)的基本要素

基于教育生態(tài)學(xué)視角，將海淀區(qū)域校本研修看作一個(gè)系統(tǒng)，其基本要素包括：研修教師個(gè)體或集體，研修課題或主題、研修方式與方法、研修環(huán)境與資源、研修機(jī)制與策略，這些要素之間相互聯(lián)系和促進(jìn)。其中，研修課題或主題、研修方式與方法，即校本研修的內(nèi)容和方式，會(huì)基于各學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況有所不同，所以在推進(jìn)2.0工程過(guò)程中，將區(qū)域校本研修生態(tài)的主要因素確定為：研修機(jī)制、培訓(xùn)者和資源，并通過(guò)三個(gè)主要因素在區(qū)域、學(xué)校、教研組三個(gè)層面的不同作用，關(guān)聯(lián)、貫穿為三條主線，共同為這個(gè)系統(tǒng)的核心——校本研修的主體，也是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的主體——全體教師服務(wù)[5]。

3.區(qū)域校本研修生態(tài)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

海淀區(qū)基礎(chǔ)教育辦學(xué)規(guī)模位居北京市之首，具有規(guī)模大、樣態(tài)多、類型全、校際差異較大的特點(diǎn)，在推進(jìn)2.0工程工作中面臨許多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，需要從區(qū)域?qū)用鎸?duì)學(xué)校2.0工程校本研修進(jìn)行全方位指導(dǎo)，為構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)提供良好契機(jī)。

（1）大規(guī)模推進(jìn)對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性的挑戰(zhàn)。海淀區(qū)中小學(xué)教師數(shù)量多，各學(xué)校辦學(xué)規(guī)模及水平差異較大，教師年齡、學(xué)歷、理念、能力的不同，使信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度差異大，如何保證2.0工程全員培訓(xùn)工作有序、高效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校間的協(xié)同共進(jìn)，在教育教學(xué)真實(shí)情境下有效應(yīng)用信息技術(shù)還需進(jìn)一步探索。

（2）團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與校本研修領(lǐng)導(dǎo)力協(xié)同不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。區(qū)校團(tuán)隊(duì)中校本研修設(shè)計(jì)者缺乏信息技術(shù)專業(yè)性，負(fù)責(zé)信息化建設(shè)的校級(jí)負(fù)責(zé)人結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)的能力不足，二者的協(xié)同發(fā)力不足，導(dǎo)致工作推進(jìn)受到限制。

（3）資源建設(shè)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)的需要。在前期校本研修整體推進(jìn)時(shí)呈現(xiàn)了一些問(wèn)題：區(qū)內(nèi)各基層學(xué)校的校本研修發(fā)展不均衡，一部分學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)隨意性強(qiáng)、資源匱乏、質(zhì)量不高。海淀區(qū)從區(qū)域?qū)用鎱R集、整理各校校本研修中產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源，提供充分交流展示、互相學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)新動(dòng)能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源再創(chuàng)造。

構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)的探索路徑

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效路徑。針對(duì)海淀區(qū)各學(xué)校規(guī)模大樣態(tài)多、學(xué)校校本研修質(zhì)量和教師信息化教學(xué)能力有待提升等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，海淀區(qū)依托2.0工程，基于教育生態(tài)學(xué)角度構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)，從區(qū)域?qū)用嬲w規(guī)劃、統(tǒng)籌管理、跟進(jìn)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核學(xué)校校本研修等方面，著力在以下幾個(gè)關(guān)鍵路徑進(jìn)行探索。

1.頂層規(guī)劃，機(jī)制保障

基于大規(guī)模推進(jìn)對(duì)培訓(xùn)實(shí)效性的挑戰(zhàn)，海淀區(qū)頂層設(shè)計(jì)明晰方向，建立機(jī)制保障有序開(kāi)展，同時(shí)也注重給學(xué)校創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，做到統(tǒng)一化和個(gè)性化相結(jié)合。

（1）頂層設(shè)計(jì)，研制工作方案與標(biāo)準(zhǔn)。海淀區(qū)成立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，精心研制區(qū)級(jí)工作方案，對(duì)全員培訓(xùn)工作的目標(biāo)與要求、內(nèi)容與方式、組織與分工、考核與保障作出明確要求；結(jié)合原有區(qū)域校本研修工作標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)《海淀區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)工作方向。

（2）優(yōu)化機(jī)制，精準(zhǔn)跟進(jìn)保障全員研修。一是建立管理溝通機(jī)制。建立“市-區(qū)-學(xué)區(qū)-學(xué)?！彼募?jí)管理協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，打造常態(tài)化溝通渠道。團(tuán)隊(duì)分工“分學(xué)區(qū)、到學(xué)校”精準(zhǔn)跟進(jìn)全員研修工作。二是健全專家入校指導(dǎo)機(jī)制，定期下校調(diào)研、聽(tīng)課指導(dǎo)、跟進(jìn)落實(shí)；健全學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管機(jī)制，管理團(tuán)隊(duì)“前期布置、定期反饋、中期交流、后期總結(jié)”，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)“一月一大碰、兩周一小碰、一周一總結(jié)”。三是完善學(xué)情進(jìn)程上報(bào)機(jī)制，每?jī)芍苌蠄?bào)學(xué)情，動(dòng)態(tài)更新數(shù)據(jù)。四是完善成果提煉與激勵(lì)機(jī)制。推進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)梳理提煉，促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為學(xué)校、教師搭建展示平臺(tái)。

2.建強(qiáng)隊(duì)伍，細(xì)化指導(dǎo)

針對(duì)團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與校本研修領(lǐng)導(dǎo)力協(xié)同不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)區(qū)級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的協(xié)同、提高其專業(yè)能力，為“一劃兩案”研制與實(shí)施提供專業(yè)支撐。

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，專業(yè)支撐兩支隊(duì)伍能力提升。通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，面向全區(qū)500余名教師開(kāi)展了區(qū)級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)持續(xù)提供豐富多樣、可選擇的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，采用市區(qū)級(jí)課程與校本研修相結(jié)合，專家集中指導(dǎo)與學(xué)區(qū)分組指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)校案例分享與專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)相結(jié)合等多樣化的研修方式，專業(yè)支撐兩支隊(duì)伍能力提升。

（2）細(xì)化流程，精準(zhǔn)指導(dǎo)整校推進(jìn)與教研組研修。細(xì)化學(xué)校校本研修指導(dǎo)，按照“專家集中指導(dǎo)-學(xué)區(qū)分組指導(dǎo)-學(xué)校案例分享-專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)-分學(xué)區(qū)精準(zhǔn)跟進(jìn)”的流程，指導(dǎo)學(xué)校2.0工程整校推進(jìn)。按照“提供優(yōu)秀案例-教研組實(shí)踐-案例交流分享-學(xué)校指導(dǎo)落實(shí)”的流程，指導(dǎo)教研組有效落實(shí)、開(kāi)展研修與考核。

3.資源共享，協(xié)同共進(jìn)

為促進(jìn)海淀區(qū)內(nèi)各基層學(xué)校的校本研修均衡發(fā)展，區(qū)級(jí)層面非常注重資源的研發(fā)、積累與利用，搭建平臺(tái)，示范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域共建共享，區(qū)域內(nèi)學(xué)校協(xié)同共進(jìn)。

（1）研發(fā)工具，為研制“一劃兩案”提供依據(jù)。海淀區(qū)研制工作標(biāo)準(zhǔn)，升級(jí)學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃模版，研發(fā)區(qū)級(jí)校本研修方案與校本應(yīng)用考核方案參考模版工具，從區(qū)級(jí)層面為全區(qū)中小學(xué)校研制“一劃兩案”明晰方向、統(tǒng)一思路、提供依據(jù)。

（2）建設(shè)資源，持續(xù)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升。海淀區(qū)通過(guò)全區(qū)征集、學(xué)校遴選、專家指導(dǎo)，形成學(xué)員研修的示范性、典型性案例，研發(fā)與積累1份工作標(biāo)準(zhǔn)、3份案例模板、34份區(qū)級(jí)指導(dǎo)課程資源及近百個(gè)整校推進(jìn)案例、近300份個(gè)人優(yōu)秀案例，為全區(qū)中小學(xué)教師探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供范例。

（3）搭建平臺(tái)，多方協(xié)同提高區(qū)域校本研修質(zhì)量。海淀區(qū)注重學(xué)區(qū)間、校際間的資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流。開(kāi)展多學(xué)科信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀案例分享交流研討，整校多樣化地推進(jìn)案例分享交流研討活動(dòng)，多方合力協(xié)同依托信息技術(shù)整體提高區(qū)域校本研修質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三級(jí)聯(lián)動(dòng)，提升區(qū)域校本研修質(zhì)量

1.明晰信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合路徑，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

海淀區(qū)堅(jiān)持以“區(qū)級(jí)規(guī)劃”為先，以“工作標(biāo)準(zhǔn)”為綱，堅(jiān)持“三個(gè)抓好”的工作機(jī)制，助力各校信息技術(shù)培訓(xùn)穩(wěn)步有序推進(jìn)；堅(jiān)持以“微能力點(diǎn)”為抓手，基于學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，幫助教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教與學(xué)方式變革；堅(jiān)持以學(xué)校實(shí)踐為成果導(dǎo)向，為學(xué)校搭建市、區(qū)兩級(jí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)的鏈?zhǔn)絺鬟f。

在開(kāi)展2.0工程中，海淀區(qū)通過(guò)研發(fā)基于信息技術(shù)能力提升的區(qū)域校本研修指導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)和校本研修工作方案撰寫模板，固化實(shí)施流程與機(jī)制，建立了提升課程實(shí)施范圍和水平的條件性資源；通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)校層面的整校推進(jìn)案例、教師信息化教學(xué)案例，形成了可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的素材性資源；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)成果的生成與利用，形成了類型多樣的教育教學(xué)資源。以上資源轉(zhuǎn)化成海淀區(qū)教師教育資源，形成適合不同層面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給模式，保持優(yōu)質(zhì)教育資源不斷創(chuàng)生和發(fā)展。

重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的校本研修方案及信息化發(fā)展規(guī)劃，一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，針對(duì)部分重難點(diǎn)問(wèn)題給予智力和專業(yè)支持，為農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。注重發(fā)揮先進(jìn)學(xué)校引領(lǐng)作用，更高質(zhì)量地促進(jìn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展、公平發(fā)展。

2.提高學(xué)校校本研修質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)變革

區(qū)級(jí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)這兩支隊(duì)伍分工明晰，有效制定和實(shí)施了學(xué)校教育教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃、校本研修方案與校本應(yīng)用考核方案。學(xué)校信息化校級(jí)負(fù)責(zé)人和校本研修設(shè)計(jì)者互為支撐、有力協(xié)同，落實(shí)到教研組、教師個(gè)人，提升了教師信息化應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)變革。

3.提升教師信息化教學(xué)能力，推動(dòng)教學(xué)理念方式升級(jí)

區(qū)域從標(biāo)準(zhǔn)、方案、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)校整校推進(jìn)2.0工程進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)與全過(guò)程的監(jiān)督，學(xué)校校本研修質(zhì)量有了顯著提升。學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際情況設(shè)置專題培訓(xùn)與應(yīng)用考核，學(xué)用一體，切實(shí)引導(dǎo)教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面實(shí)際創(chuàng)造性地應(yīng)用，推動(dòng)育人理念、教學(xué)手段和方法迭代升級(jí)，進(jìn)一步提升學(xué)校教師信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。

結(jié)? 語(yǔ)

海淀區(qū)將研修機(jī)制、培訓(xùn)者和資源確定為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主要因素，分別作用于區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教研組、教師，最終服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在這樣一個(gè)生態(tài)圈的影響下，區(qū)域?qū)用娴闹笇?dǎo)變得更加具有引領(lǐng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，區(qū)校間建立常態(tài)化的研修機(jī)制，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)校校本研修團(tuán)隊(duì)提升學(xué)校校本研修質(zhì)量，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)課程資源、平臺(tái)資源提升研修成果的生成與轉(zhuǎn)化，使得區(qū)校之間、校際之間、教師之間形成合作學(xué)習(xí)的專業(yè)共同體，長(zhǎng)期形成具有平衡性、發(fā)展性、穩(wěn)定性的區(qū)域校本研修生態(tài)系統(tǒng)，解決教師研修從理念到行為的“最后一公里”，在提升學(xué)校校本研修質(zhì)量的同時(shí)，持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)自主內(nèi)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

周培植.好的教育——區(qū)域教育生態(tài)理論的研究與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2012： 87-91.

呂康清，龍寶新. 論教育生態(tài)學(xué)視域下的教師成長(zhǎng)力及其養(yǎng)成[J]. 南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）： 105-109.

虞偉庚. 生態(tài)校本研修的實(shí)踐研究[J]. 教育發(fā)展研究，2012（12）： 64-68.

蘭彥鵬. 教育生態(tài)視閾下縣域生態(tài)校本研修推進(jìn)的研究——以內(nèi)蒙古自治區(qū)G縣中小學(xué)校為例[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

何勁松. 新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐——教師培訓(xùn)之全景篇[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2020： 21-30.

作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

編? ?輯：仲玉維