劉洪陽 王巖 馬濤

【摘 要】小學(xué)是各級各類學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出在學(xué)科思維養(yǎng)成中凸顯課程特色。小學(xué)階段信息科技教師人數(shù)較少并且還承擔(dān)學(xué)校其他信息化、技術(shù)支持等相關(guān)工作，信息科技學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，探討和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分迫切。本文基于小學(xué)信息科技學(xué)科“學(xué)練比”課堂，探究教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、基本思路和基本策略，以期與廣大同仁交流。

【關(guān)鍵詞】信息科技教學(xué)；“學(xué)練比”課堂；建構(gòu)主義教學(xué)理論；基本策略

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-079-03

學(xué)校教育最為本質(zhì)的功能是教化學(xué)生，發(fā)揮對學(xué)生思想啟蒙、知識傳遞、情操滋養(yǎng)、能力塑造的作用，對學(xué)生需要來說，關(guān)乎學(xué)生自身的長期發(fā)展；對于國家需要來說，關(guān)乎后備人才儲備與社會發(fā)展質(zhì)量，所以，學(xué)校教育非常重要。學(xué)校教育既承擔(dān)沿革性的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，也承擔(dān)隨著社會發(fā)展的不同階段而注入的新鮮教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新鮮教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是教育現(xiàn)代化客觀規(guī)律作用之使然。在信息技術(shù)革命浪潮洶涌、一浪高過一浪的當(dāng)今時代，信息技術(shù)生產(chǎn)力加速作用于政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、教育及至人們生活中，凸顯當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力的特質(zhì)、優(yōu)質(zhì)和潛能，對于信息科技知識的學(xué)習(xí)、普及、厚植成為學(xué)校教育信息化的應(yīng)然性教學(xué)任務(wù)。小學(xué)是各級各類學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)信息科技教學(xué)大綱中明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。雖然這一課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國家已經(jīng)做出規(guī)范，但這一學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累薄弱是客觀現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)教學(xué)策略與教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)教研探索是信息科技教師的畢生責(zé)任。本文基于小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的視角，探究“學(xué)練比”生本課堂教學(xué)的基本模型、基本思路和基本策略。

“學(xué)練比”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

“學(xué)練比”課堂教學(xué)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論遵循以學(xué)生為本的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主觀能動性是第一位的，學(xué)生建構(gòu)知識的過程呈圖示化的形成和變化，教學(xué)活動處于個體學(xué)習(xí)被影響的“同化、平衡、順應(yīng)”的過程和結(jié)果中，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識和形成能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被教學(xué)活動導(dǎo)向而處于重組與改變的過程中，由“平衡”到“不平衡”，再到“新的平衡”的循環(huán)往復(fù)，通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用來接受和鞏固新的教學(xué)知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生建構(gòu)知識的線索和情境、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考與自我糾正是教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成[1]。

“學(xué)練比”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，正是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的考量，將這一學(xué)科的教學(xué)活動以“同化、順應(yīng)、平衡”的圖示細(xì)化和具體化（圖1），這里的“學(xué)”為同化環(huán)節(jié)和同化作用，通過教師的導(dǎo)學(xué)，將需要學(xué)習(xí)的信息科技知識傳輸給學(xué)生，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成知識印象；這里的“練”為平衡環(huán)節(jié)和強(qiáng)化作用，通過新舊知識的聯(lián)系與沖突，反復(fù)比較、反復(fù)練習(xí)，加深體會和認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)到的知識和能力；這里的“比”為順應(yīng)環(huán)節(jié)，通過與教學(xué)情境互動、與教學(xué)任務(wù)互動、人機(jī)互動、師生互動和生生互動，進(jìn)行知識與應(yīng)用相結(jié)合的比較式體驗(yàn)。這里還需要明確的概念是：小學(xué)信息科技學(xué)科“學(xué)練比”課堂教學(xué)是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，既依次遞進(jìn)，又相互聯(lián)系和相互作用，不可簡單地強(qiáng)調(diào)“學(xué)練比”的某一環(huán)節(jié)，而是要在做好每一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上尋求整體作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“學(xué)練比”課堂教學(xué)的基本思路

1.以學(xué)生為本的思路

現(xiàn)代教育理念提倡和堅(jiān)持以生為本，落實(shí)到小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)的教育理念上，也理當(dāng)提倡和堅(jiān)持以學(xué)生為本。以學(xué)生為本理念下的小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)，是面向信息時代、適應(yīng)信息時代、服務(wù)信息時代人力資源與人才品質(zhì)需求的教學(xué)內(nèi)容，必須克服小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)與其他文化課相比較不是主課、不用太花費(fèi)教學(xué)精力的錯誤思想，以教師信息技術(shù)觀念與素養(yǎng)的不斷提高，來增強(qiáng)任課教師堅(jiān)持以學(xué)生為本、打破教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慣式、積極嘗試和探討“學(xué)練比”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的自覺性，以此種教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新涌流專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)的聰明才智，打造高效教學(xué)課堂[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思路

教育必須與時俱進(jìn)，與時俱進(jìn)的教育才能為學(xué)生的未來發(fā)展打下扎實(shí)的根基，才能培養(yǎng)出國家和社會需要的人才。信息科技課程進(jìn)入學(xué)校正是教育與時俱進(jìn)、適應(yīng)信息化社會需要的客觀必然。新一輪課改已經(jīng)為小學(xué)信息科技教學(xué)做出了規(guī)范，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)成為總目標(biāo)，包含培養(yǎng)小學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任的具體內(nèi)涵。構(gòu)建小學(xué)信息科技學(xué)科“學(xué)練比”課堂教學(xué)，切中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的思路。“學(xué)練比”的環(huán)節(jié)與過程設(shè)計，是對教師學(xué)科認(rèn)識、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的思想解放與教法拓展，給予學(xué)生以促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的學(xué)法支撐，促使教學(xué)效果更好地為培養(yǎng)學(xué)生核心信息素養(yǎng)服務(wù)。

3.破解教學(xué)問題的思路

小學(xué)信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀存在三個方面突出問題：一是簡單等同于計算機(jī)課，學(xué)生獲得的信息素養(yǎng)培養(yǎng)在一定程度上縮水于電腦操作；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力分化，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易分散，學(xué)習(xí)時間容易被消耗。采用“學(xué)練比”課堂教學(xué)有益于破解這些突出問題乃至其他問題，以“學(xué)練比”的教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織、教學(xué)考評為教師提供清晰明確的備課思路與教學(xué)指引，為學(xué)生在信息科技課堂上學(xué)起來、練起來、比起來提供清晰明確的學(xué)習(xí)方法。必須提出的是，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，“學(xué)練比”課堂教學(xué)尤其需要教師的認(rèn)真組織和用心而為[3]。

“學(xué)練比”課堂教學(xué)的基本策略

1.抓好備課環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

備課就是備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法，抓好備課環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，即基于信息科技學(xué)科“學(xué)練比”課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，這需要教師從教學(xué)設(shè)計慣式的局限中跳出來，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)做“學(xué)練比”結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。以“生活中的算法——雞兔同籠問題”一課的備課設(shè)計為例。這一課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握能夠用自然語言描述算法的執(zhí)行過程，并分析、跟蹤、執(zhí)行。教師要打破平鋪直敘后學(xué)生再動手操作的教學(xué)設(shè)計，需要在突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識目標(biāo)、操作目標(biāo)、能力目標(biāo)來設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)情境、引出主題，任務(wù)分解、化繁為簡，動手操作、試驗(yàn)體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究興趣，追求學(xué)生聯(lián)系已有知識分析和解決新問題的聽課效果，激發(fā)學(xué)生與教師、同伴間的互動，明白如何用自然語言描述解決問題的算法（分步驟），并分析、跟蹤、執(zhí)行，學(xué)會用熟悉的編程語言實(shí)現(xiàn)算法，植入模塊化解決問題、加深如何將復(fù)雜問題分解成若干問題來解決的成功體驗(yàn)，收獲原理學(xué)習(xí)形象、操作比較具象、能力形成扎實(shí)的教學(xué)效果。

2.學(xué)練比教學(xué)策略的綜合運(yùn)用

“學(xué)練比”是一種綜合的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取、實(shí)踐應(yīng)用以及與學(xué)習(xí)伙伴的比較和交流。

“學(xué)”階段側(cè)重于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師通過講解、示范、討論等方式向?qū)W生傳授相關(guān)的概念、原理和技能。這可以包括課堂講解、閱讀材料、觀看視頻等?！皩W(xué)”階段的目標(biāo)是確保學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠理解學(xué)科的關(guān)鍵概念和原則。教師通過提供清晰的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解知識的內(nèi)在邏輯和背后的理論框架。

“練”階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。這包括解決問題、完成任務(wù)、參與項(xiàng)目等實(shí)際應(yīng)用的活動。學(xué)生通過親身實(shí)踐，鞏固和深化理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際技能。“練”階段可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識。這有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。

“比”階段側(cè)重于學(xué)生之間的對比和交流。學(xué)生通過與同伴的比較，了解不同學(xué)習(xí)者的方法和成果，從中獲得啟示和反思。這可以通過小組合作、討論和展示等方式實(shí)現(xiàn)。通過與他人比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果?！氨取彪A段還能激發(fā)學(xué)生的競爭心理，推動他們更加努力地追求卓越。

這三個方法的綜合運(yùn)用有助于形成一個有機(jī)的教學(xué)過程。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以注重在學(xué)、練、比之間找到平衡，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面的提升。

3.形成教學(xué)實(shí)踐與教研活動的相互支撐

教學(xué)與教研是學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)、確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有機(jī)整體，正如實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識循環(huán)往復(fù)的辯證關(guān)系，教學(xué)需要教研來發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、開拓創(chuàng)新，教研的依據(jù)來源于教學(xué)實(shí)踐，教研的作用服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)實(shí)踐提供問題解決思路與發(fā)展導(dǎo)向。在小學(xué)一直存在一個普遍的傾向，這就是偏重教學(xué)弱化教研，或稱之為教師偏重教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績，忽視教研實(shí)踐、教研能力和教研實(shí)績。論教學(xué)是實(shí)干家，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；論科研就頭疼，就事論事的做教學(xué)分析可以，闡述論述其中的理論依據(jù)、進(jìn)行理論觀點(diǎn)升華，教學(xué)觀念與教學(xué)理論創(chuàng)新很難。這種現(xiàn)狀說明小學(xué)教師的教研素質(zhì)亟需提高，學(xué)校加強(qiáng)對教師科研能力的培養(yǎng)與鍛煉固然是重要因素，但教師個人對執(zhí)教素質(zhì)的自律自覺和努力提升卻是重中之重。小學(xué)信息科技學(xué)科“學(xué)練比”課堂教學(xué)在需要教師將教學(xué)實(shí)踐與教研活動結(jié)合探索與實(shí)踐的同時，亦可成為教師有抓手的教研命題，任課教師應(yīng)加強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐與教研結(jié)合的積極探索，同時收獲兩方面的教學(xué)教研成果[4]。

信息時代的信息科技革命催促人們加速信息科技能力的學(xué)習(xí)與歷練，以信息科技素質(zhì)的不斷提高，適應(yīng)和投入經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展模式及品質(zhì)的新變化中，成為利用和駕馭信息技術(shù)的主人。小學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)是人生信息素養(yǎng)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學(xué)信息科技學(xué)科必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與教研支撐。小學(xué)信息科技學(xué)科“學(xué)練比”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的提出，既具有實(shí)踐探索價值，也具有帶動學(xué)科教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)教研的價值，雖尚膚淺，但用意在此。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校

編? ?輯：馮艷艷