李文賓

【摘 要】信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是推進(jìn)教育變革的關(guān)鍵力量，信息技術(shù)的引入為課堂教學(xué)提供了全新的可能，時(shí)間和空間的泛在性使傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變?；谥悄芊答伡夹g(shù)的“雙師”課堂是一場(chǎng)教育的革新，本文基于筆者實(shí)踐，介紹了“雙師”教學(xué)與智能反饋技術(shù)的內(nèi)涵，并在分析智能反饋技術(shù)下的“雙師”課堂特征的基礎(chǔ)上，提出智能反饋技術(shù)賦能“雙師”課堂的實(shí)施路徑，以期為“雙師”課堂的實(shí)施提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂；智能技術(shù)；互動(dòng)反饋

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-144-02

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出要“推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是推進(jìn)教育變革的關(guān)鍵力量，信息技術(shù)的引入為課堂教學(xué)提供了全新的可能，時(shí)間和空間的泛在性使傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，數(shù)字化時(shí)代對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)形態(tài)等產(chǎn)生了新的影響。采用“雙師”課堂，利用智能反饋技術(shù)強(qiáng)化對(duì)“雙師”教學(xué)模式的研究和摸索，能夠最大程度發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

“雙師”教學(xué)的內(nèi)涵

“雙師”教學(xué)模式是以兩位教師為教學(xué)主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其中一位是主講教師，在本地進(jìn)行實(shí)體教學(xué)并進(jìn)行線上直播，輔助教師和部分學(xué)生在遠(yuǎn)端線下實(shí)體教室同步學(xué)習(xí)，并能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)端學(xué)生與主講教師和本地學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雖在異地、卻如同在同一教室當(dāng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)。

智能反饋技術(shù)概述

智能反饋技術(shù)是指在課堂教學(xué)中能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲取、分析和處理學(xué)生學(xué)習(xí)情況并真實(shí)反饋信息的技術(shù)。這種智能反饋技術(shù)由兩部分構(gòu)成：一部分是能夠接收和發(fā)送反饋信息的學(xué)生端系統(tǒng)，如反饋器、接收器、智能學(xué)習(xí)終端（計(jì)算機(jī)、平板電腦等）；另一部分是能夠?qū)崿F(xiàn)參與互動(dòng)、進(jìn)行反饋信息處理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理的教師端應(yīng)用平臺(tái)。

智能反饋技術(shù)條件下的“雙師”課堂特征

“雙師”課堂屬于線上線下混合教學(xué)的一種新型模式。與傳統(tǒng)課堂相比，“雙師”課堂中的要素除了傳統(tǒng)實(shí)體課堂中的學(xué)生、教師、教學(xué)信息、教學(xué)媒體以外，還有線上教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)等，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，只有系統(tǒng)中各要素相互協(xié)作、有效互動(dòng)才能達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡狀況下的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。智能反饋技術(shù)可以把教師的提問(wèn)展示給本地和遠(yuǎn)端的每一位學(xué)生，學(xué)生通過(guò)反饋器進(jìn)行答題，教師端的平臺(tái)可以及時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生的答案。課堂上教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出的反饋信息及時(shí)了解每一位學(xué)生的思維動(dòng)向，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。智能反饋技術(shù)賦能的“雙師”課堂解決了無(wú)法了解遠(yuǎn)端學(xué)生思維的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了本地教師、學(xué)生與遠(yuǎn)端教師、學(xué)生的互動(dòng)。

智能反饋技術(shù)賦能“雙師”課堂的實(shí)施路徑

1.依據(jù)學(xué)情，共定目標(biāo)

為了讓教學(xué)更符合兩地學(xué)情，主講教師和輔助教師要在課前進(jìn)行充分的交流，以便更好地了解學(xué)情，制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；兩位教師還應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行整體研究梳理，共同對(duì)教材進(jìn)行整合取舍，制定教學(xué)目標(biāo)。例如，在門(mén)頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)與門(mén)頭溝區(qū)大臺(tái)中心小學(xué)間進(jìn)行的《陶罐與鐵罐》的“雙師”課堂中，兩位教師通過(guò)多次交流研討，了解到兩地的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些寓言，對(duì)寓言有過(guò)感性的認(rèn)識(shí)。本篇寓言故事通俗易懂，學(xué)生容易感受到陶罐和鐵罐鮮明的性格特點(diǎn)。而大臺(tái)小學(xué)的學(xué)生和大峪第二小學(xué)的部分學(xué)生，因?yàn)槔斫饽芰Φ木窒?，誤認(rèn)為陶罐完美無(wú)缺，而鐵罐一無(wú)是處。教師根據(jù)兩地學(xué)生的情況制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容。能理解“奚落”“傲慢”“輕蔑”“謙虛”等詞語(yǔ)。

（2）抓住文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的句子，了解陶罐和鐵罐性格的不同。

（3）分角色朗讀課文，能有感情地讀出陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣，體會(huì)感受鐵罐和陶罐的性格。

（4）從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中，體會(huì)故事說(shuō)明的道理，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。

2.合作備課，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

在目標(biāo)設(shè)定好之后，兩位教師一同備課，發(fā)現(xiàn)整篇課文主要圍繞“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。但學(xué)生對(duì)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)理解不到位，不能很好地理解鐵罐的性格，因此設(shè)置核心問(wèn)題“奚落在哪句話中使用合適”。讓學(xué)生通過(guò)比較理解奚落：不是說(shuō)自己也不是說(shuō)別人的長(zhǎng)處和別人的錯(cuò)誤，而是用尖刻的語(yǔ)言說(shuō)別人的短處。通過(guò)核心問(wèn)題，抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)陶罐鐵罐的不同性格，讓孩子知曉了“奚落”的含義。

在備課的過(guò)程中，通過(guò)兩位教師的多次研討和對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)另一個(gè)核心問(wèn)題：你認(rèn)為陶罐和鐵罐誰(shuí)更強(qiáng)大？在教學(xué)中設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn) ，有的學(xué)生抓住文中句子，知道了陶罐依舊樸素、光潔、美觀，鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為陶罐完美無(wú)缺，而鐵罐一無(wú)是處。通過(guò)意見(jiàn)碰撞來(lái)糾正這種認(rèn)識(shí)上的偏差，使學(xué)生真正明白寓言故事所蘊(yùn)含的哲理。

3.技術(shù)賦能，激活課堂

在進(jìn)行“雙師”課堂教學(xué)時(shí)，教師拋出核心問(wèn)題，本地學(xué)生和異地學(xué)生同時(shí)通過(guò)智能互動(dòng)反饋器選擇答案，每一位學(xué)生的答案都會(huì)通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，既確保了兩地每一名學(xué)生都參與了答題，也避免了學(xué)生的從眾心理追隨其他同學(xué)的答案。主講教師通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)立刻就可以看到兩地學(xué)生每一個(gè)人的選擇情況。教師根據(jù)答題反饋統(tǒng)計(jì)信息及時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“奚落是說(shuō)自己?jiǎn)幔俊薄稗陕涫钦f(shuō)別人的長(zhǎng)處嗎？”“奚落是說(shuō)別人的錯(cuò)誤嗎？” 智能反饋技術(shù)讓線上的異地學(xué)生感到教師就在身邊，讓兩地每一位學(xué)生看到其他同學(xué)的選擇情況，從而反思自己的選擇，讓每一位學(xué)生的思維都活躍了起來(lái)。例如，上面提到的第二個(gè)核心問(wèn)題“陶罐和鐵罐誰(shuí)更強(qiáng)大”，兩地的學(xué)生有不同的理解和想法，這時(shí)教師就可以選取兩地的學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中讓學(xué)生理解每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，我們應(yīng)正視自己與他人的優(yōu)點(diǎn)與不足。我們看到通過(guò)核心問(wèn)題的反饋，智能反饋技術(shù)讓每一個(gè)人的思維過(guò)程可視化，根據(jù)學(xué)生的思維變化，展開(kāi)追問(wèn)、辯論，讓學(xué)生的思維更加活躍起來(lái)，使課堂更加靈動(dòng)。

4．評(píng)價(jià)反思，助力成長(zhǎng)

在“雙師”課堂結(jié)束后，主講教師與輔助教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)相應(yīng)的反饋信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，兩位教師可以通過(guò)智能反饋技術(shù)設(shè)備實(shí)時(shí)獲取學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)分析，找到學(xué)習(xí)中的個(gè)別學(xué)生，分析他們的思維過(guò)程，加以特別關(guān)注，提升他們的學(xué)習(xí)效率。在課后，主講教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)輔助教師進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤(pán)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行反思改進(jìn)；輔助教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容再次實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中體悟感知，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

總? 結(jié)

基于智能反饋技術(shù)的“雙師”課堂是一場(chǎng)教育的革新，打造了異地“雙師”互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了兩地教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體技術(shù)的互動(dòng)，這為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源建設(shè)提供了新的技術(shù)支持。

作者單位：北京市門(mén)頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)

編? ?輯：徐靖程